小學(xué)音樂教學(xué)的有效性初探論文

　　關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)有效性問題的探討，一直在音樂教育領(lǐng)域中不斷的深化和拓寬。小學(xué)生的心理發(fā)展是不成熟的，很多的活動(dòng)都受到身邊大人的影響，而在小學(xué)生生活圈子中最親近的便是自己的家長和學(xué)校的老師，尤其是自己班級的班主任老師。所以要有效地在小學(xué)中開展好音樂教學(xué)工作，是離不開學(xué)生家長和學(xué)校老師的共同努力與合作的。到底應(yīng)該怎么樣才可以真正有利于小學(xué)音樂教學(xué)的開展和發(fā)展呢？本人將從音樂教師、班主任以及學(xué)生家長三個(gè)維度展開分析討論。

　　一、優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

　　小學(xué)音樂教師，作為開展音樂教學(xué)的核心人物，其自身的個(gè)人魅力和音樂素質(zhì)程度，直接影響小學(xué)生對待音樂課的態(tài)度，這也就直接涉及到課堂教學(xué)能否成功和有效的問題。小學(xué)生是否可以真正接受音樂知識，不單單取決于音樂教師對音樂課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)是否豐富、精彩，還受到小學(xué)生內(nèi)心渴望和訴求的影響。這便要求音樂教師，一方面要在課堂上樹立一個(gè)多才多藝的形象，另一方面在日常生活中多接觸學(xué)生，提高自己在學(xué)生中的人氣，以此提升自己的親和度，那么上課才能夠如魚得水般自在圓滿。

　　(一）音樂教師的課堂自信展示

　　每個(gè)人的成長過程中，我們都有過將某方面比自己強(qiáng)的人樹立為偶像和奮斗目標(biāo)，以其為首是瞻的心理歷程。這樣的偶像心理在學(xué)生，尤其是小學(xué)生期間更是多見。因而，音樂教師必須自我督促，在音樂課堂上隨時(shí)自信的展現(xiàn)自己的才能。首先，嚴(yán)格要求自己進(jìn)行音樂相關(guān)知識的擴(kuò)充和專業(yè)技能的修煉。只有當(dāng)教師自己擁有了一桶水的知識，才能讓尚未裝滿自己知識水庫的學(xué)生們有所獲、有所得，進(jìn)而改變關(guān)于音樂純粹娛樂，并無知識性可言的觀念看法；其次，不斷地深入學(xué)習(xí)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，充實(shí)心理學(xué)知識。要學(xué)會觀察和抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并結(jié)合和課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性、有目的性的高效教學(xué)；第三，多吸取其他科目教師開展教學(xué)的有效方法、手段，以此提升自己的課堂駕馭能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主吸收課堂知識學(xué)習(xí)。

　　只要音樂教師日常生活中就隨時(shí)有意識的對自己展開嚴(yán)格訓(xùn)練，相信每個(gè)音樂教師都能夠在自己的音樂課堂上自信地大放異彩，這樣，音樂教師自身的魅力可以先入為主的讓小學(xué)生對音樂課堂帶有一定期待，而后在課堂上時(shí)而對小學(xué)生展開激勵(lì)教學(xué)的攻勢，相信小學(xué)生自然就會慢慢的習(xí)慣并喜歡上音樂課堂。

　　(二）適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法

　　所謂的激勵(lì)教學(xué)就是以各種形式給于小學(xué)生心理上的鼓勵(lì)，激發(fā)他們認(rèn)真開展音樂教學(xué)活動(dòng)的渴望。在形式上來說，可分為兩種：語言激勵(lì)法和競爭激勵(lì)法。

　　1.語言激勵(lì)法

　　在音樂課堂教學(xué)中，語言激勵(lì)法主要通過語言來鼓勵(lì)小學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺的吸收課堂知識點(diǎn)。其前提是教師必須要懷抱著一種贊賞和喜愛的心態(tài)，讓小學(xué)生真切的感受到老師是真心在表揚(yáng)自己，而不是一種習(xí)慣性動(dòng)作。

