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小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展形近字教學(xué)方法的論文
在漢字教學(xué)中，讓小學(xué)生牢固掌握每個(gè)漢字的具體形態(tài)與發(fā)音，區(qū)分形近字，是一項(xiàng)巨大的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，總是混淆形近字，影響了閱讀理解與寫(xiě)作表達(dá)能力。特別是在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，形近字教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。開(kāi)發(fā)形近字教學(xué)的新方法，引導(dǎo)小學(xué)生參與到形近字的識(shí)別活動(dòng)中來(lái)，有利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。
一、利用直觀形象手段，做好形近字教學(xué)。
小學(xué)生正處于形象思維強(qiáng)、抽象思維弱的階段。與抽象的漢字相比，形象直觀的事物更加符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，也更能吸引其注意力。在形近字教學(xué)中，教師可根據(jù)形近字本身的特點(diǎn)，讓小學(xué)生自己動(dòng)腦思考區(qū)別形近字的方法，并利用有趣的方法引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)生對(duì)形近字產(chǎn)生形象與直觀的認(rèn)識(shí)，會(huì)加深學(xué)習(xí)印象。比如，在講解“跳”“桃”這兩個(gè)字時(shí)，教師可利用動(dòng)作幫助小學(xué)生理解形近字的意思。教師做跑的動(dòng)作，讓小學(xué)生關(guān)注“跑”字的足字旁；畫(huà)一棵桃樹(shù)，讓學(xué)生關(guān)注“桃”字的木字旁。借助清晰的釋義，促進(jìn)小學(xué)生理解形近字的意思，能使小學(xué)生更好地區(qū)分形近字。
二、利用字形分析方法，做好形近字教學(xué)。
字形分析是形近字教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的方法之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是完成教學(xué)任務(wù)，而是讓學(xué)生習(xí)得一定量的語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)漢字的字形進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握漢字的筆畫(huà)、筆順與偏旁部首，對(duì)字進(jìn)行拆分與組合，有利于小學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)漢字。比如，在講解“說(shuō)”“悅”這兩個(gè)字時(shí)，教師可先組織學(xué)生分析字形，再讓小學(xué)生自己練習(xí)。在練習(xí)之后，引導(dǎo)小學(xué)生用不同顏色的筆將錯(cuò)誤之處描出來(lái)，讓錯(cuò)誤變得更醒目。利用這些課堂生成的錯(cuò)誤，組織小學(xué)生一起討論區(qū)別兩個(gè)形近字的方法。教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生真真切切地掌握學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生說(shuō)：“說(shuō)話的‘說(shuō)’和‘話’有一樣的偏旁，‘悅’和心情有關(guān)，所以是豎心旁”,自主發(fā)現(xiàn)的規(guī)律往往深深地印在腦海里，更能指導(dǎo)小學(xué)生區(qū)分形近字。
三、利用句子語(yǔ)境襯托，做好形近字教學(xué)。
在句子中識(shí)記形近字，讓小學(xué)生了解形近字的具體使用方法，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)形近字的掌握。形近字有同音形近字與異音形近字，同音形近字無(wú)疑加大了識(shí)記的難度，將其放在句子中，讓小學(xué)生于同一句子中了解其使用方法，有利于區(qū)別。比如，在學(xué)習(xí)“情”與“晴”時(shí)，教師可用這樣的句子引導(dǎo)小學(xué)生區(qū)別“:晴朗的天氣，讓我心情大好”.而“元”“園”就可以用“小李在公園散步時(shí)撿到了十元錢”去引導(dǎo)。同樣，在檢測(cè)學(xué)生的記憶成果時(shí)，教師可用選字填空的方法了解小學(xué)生的區(qū)分能力。用句子語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，用句子填空去檢測(cè)，能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的充實(shí)化，更能讓小學(xué)生的識(shí)字能力得以提升。
四、利用比較聯(lián)系方法，做好形近字教學(xué)。
在語(yǔ)文課堂中，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)形近字進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別與聯(lián)系，能促進(jìn)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)形近字的不同之處，準(zhǔn)確記憶與使用形近字。
在此過(guò)程中，教師要利用比較聯(lián)系的方式去教學(xué)，讓小學(xué)生養(yǎng)成比較聯(lián)系的好習(xí)慣，在閱讀學(xué)習(xí)中自主區(qū)分形近字，積累更多的形近字。比如，在學(xué)習(xí)“日”與“目”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注橫的數(shù)量，“一橫為日，兩橫為目”,引導(dǎo)小學(xué)生精確掌握形近字。教師可將比較聯(lián)系作為一種競(jìng)賽內(nèi)容，每當(dāng)出現(xiàn)形近字，就組織小學(xué)生搶答。如在學(xué)習(xí)“太”與“犬”時(shí)，教師將兩個(gè)字羅列在一起，誰(shuí)先說(shuō)出不同就獲得獎(jiǎng)勵(lì)，用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去比較聯(lián)系。
五、利用兒歌記憶方法，做好形近字教學(xué)。
低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)字學(xué)習(xí)，需要從漢字的基本構(gòu)成規(guī)律入手，更要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)入手。用兒歌引導(dǎo)小學(xué)生記憶形近字，能夠提高漢字教學(xué)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更能夠提高教學(xué)效率。用兒歌記憶法組織教學(xué)，需要教師投入更多的精力，在教學(xué)準(zhǔn)備階段分析學(xué)生心理，編制兒歌。像在講解“棉、綿”這兩個(gè)字時(shí)，可以利用“木棉花開(kāi)朵朵白，編成白線軟綿綿”這樣朗朗上口的兒歌加深小學(xué)生的記憶。小學(xué)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，教師可以將編兒歌的任務(wù)交給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生在形近字學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的小主人，更加積極地融入到形近字的區(qū)分與記憶中去。
總之，教學(xué)是一項(xiàng)萬(wàn)變不離其宗的工作，本著讓小學(xué)生區(qū)別形近字的目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能讓語(yǔ)文形近字教學(xué)難點(diǎn)得以突破。把握好小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓小學(xué)生在認(rèn)知漢字內(nèi)在規(guī)律的同時(shí)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)形近字教學(xué)質(zhì)量提高。
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