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走進語文教學的藝術(shù)殿堂
走進語文教學的藝術(shù)殿堂王紅，上海市七寶中學
我的一點教學經(jīng)驗大多源于一個個鮮活的師生故事。每一個故事的發(fā)生都讓我明白：語文是語言的藝術(shù)， 教學是對人的藝術(shù)，語文教學更是一門博大精深的藝術(shù)。
記得有一次，我在批閱作文時，發(fā)現(xiàn)了一位男生的作文流露出些才氣。于是在作文講評課上，我點名讓這 位男生上講臺朗讀。然而意想不到的情況發(fā)生，這位男生有輕微口吃的毛病，即使平時也不愿多與人交談，此 時更是手足無措、面紅耳赤。我看看他忸怩地挪步上講臺，我開始后悔了，甚至有些自責。他越不自在，講話 就越發(fā)緊張。一張口，便卡住了。臺下終于哄笑起來。男生深深地低下頭，手不斷地擺弄著衣角。我止住學生 ，可男生再也不開口了。臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責中省悟： 初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次 小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼 前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽 之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對講臺站定，同學們 也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕輕的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。 因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道 他已漸漸進入狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學抬起 頭、默默地、贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅只是給予這篇 作文的。我仿佛已看到了這位男生長大后，在大學的演講臺上慷慨激昂、揮灑自如；也看到了他在家中客廳里 與朋友們神聊胡侃、談吐自如；我甚至可以看到了他在咖啡廳里正同自己心愛的女孩絮絮耳語。我心里涌起一 陣感動。我相信這堂課對于他的意義。
我總在想：語文教學絕不僅僅靠嘴和粉筆，它更需要你用心去感受、去捕捉，用情感去灌溉、去融合，奇 跡往往誕生于其中。我還在想：語文教學的最終目的也絕不僅僅是看書寫字，它更應(yīng)是貫穿于學生全部生活中 的生存能力的培養(yǎng)和對事物審美鑒賞能力的塑造。我一直在想：要讓我的學生成為一個個能夠溶入社會、并能 夠在此中展現(xiàn)個人魅力的高素質(zhì)的人。
又有一次語文課上，我正在講解《荷塘月色》中歷來被奉為通感手法經(jīng)典之作的那一句，“微風過處送來 縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”：
“這句話中朱自清先生用了通感的修辭手法，把本來是嗅覺的清香，大膽新奇地比作了聽覺感受的歌聲， 充分表現(xiàn)了荷香的似有若無、絲絲縷縷、斷斷續(xù)續(xù)，達到了通常修辭手法所無法達到的效果……”
當我滔滔不絕、如數(shù)家珍地講解完一段后，一位學生舉手，試探著說：“老師，我覺得朱自清把荷香比作 歌聲似乎并不最好，文章通篇的意境都極為寧謐，除了作者之外，沒有第二個人，如果用‘歌聲’有點兒破壞 整體效果，照我看來，改成‘笛聲’更好，既無人聲摻雜，也符合當時的意境�！�
聽罷學生的話，我不禁為之一震，這一句通感多少年來被無數(shù)人奉之為經(jīng)典，從未有過疑問，一個高一的 學生竟會對此提出異議——或許也只有一個高一的學生才敢提出這樣的一個異議。這是我在備課中根本無法預(yù) 見的，我突然意識到這是一個啟迪學生思維的良機，于是我在愣了幾秒鐘之后，先表揚了那個學生的“獨特發(fā) 現(xiàn)”，然后推翻了原先準備好講解“通感”的教案，當即決定讓學生來唱主角：改寫這句經(jīng)典名句。同學們一 下子變得興奮起來，經(jīng)過斟酌、品味、比較，不斷地推舉出大家公認的佳句來。如“微風過處，送來縷縷清香 ，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”；“微風過處，送來縷縷清香，仿佛搖籃邊母親輕輕地撫拍似的”；“微 風過處，
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