　　語言的方式，可以將其劃分為口頭語言和肢體語言兩種，所以開展語言激勵(lì)法的方式亦可劃分為：口頭語言激勵(lì)。直接以贊美的言語表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，就是在課堂中找到孩子的閃光點(diǎn)給予肯定，當(dāng)孩子們遇見難題是給予安慰和鼓勵(lì)。如：剛學(xué)習(xí)一首新歌曲時(shí)，學(xué)生基本準(zhǔn)確的演唱完歌曲之后，可以直接以開心而自豪的口吻告訴學(xué)生：“你們唱的真棒�！�，當(dāng)某個(gè)學(xué)生答題時(shí)遇到卡帶，那你也不妨說一句“沒關(guān)系，站起來回答老師的問題也是非常勇敢的表現(xiàn)”等等。肢體語言激勵(lì)。以肢體動(dòng)作，例如常用的鼓掌、豎起大拇指等，或者純粹以期許和鼓勵(lì)的眼神給學(xué)生以示意。需要強(qiáng)調(diào)的是，在同一節(jié)音樂課中不要過多的運(yùn)用表揚(yáng)，而是當(dāng)學(xué)生真的做到了某個(gè)課程進(jìn)行環(huán)節(jié)中所要求的要點(diǎn)，才給于真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。因?yàn)�，時(shí)而出現(xiàn)的表揚(yáng)和激勵(lì)會讓孩子們對其習(xí)以為常，繼而失去了激勵(lì)的真正意義。

　　2.競爭激勵(lì)法

　　競爭激勵(lì)法，主要是抓住小學(xué)生好勝心強(qiáng)、持久性差的特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置個(gè)人或小組之間的比賽，從而有效促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。即：音樂教師要善于利用各種形式和手段，幫助學(xué)生在音樂課堂中體會到學(xué)習(xí)音樂的快樂，其競爭活動(dòng)形式盡量要豐富多彩。如：開展情境表演比賽、歌唱比賽，或者是各種音樂小知識搶答的比賽等。

　　(三）注重視聽覺體驗(yàn)和探索

　　音樂課堂有效性的主要體現(xiàn)，是學(xué)生的音樂感知能力是否有所提升。這要求音樂教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重視聽覺體驗(yàn)和感受。

　　1.重視聽覺培養(yǎng)和情感體驗(yàn)

　　音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。其目的是在聽的過程中提升學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生對音樂要素的精細(xì)、敏銳的感悟力，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂、培養(yǎng)他們的審美意識。反之，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，若缺乏音樂美感的體驗(yàn)和感受，僅憑單純文本式的說教是違背音樂教學(xué)的教學(xué)核心目標(biāo)的，同時(shí)也影響了音樂教育功能的發(fā)揮。所以，在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)初期就要考慮到音樂的重要性，并盡可能的讓學(xué)生多多用耳朵去體驗(yàn)音樂本體。

　　音樂被譽(yù)為“人類感情的速記”，在其感悟中有情感顯現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生對不同音樂的感受，因各種因素而有所不同。在聆聽過程中，音樂教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感悟所聽音樂的情感內(nèi)涵為何？小學(xué)生的詞庫中的詞匯本就不多，只要求他們說音樂帶給他們的感受是快樂的，還是悲傷的，或者是純粹像在講一個(gè)生活小故事等等，當(dāng)小學(xué)生慢慢習(xí)慣了這種聽著音樂談感受的形式，也就意味著慢慢的他們對這種形式也帶有了一定的學(xué)習(xí)慣性。換句話說，音樂教學(xué)至少達(dá)到了提升學(xué)生情感體驗(yàn)的目的。

