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加強公共理科學科建設,深化七年制醫(yī)學數學課程改革論文
【摘要】 結合某校醫(yī)學七年制基礎數學課程現(xiàn)狀，從課程綜合的角度探討了新形勢下以數學為主的公共理科基礎課程改革的有關問題，并提出一些新的設想。
【關鍵詞】 七年制 醫(yī)科數學 公共理科 課程改革
隨著醫(yī)學科學的快速發(fā)展，數學已滲透到醫(yī)學的各個領域，并已成為醫(yī)學教育的一個重要組成部分，它不僅反映了醫(yī)學人才的培養(yǎng)目標，也直接影響著人才培養(yǎng)的質量。因此改革醫(yī)科數學課程，構建有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復合型醫(yī)學人才的公共理科課程群，成為醫(yī)學教學改革的一項重要舉措。
1 醫(yī)學七年制基礎數學課程現(xiàn)狀及存在的問題
自1988年開辦七年制醫(yī)學至今，我校七年制醫(yī)科數學課程基本沿用醫(yī)學五年制課程模式，雖然幾經調整，但都沒有發(fā)生實質性的改變。特別是課程體系，仍然延續(xù)過去那種以學科課程為主的“必修+選修”的課程體系，且必修課多，選修課少。單一、封閉、分科教學和缺少綜合課程使醫(yī)科數學課程嚴重脫離了醫(yī)學實際。同時數學與其它公共理科物理、化學和計算機之間更是缺少橫向聯(lián)系，各學科課程強調的是自身知識的系統(tǒng)性和完整性，造成各學科之間相對封閉，培養(yǎng)的學生知識面狹窄，綜合分析能力不足，雖然學習了許多數理化計算機方面的知識，卻不知如何綜合應用這些知識去解決醫(yī)學實際問題。
在教材方面突出的問題是內容陳舊繁瑣，知識多而全難而深，過分渲染邏輯思維能力的培養(yǎng)，結果導致了對數學計算與證明要求過高，學生難以掌握，從而挫傷了學生學習數學的積極性。
在教學方面仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學方法。學生總是處于被動接受性的學習過程中，缺少學習的主動性。這種只強調知識的傳授，忽視創(chuàng)新能力、實踐技能和綜合素質的培養(yǎng)的教學狀況，是難以培養(yǎng)出高水平的復合性醫(yī)學人才的。
2 七年制醫(yī)科數學改革的基本思路
2.1 根據綜合大學發(fā)展目標，重新確定七年制醫(yī)科數學教育的目標
根據吉林大學創(chuàng)建國內一流研究型大學的目標，我校高等醫(yī)學教育人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)高層次醫(yī)學精英教育，因此借助綜合性大學良好的文化氛圍和學術環(huán)境以及學科齊全和學科交叉的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，從而使醫(yī)學數學教育實現(xiàn)從知識型向素質和能力型轉變。
根據我校醫(yī)學教育改革的整體思路，以課程的交叉融合為主線，重視人文社會科學及其邊緣課程的結合，加強自然科學基礎與醫(yī)學基礎課程的相互銜接，重點放在醫(yī)學各基礎課程間及其臨床課程的縱橫交叉和融合，以構建既有利于學生全面素質培養(yǎng)又能減輕他們的負擔的結構合理、功能互補的新的課程體系。因此七年制培養(yǎng)目標應定位在素質教育培養(yǎng)模式下的創(chuàng)新教育。在這個目標下數學教育的目標應是以素質教育為核心，以學習數學基礎理論知識為重點，培養(yǎng)學生掌握高等數學基礎理論和邏輯思維方法，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，特別是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決醫(yī)學實際問題的能力。
2.2 加強數理化計算機課程之間的融合，建立公共理課學科群
建立綜合化基礎理科課程群是順應我校醫(yī)學課程改革的框架和國際醫(yī)學課程改革的總體趨勢。通過基礎理科間的滲透、交叉，可以減少知識重復，同時各學科的知識還可以相互借鑒和相互促進，并在一定程度上打破學科體系以及封閉的知識系統(tǒng)，使課程結構更加合理，既防止了課程之間不必要的重復，又避免了必要知識的遺漏。
公共理科基礎課同屬自然科學，它們之間關系密切，因此把數學、物理、化學和計算機學科組成公共理科學科群。通過知識優(yōu)化和整合，發(fā)揮各學科的優(yōu)勢，精簡陳舊和重復的內容，使基礎理科必修課學時減少，同時開設系列化如物理化學、數學方法與計算機應用等基礎理科綜合課程，使基礎理科之間橫向滲透、交叉和融合。以高等數學、物理學、基礎化學、計算機學為核心，向醫(yī)學統(tǒng)計、醫(yī)學控制論、藥代動力學、生物物理學、醫(yī)用分析化學等課程延伸。在教學中通過學科融合和滲透，促使各科教學在知識背景和教學內容、思維方式和操技能等方面進行有效的結合，做到相互借鑒、相互補充和相互滲透，從而使學生獲得綜合性知識和能力，尤其是運用數學知識解決實際醫(yī)學問題的能力。
