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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用
[作者] 博州教研室王耀芳
[內(nèi)容]
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)方法，目前已被絕大多數(shù)語文教師所接受，但是在課堂教學(xué)過程中，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師真正起到主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位，恐怕不是一件容易的事。
本人在長期深入基層聽課當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，許多年輕教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，顯得力不從心，很難使自己坐到“主導(dǎo)”的位置上來。盡管力避“滿堂灌”、“填鴨”之嫌，也難免誤入牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)的誤區(qū)，學(xué)生沒能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在小學(xué)語文教學(xué)中，受知識(shí)層次、理解能力、接受能力的局限，學(xué)生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學(xué)生變成接受知識(shí)的機(jī)器“默默聆受”。有些教師認(rèn)為，一節(jié)課下來學(xué)生將課文讀了若干遍，師生問答也接連不斷，似乎教師的主導(dǎo)地位發(fā)揮得不錯(cuò)。其實(shí)這些并不能作為斷定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮優(yōu)劣的根本依據(jù)。語文教學(xué)有兩大中心任務(wù)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力，一是陶冶學(xué)生美好的情操，樹立正確的世界觀。教材中的每一篇課文，是體現(xiàn)某個(gè)或某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的例文。教師的任務(wù)是通過例文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。
小學(xué)語文教材中的課文，都是結(jié)構(gòu)緊湊、層次清晰、語言優(yōu)美、思想內(nèi)容積極向上的小短文，有寫景的、有狀物的、有記人的、有敘事的，每篇課文在寫法上都有其獨(dú)特之處。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生以整體感，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用心去讀，自己去慢慢琢磨文章的寫法特點(diǎn)，細(xì)細(xì)體會(huì)文章所表達(dá)的意思及其創(chuàng)設(shè)的情景。學(xué)生讀出味道來了，自然就有了學(xué)的興趣。有些教師總喜歡把課文分解得支離破碎，結(jié)果給學(xué)生留下的印象只能是片斷的、零散的。
我曾經(jīng)聽過一位年輕教師講《鳥的天堂》這篇課文，她認(rèn)認(rèn)真真地領(lǐng)著學(xué)生分段，講解每一段的段意、寫作方法、中心思想，該講的全都講到了。學(xué)生聽得倒也認(rèn)真，按要求回答了老師提出的一些問題。聽完后，我感到非常遺憾。這么好的一篇課文，讓這位老師殘酷地給支解了。學(xué)生沒能跟作者一起乘著小船去領(lǐng)略“鳥的天堂”在傍晚時(shí)分和太陽升起時(shí)那令人心醉的美麗景象，錯(cuò)過了一次難得的陶冶性情的好機(jī)會(huì)。
教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是信息的傳遞者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的啟動(dòng)者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。這時(shí)教師的“導(dǎo)”就在于向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領(lǐng)域、多維的思維取向是靠經(jīng)常訓(xùn)練而自覺形成的。所以各年級(jí)段都應(yīng)該注意這一點(diǎn)。
例如教《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝→它喝不著，怎么辦呢→它想出辦法來了→它喝著水了；）再設(shè)計(jì)幾個(gè)情景讓學(xué)生去思考①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉
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