　　而且，在參與各種音樂活動(dòng)中，學(xué)生必定是可以體驗(yàn)到不同的愉悅感的，當(dāng)這樣一種愉悅感經(jīng)過長期的積累，慢慢就會成為一種慣性的情感。但是要注意到的是，音樂體驗(yàn)中的慣性情感的培養(yǎng)是以聆聽感受音樂作為前提的，所以說在音樂教學(xué)中，音樂教師們絕不能僅僅滿足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，而是要注重挖掘不僅生動(dòng)活潑、氣氛活躍，而且又充斥著音樂作品的審美體驗(yàn)的音樂課堂。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生的音樂聯(lián)覺

　　學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)的途徑之一是聽賞中的想象，它也是學(xué)生對音樂審美感知的一種再表現(xiàn)與再創(chuàng)造。音樂不同于美術(shù)，它是無形的藝術(shù)，看不到也摸不著，需要學(xué)生在聆聽的同時(shí)，展開想象和聯(lián)想的翅膀，將音樂作品的形象與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，將無形的音樂與實(shí)實(shí)在在的生活場景或符號聯(lián)系起來，憑借這聯(lián)想探究性地、自主性地來感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂。音樂旋律流動(dòng)的特性為學(xué)生想象的展開提供了很好的條件。由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷、知識經(jīng)驗(yàn)層次的差別，不同的學(xué)生對音樂的理解也是不盡相同的；同一個(gè)人在不同階段、不同時(shí)間聆聽同一音樂時(shí)的心境也是不一樣的，因此音樂教師應(yīng)該要在音樂體驗(yàn)的過程中積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開豐富額聯(lián)想和想象，并且鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的聯(lián)想，當(dāng)然要考慮到小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不完善，在教學(xué)實(shí)踐中，要善于利用生動(dòng)形象的故事，或者是形象鮮明的圖畫展開引導(dǎo)，為學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)和理解音樂之間架起一座聯(lián)想和想象的橋梁，并以獎(jiǎng)勵(lì)小禮物的形式鼓勵(lì)小學(xué)生積極勇敢的表達(dá)自己的音樂想象畫面。

　　另外，較為有效引導(dǎo)學(xué)生展開連線的方式還有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種合適的情境，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)音樂的同時(shí)有身臨其境之感，從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，繼而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的探究、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的教學(xué)目的。

　　二、班主任協(xié)助管理

　　在小學(xué)生眼中，班主任是最有權(quán)利管束自己的人物，總帶有又敬又畏的心理，對于班主任的批評或表揚(yáng)更加顯得重視。因此，要讓音樂課全方面的活躍起來，也是離不開班主任的協(xié)助管理的。當(dāng)然，其他科目：如語文、數(shù)學(xué)、英語課教師對待音樂課的態(tài)度也會對小學(xué)生產(chǎn)生一定影響，因此，其他科目教師的從旁幫助也是少不了的。

　　(一）以平等心態(tài)對待音樂課

　　語文、數(shù)學(xué)與英語等術(shù)科學(xué)習(xí)是重要的，然而，音樂課以音樂這一較為輕松、娛樂的媒介作為教學(xué)主題，其體驗(yàn)和感悟可以從審美意識上給予學(xué)生以育人的效果。俗話說“學(xué)習(xí)音樂的孩子沒有壞孩子”，只要是喜歡音樂，能夠感受音樂美感的學(xué)生必定對待任何其他的學(xué)科學(xué)習(xí)也是認(rèn)真努力的，因此在對待音樂課的觀念意識上，班主任和其他科目教師都應(yīng)該給于同樣的重視。

　　在課程的安排設(shè)置上，每個(gè)科目的課時(shí)量都是課表安排初期就設(shè)定好的，音樂課也同樣占有課時(shí)量，并不能無故占用音樂課的時(shí)間，若真有意外因素不得不以其他科目代替音樂課，也要在學(xué)生面前給于鄭重說明，并安排補(bǔ)課之類的。只有這樣，在小學(xué)生的心目中才不至于會將音樂課也設(shè)置在可有可無的境地之中，還是會認(rèn)為音樂課也是重要的，是出于意外原因才暫時(shí)被其他科目替代。

