中學語文教學中比較法的運用

[作者]  居李

[內(nèi)容]

   在中學語文課堂上，圍繞著同一話題，引起大家爭議的原因是多方面的：有學生意見分歧，有師生看法不一，有教師觀點相左，有教師見解與語文內(nèi)容或權(quán)威觀點產(chǎn)生矛盾。運用比較的方法能夠較順利地解決這些問題。下面我分幾個方面談?wù)勛约喝绾芜\用比較法在課堂上解決教學中遇到的實際問題。

    解決學生的意見分歧。學生對同一問題看法不一致，這在語文課堂上是最為常見的，而且是不可避免的。他們常會針對一個話題據(jù)理力爭，各抒己見，課堂氣氛熱烈。每遇此況，我都注意認真揣摩他們意見的緣由和思想，去發(fā)現(xiàn)他們的“之所以然”，以便對癥下藥。例如分析“臨事而迷”這一成語的詞性及關(guān)系時，學生比較集中的看法有四種：偏正式動詞短詞、并列式動詞短詞、偏正式形容詞短詞、并列式形容詞短詞。到底哪一個是正確答案？我只是把四個答案板書黑板上，不急著公布誰是誰非，因為留著懸念倒有利于誘發(fā)學生積極展開思考。我首先讓他們弄清“臨事而迷”的意思，這里關(guān)鍵是弄清“迷”是何義。“迷”是“迷惑、糊涂”的意思，它一般不能帶賓語，同時能接受程度副詞的修飾，反映了形容詞的詞性特點。進而我又組織學生回顧偏正與并列兩種關(guān)系的特點，加以比較區(qū)別。通過多層次多方位的比較辨析，教師未下判定，學生卻已經(jīng)找到了正確認識，一致認定“臨事而迷”是偏正式形容詞短語。得出正確答案并不意味著問題的結(jié)束，我還要讓學生知道，他們?yōu)槭裁磳�或為什么錯，從而掌握在課堂上已經(jīng)演繹過的有效的解題方法。學生通過對一個問題的訓練，不僅彌補了有關(guān)知識的缺漏，還糾正了以往解題的錯誤思維方式，從而提高了分析能力。

    解決師生之間的意見分歧。在語文教學中應(yīng)做到師生平等。我經(jīng)常向?qū)W生宣傳做學問應(yīng)該不“唯書”，不“唯上”而“唯理”的辯證唯物主義觀點。我認為做學問除了要謙虛外，還要有破除迷信，敢于懷疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)的信心和勇氣。學生倘若養(yǎng)成勤思考、常比較、敢質(zhì)疑的習慣，那么不僅能克服死讀書的僵化局面，還有助于他們積極開動腦筋，主動自覺辨清問題的是非，提高自學能力。這有助于教學相長，師生雙方同步提高，真正起了“長江后浪推前浪”的積極作用。另外，給學生發(fā)表自己見解的機會，讓他們與教師開展學術(shù)爭論，并不影響教師威信，反而會增進師生之間的感情交流，使學生更親近教師，信任教師，這無疑為“情感教學”提供了豐富的潤滑劑，調(diào)動了學生學習語文的極大興趣。師生分歧意見的比較，有利于教師捕捉學生偏見的根源，一旦發(fā)現(xiàn)，教師就緊追不放，授之以理，這也可以說是“欲擒故縱”吧。當然，讓學生充分發(fā)表議論，對教師本身也是一種促進，必須在課前課后多花時間，使自己對教材的理解更深刻，處理更科學。有時我故意拋出一個錯誤見解，以刺激學生據(jù)理力爭，在課堂上形成唇槍舌劍的局面，這樣更能激發(fā)他們學好語文這門功課的欲望，而且也造就了學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣和膽略。

    解決教師之間的意見分歧。調(diào)換課任教師在教學中是常有的事。新任教師復(fù)習舊功課，難免遇上這種情況：對某知識或某問題的看法與前任教師的意見不盡統(tǒng)一，甚至有嚴重的分歧。那么學生該聽哪位教師的呢？面對這種棘手的問題，我的態(tài)度很明確，教師的看法不意味著永遠正確，它只代表一家之說。面對不同意見，學生自己要動腦筋，比一比，想一想，誰更有理就聽誰。記得組織學生復(fù)習宋代名家范仲淹的佳作《岳陽樓記》時，翻譯“此則岳陽樓之大觀也”這句話，我的譯文是：“這就是（在）岳陽樓上（看到的）的雄偉景象�！被蛘摺斑@就是岳陽樓（所面臨的）雄偉景象�！倍�前任教師的譯文則是“這就是岳陽樓的雄偉景象�！碑攲W生無所適從時，我坦率地告訴他們，語文老師意見不統(tǒng)一是常有的事，做學問不應(yīng)盲從，要肯動腦筋，比較兩個譯文應(yīng)好中選優(yōu)。同時，我又啟發(fā)學生聯(lián)系上下文，融會貫通。上文“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”，描繪的對象顯然是洞庭湖，而不是岳陽樓，那么下文中的“大觀也”能說是岳陽樓的雄偉景象

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