2.3 建立理論課與實踐課相結合的醫(yī)科數學課程模式，培養(yǎng)學生的實踐能力
實踐課教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，加強實踐課教學，對培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力將起到極積的作用。傳統(tǒng)的數學課教學只重視理論教學，輕視實踐教學，致使培養(yǎng)的學生理論知識水平很高，但缺乏獨立分析和應用數學知識去解決醫(yī)學實際問題的能力。因此加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力，在實踐中消化和理解理論知識，并加以創(chuàng)造性的運用。只有通過大量的實驗和實際操作訓練，才能逐漸地將理論知識變?yōu)橛袃r值的發(fā)明和創(chuàng)造。而數學實驗課就是最好的實踐課教學形式。計算機技術的發(fā)展為數學打開了廣泛的發(fā)展空間，也為數學實驗課創(chuàng)造了良好的條件。我們借鑒理、化實驗課的作法，開設數學實驗課，讓學生通過運用數學知識和方法，并借助計算機和數學軟件來達到學習和應用數學的目的，并加深和鞏固數學理論知識，幫助學生深入理解教材中的基本概念、基本理論。通過結合醫(yī)學實例利用計算機語言編程進行數值計算，培養(yǎng)學生動手操作能力。在課程內容方面要選擇與醫(yī)學實際密切相關的，并適合于計算機處理的數學內容。數學實驗課改變了數學課程由教師單向傳輸知識的模式，提高了學生在教學過程中的參與程度，學生學習的主動性在實驗課中能得到充分的發(fā)揮，因此數學實驗課有助于促進學生獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有助于促進學生的綜合應用能力的提高。數學實驗課，使實踐課教學與理論課教學相互促進并行發(fā)展，形成理論課與實踐課相互綜合的一體化課程體系。
2.4 加強教材建設，優(yōu)化教學內容，改革教學方法，更新教學手段
根據七年制醫(yī)學的培養(yǎng)目標，編寫適合七年制使用的數學教材是一項重要工作。在教材選編中，要從七年制醫(yī)學教育總體目標出發(fā)，以素質教育為核心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，突出數學在醫(yī)學中的實際應用，教材內容要刪繁就簡，不僅要適合學生自學，還要把最新和最前沿的數學內容充實到教材當中，從而解決數學課程內容陳舊問題。教材編寫要淡化學科界線，注重和加強與其它公共基礎理科學科之間的聯(lián)系，要突出數學與醫(yī)學的綜合，編寫出適用性強、有時代特征和突出醫(yī)學特點的醫(yī)科數學教材。特別是還要編好與醫(yī)學結合緊密的選修課教材。新型課程體系要樹立以教師為主導、以學生為主體的教育思想，要改變傳統(tǒng)課堂教學中那種以教師為中心的灌輸式的教學方法，鼓勵和倡導開展以啟發(fā)式、研討式、自學式、輔導式等多種有利于發(fā)揮學生主體性學習的教學方法，激發(fā)學生的學習性趣，調動學生課堂學習的積極性，從而實現(xiàn)知識傳授與自主學習相結合，使知識和能力都得到提高。在教學中教師要積極采用以多媒體技術為核心的現(xiàn)代化教育技術進行教學，利用幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學設備等現(xiàn)代化教學手段，把教學內容直觀、生動地呈現(xiàn)給學生，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，提高課堂教學效果和效率。
2.5 提高理課基礎課教師素質和業(yè)務能力，建設高水平的師資隊伍
教師作為教育的主體，其業(yè)務能力和綜合素質直接關系到教學質量，也關系到學校的生存與發(fā)展，更關系到教學改革的成敗。因此加強基礎課教師的培訓，提高教師的業(yè)務能力就顯得極為重要。教師要不斷提高自身素質和加快知識更新，同時還要掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學方法。對于數學教師不僅要有寬厚和扎實的專業(yè)基礎知識，而且還要懂得一些醫(yī)學專業(yè)知識，了解數學在醫(yī)學中的應用和發(fā)展動向以及最新的研究成果，以適應不斷變化和發(fā)展的理科基礎課教學，并為教學改革的順利進行打下堅實的的基礎。
總之，我校醫(yī)科數學和公共理科課課程改革已經取得了一些經驗，并在培養(yǎng)新世紀醫(yī)學人才中發(fā)揮出了重要作用。隨著醫(yī)學教育的發(fā)展，醫(yī)學公共理科綜合課程改革必將受到更加廣泛的關注。
【參考文獻】
1 李玉林，吳運濤，周曉巖.順應課程交叉融合趨勢改革臨床醫(yī)學課程，醫(yī)學人才培養(yǎng)模式的研究與實踐.吉林科學技術出版社，2004，8：9～12.
2 王穎，李輝來，陳殿友.七年制醫(yī)科數學課程體系與教學內容的改革與研究.大學數學，2006，4：14～17.
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