　　(二）相互溝通，促進(jìn)教師間交流

　　每個(gè)科目的上課形式雖然不盡相同，但是教學(xué)的大目標(biāo)還是一樣的，一切為了學(xué)生的一切，對于課堂教學(xué)的駕馭能力方面，各個(gè)科目的教師都會有不同的心得和有效手段方式。那么，班主任便可以充當(dāng)組織者和紐帶，適時(shí)組織各科目教師一起開展教學(xué)交流會，多多溝通學(xué)生管理問題以及教學(xué)方式方法問題等，共同促進(jìn)學(xué)生的管理和教育。

　　音樂課作為一種素質(zhì)培養(yǎng)課程，課時(shí)安排上一般也就一周一節(jié)課，因此與學(xué)生的溝通和了解，定是不如班主任與其他科目的教師的。因此，音樂教師便可通過教學(xué)交流會這樣的形式，更加深入和全面的去了解學(xué)生，并隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，從而在開展課堂教學(xué)時(shí)也可以達(dá)到因材施教。

　　三、強(qiáng)化家長的藝術(shù)培養(yǎng)意識

　　近些年來，對孩子進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)的觀念，在家長群體中有所增強(qiáng)。而且，家長的意識觀念和言行舉止，對于孩子們的藝術(shù)培養(yǎng)的影響是至關(guān)重要的。

　　當(dāng)家長提出要求小學(xué)生學(xué)習(xí)某一種技能，不論是舞蹈、樂器還是書法，即使學(xué)生自己剛開始并不很樂意，但在慢慢的熏陶和培養(yǎng)之下，也會慢慢習(xí)慣并有所堅(jiān)持。學(xué)的好或者不好，對于學(xué)習(xí)者自己的天賦雖然有一定的要求，但學(xué)生家長的意識觀念的影響明顯是占上風(fēng)的。例如學(xué)習(xí)某一種樂器，如果有家長陪同學(xué)習(xí)，并時(shí)刻督促練習(xí)，那么孩子很明顯會感受到父母對自己的期望，因而會從心理滋生出要好好學(xué)習(xí)的意識；即使中間會有遇見困難就退縮、甚至于想放棄的念頭，但只要在家長的鼓勵(lì)之下，他們很快又會恢復(fù)狀態(tài)。在音樂教學(xué)上，亦是如此。每次音樂課結(jié)束后，音樂教師有目的性的布置一些學(xué)生完全有能力完成的小任務(wù)，家長也予以支持和理解，并能夠幫助孩子們?nèi)ネ瓿梢魳纷鳂I(yè)，那么在小學(xué)生的腦海里，也就會慢慢樹立一種觀念意識：音樂作業(yè)也是和其他作業(yè)一樣需要按時(shí)完成的，音樂課也是很重要的，那么音樂課也應(yīng)該要更加認(rèn)真努力才行。

　　綜上所述，對于小學(xué)音樂教學(xué)的有效性問題探討，雖然主要在于音樂教師的教學(xué)能力和個(gè)人魅力，但是，班主任及其他科目教師、學(xué)生家長都占據(jù)著一定的影響。在小學(xué)學(xué)習(xí)成長過程中，接觸最多的莫過于是自己的父母和班主任。所以，在小學(xué)生的意識觀念中對于父母和班主任都保有著一種敬畏傾向，只要當(dāng)班主任或者是家長們對音樂學(xué)科有一定的期待，那小學(xué)生們對于音樂課上的學(xué)習(xí)也會充滿一份期待，這樣，在音樂課堂上的紀(jì)律也便得到了一定的保障。如若學(xué)生是持著尊重和主動(dòng)的心態(tài)上音樂課的話，那么課堂紀(jì)律就不需要特別花時(shí)間去管理了，音樂教師也就可以將全部心思都放在如何上好音樂課，如何讓學(xué)生更加輕松而有效地學(xué)習(xí)音樂，欣賞音樂這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上來。如此不斷地良性循環(huán)，要讓小學(xué)中音樂課的有效性從實(shí)質(zhì)上提升，便成了水到渠成的事了。

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