文言文朗讀的指導(dǎo)與測(cè)試

[作者]  謝聲駿

[內(nèi)容]

  九年義務(wù)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確要求，文言課文要“能順暢的朗讀”。為了達(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)文言文朗讀的指導(dǎo)與測(cè)試，是很有必要的。

  心理指導(dǎo)有些學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文，只管抄翻譯文字、記字詞解釋以應(yīng)付考試。他們認(rèn)為朗讀無(wú)關(guān)緊要，或者覺(jué)得文言難讀，這種厭讀的心理狀態(tài)影響了朗讀訓(xùn)練的積級(jí)性。對(duì)此，老師應(yīng)該從心理上給予指導(dǎo)。

  其實(shí)，無(wú)論什么課文，都不能忽視朗讀。孤立的學(xué)習(xí)字的形、音、義，孤立的學(xué)習(xí)詞匯語(yǔ)法，只能獲得一堆零碎的語(yǔ)言材料，而朗讀能學(xué)到較完整的、有系統(tǒng)性、有感情的表達(dá)生活的生動(dòng)語(yǔ)言；分析文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，即使提綱挈領(lǐng)，條分縷析，也只是拆卸零件而有所了解，而朗讀能把這些零件重新安裝，把整臺(tái)機(jī)器發(fā)動(dòng)起來(lái)，全面的、綜合的理解課文的要旨和意味，從而獲得立體的、有生命的真切感受。在瑯瑯的書(shū)聲中，課文的傳神描繪、縝密思路、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，往往能躍出紙面、滲入心田。取得極好的學(xué)習(xí)效果。朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生非練不可的一種基本能力。學(xué)習(xí)文言課文，朗讀就更重要了。文言的詞匯、語(yǔ)法和現(xiàn)代口語(yǔ)有更大的差異，要增強(qiáng)語(yǔ)感、理解內(nèi)容、掌握不同的語(yǔ)言規(guī)律。當(dāng)然要比學(xué)習(xí)現(xiàn)代文更借助于朗讀了。教字大綱中要求：“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文�！崩首x既是教學(xué)要求中的一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又是了解內(nèi)容的重要手段，至于背誦就更離不開(kāi)朗讀了。這個(gè)道理，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，言傳身教，讓學(xué)生真正明白。

  文言文朗讀一般會(huì)比現(xiàn)代文碰到較多的困難。但語(yǔ)文課本中選編的文言文，或文質(zhì)兼美，或言簡(jiǎn)意賅，是我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中的精華，而且初中部分大多淺顯易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生較易上口，讀之有味。只要教師善于引導(dǎo)，或精心范讀，或錄音示范，就能幫助學(xué)生逐步了解文言的一些語(yǔ)言規(guī)律，體味文言特有的語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理。

  講明了朗讀意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從心理上給學(xué)生指導(dǎo)，就能變厭讀為樂(lè)讀了。

  目標(biāo)指導(dǎo)朗讀如果沒(méi)有明確的目標(biāo)，即使樂(lè)讀了，還可能是誤讀，而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此必須幫助學(xué)生了解文言文朗讀的基本要求，特別是有別于現(xiàn)代文朗讀的那些要求。

  首先要讀準(zhǔn)字音，不要錯(cuò)讀。和現(xiàn)代文朗讀一樣，要用普通話讀準(zhǔn)字音，遇到不清楚的生字詞，要從課文注釋或字典中查出準(zhǔn)確的讀音。特別要注意文言文特有的異讀字。例如，“乃丹書(shū)帛曰：‘陳勝王’�！保ā蛾惿媸兰摇罚�“王”讀為wàng，不能讀wáng，這是用改變字詞通常讀音來(lái)表示不同的詞性和意義的，叫破音異讀。又如，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”（《〈論語(yǔ)〉》六則）“說(shuō)”通“悅”，讀為yuè，不能讀shuō，這是文言文常見(jiàn)的通假異讀，當(dāng)甲字與乙字通假后，就讀乙字的讀音。再如“可汗問(wèn)所欲”，（《木蘭詩(shī)》）“可汗”讀為kèhán，不讀“kěhàn，這是專有名詞保留古音的讀

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