自主中學習探究中發(fā)現(xiàn)──淺談一年級的寫字教學

新課程的改革賦予教學以全新的理念，學生的學習方式也發(fā)生了根本的轉變。在自主、合作、探究的學習氛圍中，每個學生的學習能力和創(chuàng)造性思維都得到了前所未有的提高，下面我就本學期的寫字教學情況談一點心得體會。

人教版《義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程標準實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有100個，這些字都是按照漢字的字形規(guī)律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。怎樣才能讓學生體驗到識字、寫字的樂趣，順利地完成新課標規(guī)定的這一教學任務呢？我回想起在1994年我曾任一年級語文教師，那時教學生寫字都是老師教一筆，學生寫一筆，這些字雖然學生都會寫了，但他們都是被動地跟著我在轉，學生沒有了學習的自主性，當然就談不上體驗成功的快樂、學習的快樂，這樣是不利于學生今后的發(fā)展的。因此，在今年一年級的寫字教學中，我決心轉變教學觀念，讓孩子們成為學習的主人，讓他們合作互助，自主探究，為他們獲得終生學習的能力奠定一個良好的基礎。經過一學期的努力實踐，我覺得師生都獲得了很大的進步。

第一，創(chuàng)設一種新型的師生關系，在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我總是想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個“學生”卻有點“笨”，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，“小老師”們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規(guī)范，寫端正了，才興奮地嚷道“對對對，你真棒”！

在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，“黃老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？”，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心里就會涌起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾于過去的“師道尊嚴”，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。

第二，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由于新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當“小老師”，教大家寫，這些“小老師”們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其余的學生來說，這也是一種奮發(fā)的促進劑。

第三，讓學生人人參與，在小組的合作學習中學會共同進步。

在我們一（9）班教室的墻上，畫著兩只可愛的小松鼠，它們倆在合作栽種一棵松樹，在它們的上面，貼著“合作”兩個醒目的大字。從入學的第一天起，我就給學生們講了這個故事，讓“合作學習，共同進步”的理念根植于每個學生的心田。在寫字教學中，我經常讓學生以小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)新知、學習新知，讓小組的每個成員都能參與，在觀察后進行討論交流，找一找壓線筆，說一說這個字該怎樣寫。然后在練習寫字時，也讓小組成員間進行比賽，比一比誰寫得好，再評一評哪個同學哪個字寫得好，好在哪里。最后，請小組同學給寫

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