“語境與語文素養(yǎng)的關系研究”課題實驗方案

課題創(chuàng)意：湖北省秭歸縣茅坪初中語文教師 吳云

課程名稱：語文交際圈教學理論研究與實驗

立項時間：2004年5月 宜昌市科規(guī)辦 市級課題

七年級承擔子課題名稱：語境與語文素養(yǎng)的關系研究

一、課題的提出

“情隨意轉(zhuǎn)”、“時過境遷”、“什么人說什么話”、“到什么山，唱什么歌”……語境之重要，前人早有所見。做為語文交際圈三大內(nèi)容構建之一的語境是人借助語言文字完成語用交際的場所，研究語文交際圈教學，研究語境應為首要。

《語文課程標準（試行）》（以下簡稱“標準”）對語境也有多處做了要求與說明，僅以閱讀板塊為例：

在階段目標之中，第一學段閱讀之五：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語�！钡诙�學段閱讀之三：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用�！钡谌龑W段閱讀之四：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果�！钡谒膶W段閱讀之四：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用�！遍喿x之八：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化前景作出自己的評價�！边@其中的“上下文”、“生活實際”、“文化背景”等都是語境研究所要涉及的內(nèi)容。那什么是語境呢？

語境是語言存在的具體環(huán)境，在語文交際圈里，這一概念表述為一個特定的時間、空間范圍，即在一定的社會背景下，具有不同職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習慣等特征的語文交際者運用語言文字進行交際的時間、地點、場合、對象以及說話的前后關聯(lián)等。在一定的語境中，語文交際者通過語用學習或?qū)嵺`，培養(yǎng)語感，獲得語文知識，形成并發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

語言是人類所獨有的信息傳遞工具，人們在利用語言進行信息傳遞的時候，總要有其特定的語言環(huán)境。不問語境，單純的技術性訓練不僅挫傷學生的語文學習積極性，更為嚴重的是極有可能培養(yǎng)出“不會交際的人”，這是有悖于語文教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的任務的。一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不首先弄清其寫作背景等特定的環(huán)境，便談不上理解了其真正的文義。大量的研究成果表明，語境對語言的理論研究和應用研究、語文交際者的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展有著極其重要的作用。但對語境的真正的研究并沒有引起廣大語文教師的高度重視，至今我們還沒能總結出一個系統(tǒng)的科學的語境理論來。我們認為，語境研究是雜而有章的，是有其規(guī)律可尋的。沒有無規(guī)律的存在，只有存在的規(guī)律未認識。

語境是人為設置、控制的客觀情景，語境按優(yōu)化程度來分，可以分為優(yōu)化語境、較優(yōu)化語境、不優(yōu)化語境，課堂是高度優(yōu)化的語境。平常說語境，一般是指導使用語言的時間、地點、場所、對象以及說話的上下文等，主要是語言活動的場所，通常稱為狹義的語境。此外，使用語言的時代，社會的性質(zhì)和特點，使用者的職業(yè)、性格、修養(yǎng)、習慣等，也屬于語境的范疇，與狹義語境相對應，通常稱為廣義的語境。狹義的語境對語言的理解、語用和表達效果影響很大。在口語交際中，有了狹義的語境，再加上談話時的一些輔助性的非語言手段如表情、手勢、態(tài)度等，語言的表達和理解并不難。但是對文本意義的解讀就不同了，孤立的一個詞、一句話乃至于一篇文章，如果離開了具體的語境，便很難得到正確的解讀。語言是一種社會現(xiàn)象，語用行為更是一種社會活動，因此運用語言總是離不開一定的語境，就像植物生長離不開土壤、空氣和水一樣。我們學習語言，不僅要盡可能多地了解語音、詞匯、語法等有關的語言知識，盡可能多地掌握字詞的讀音和意義等等，更主要的，還要善于依據(jù)一定的語境準確地理解語言，在特定的語境中準確地使用語言，所以語用行為的萌動、發(fā)生

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