把識字的主權(quán)交給學生

廣東東莞市東城區(qū)花園小學   曾志紅

    新大綱明確指出，要“注重培養(yǎng)識字能力。”教育家斯賓塞也曾指出：“應(yīng)該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)當多些�！卑l(fā)現(xiàn)事物的“新聯(lián)系”是創(chuàng)造思維的最本質(zhì)的特征。課堂教學中，堅持以學生為主體，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結(jié)合起來，納入已有的認識體系并尋找出某些聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的組合，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

    我在低年級的識字教學中是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就會問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫數(shù)”……等等，如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“采”字，就伸出五個指頭在樹木上做“采”果子，“采”藥的姿勢，明白是在樹木上用“    ”子“采”。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“□”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學習“泉水、小溪”這一課時，我把與水有關(guān)的字并排板書出來：“泉、溪、江、河、湖、�！弊寣W生尋找它們之間的相同之處，并想辦法記住它們。學習“嶺、領(lǐng)”時學生把它們與“冷、憐、鈴”等對比聯(lián)系偏字旁部首來記憶，學習“飛”字，把它想像成一只展翅高飛的白鴿，身體“   ”，雙翅“    ”，學習“愛”字，學生把它拆成“    、    、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了。

    學生大膽地提出自己的見解，表達自己的感受，這樣課堂上就會出現(xiàn)許多意想不到的“高見”。對學生來說能從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂。“苦學”變成了“樂學”。

    這種創(chuàng)造性的學習，不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生說話、寫話能力

                      東城區(qū)花園小學  曾志紅

    語言是交流思想的工具，句子反映在口頭上是說話，反映到筆頭上是寫話。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)。我在低年級的語文教學中，就充分利用課本中的課文、插圖、說話寫話訓練練習題，堅持進行作文的起步訓練，有效地培養(yǎng)學生的說話、寫話能力。

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