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走進(jìn)新理念 積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
走進(jìn)新理念 積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革 江西省大余縣教研室 王萬輝（341500） 2001年9月，我縣被定為全國38個國家基礎(chǔ)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革實驗區(qū)之一，正式啟動了新一輪課程改革實驗，這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評價方式、課程設(shè)置等一系列方面進(jìn)行一次深入的變革。課改對我們來說即是一次不可多得的機遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在此談?wù)劙肽甓鄟砦覀儗φn改的幾點認(rèn)識和做法。 一、 提高認(rèn)識 更新觀念 課改實驗是一個改革創(chuàng)新的進(jìn)程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來時，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的教師，必須更新觀念，才能使課改落到實處。 1、 轉(zhuǎn)變課程觀：從“文本”走向“體驗” “課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，學(xué)校和教師只有忠實而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無對課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。 此次課程改革，力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”，即課程不再是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動參與者和開發(fā)者。 2、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長” 課程決定教學(xué)觀，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識，解決問題為中心，學(xué)生學(xué)得被動，學(xué)得無奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長”——教學(xué)相長的過程，是師生思想、情感交融，積極互動、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動定位于與書本對話，與老師對話，與自己的心靈對話的過程，從而在實踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動，學(xué)得主動，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。 3、 轉(zhuǎn)變教師觀：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)” 長久以來，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。 4、 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀：從“被動”走向“主動” 學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機會，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。 二、 改造課堂 改革教法 課程改革的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，而教學(xué)的實施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應(yīng)冷靜地反思我們的教學(xué)，一直以來，教學(xué)更多地重視知識的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，把活的學(xué)科教成死的學(xué)科，教師為中心的教學(xué)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)模式化，課堂與學(xué)生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學(xué)使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，改造我們的課堂教學(xué)是我們必然的選擇。 １、 教學(xué)模式：從“滿堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué) “牧羊式”教學(xué)[1] [2] [3] [4]
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