也談參與

新的課程標準，更注重了學生能力的培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)學生的主體意識，力求創(chuàng)造一個有利于發(fā)揮學生主觀能動性的環(huán)境，使學生真正成為學習的小主人。要真正讓學生在“動”中發(fā)揮個性，讓學生在“動”中發(fā)展素質(zhì)，學會知識，就必須打破常規(guī)，闖出一條新路。

   一、營造教學氛圍，激起參與意識

    教學過程是在教師引導和指導下師與生、生與生交流對話、教學相長的互動過程。這一互動過程的關鍵就是讓學生主動地參與整個教學過程，調(diào)動學生的積極性，教會學生自主啟發(fā)思維。

   夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”興趣是推動學生參與學習的強大動力，是激發(fā)學生學習動機的最活躍因素之一，是維持教學的情感紐帶。學生能否主動參與到學習的過程中，是否有學習的積極性、主動性，關鍵是看學生學習的興趣是否被激發(fā)。眾所周知，許多興趣是后天培養(yǎng)的，因而，教師要因地制宜創(chuàng)設教學氛圍，誘發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與教學，使學生的學習動力相對穩(wěn)定、持續(xù)、發(fā)展，為求知做好鋪墊。如在教學《桂林山水》一文時，我先告訴學生：“今天，老師要帶你們一起游覽一個非常迷人的地方，那里山青水秀。她的美，人們贊譽為‘甲天下’，大家想不想去呢？”于是，我開始展示教學課件，讓學生一邊在音樂的熏陶下去領略桂林的山水美，一邊通過自學課文進一步體會文章的語言美。這樣，學生的學習興趣激發(fā)了，同時啟發(fā)了學生的思維，學生有了求知的心理，就自然地迸發(fā)出學習的積極性。

  再則，教師要盡力營造一個寬松的學習環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾說過：“要使孩子能為有教養(yǎng)的人，第一要快樂、幸福及對世界樂觀地感受。教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學方面真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權(quán)享受快樂和幸福�！币虼耍�教師應努力營造一種平等和諧的氛圍，讓學生與老師、學生與學生在情感交流中，體驗與人交往的快樂，享受教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）環(huán)境中精神的寧靜和祥和。

  二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，放飛創(chuàng)新的翅膀

   古人言：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進�！敝挥性谄綍r的學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，并敢于提出問題，才是在學習上真正“動”起來的表現(xiàn)。

首先，教師要正確面對學生的質(zhì)疑，多鼓勵，讓他們放膽去質(zhì)疑。提錯了不指責，肯定其積極的一面；疑對了，疑好了，給予鼓勵和表揚。這樣，學生自然會產(chǎn)生質(zhì)疑求疑的積極性。比如在教學《鳥的天堂》一課。文中有這么一句話：“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂。”有的學生看了以后就問：“為什么前面的‘鳥的天堂’要加引號，而后面的‘鳥的天堂’卻沒有呢？”學生能夠提出這樣的問題，我感到欣慰。我馬上給予表揚，指出這疑問已抓住課文的重點，是認真思考的結(jié)果。于是，我引導學生帶著這個問題在學習小組里面合作探究。

  其次，要善于引導學生的質(zhì)疑，讓學生的質(zhì)疑沿著正確的方向發(fā)展。我們要認識到，學生的質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使學生變得積極主動，同時，也可能讓教師陷入被動，措手不及的境地。因而，我們在教學中要正確引導，同時要善于引導。有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，疑不到點子上。這與他的認識、思維有關。在學習《一夜的工作》時，當讀到“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”這句話時，有一個學生提出：“太小氣了。為什么多了一個人而沒有增加花生米呢？”顯然，這個學生還沒有真正理解內(nèi)容的深層含義。面對這種情況，我不是急著去引導他，而是先對他的善疑表示贊許，然后抓住機會，讓他與其它同學交流對這句話的理解。這樣，他在

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