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魏書生與蘇霍姆林斯基作文命題思想之比較
（遼寧 韓向東）
魏書生，作為一位年輕的語文教育改革家，近年來在中國教育界引起轟動，被贊譽(yù)為“中國的蘇霍姆林斯 基”，這表明了兩位教育家的教育思想具有許多相通和不謀而合之處。同時，魏書生的教育思想又以其獨特的 個性而自成一家。研究兩者教育思想的異同，對語文教改具有重要價值。本文就命題作文這一側(cè)面，比較分析 兩位教育家作文教學(xué)思想的共性和個性。
魏書生的作文命題反映了他的作文教學(xué)思想，是他整體教育思想的重要組成部分。通過對他的幾十個作文 命題的分析，我們可以將它們分為五大類。
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、戰(zhàn)勝自我和超越自我的命題。這類命題是魏書生作文命題中最主要的部分，充分體 現(xiàn)了他對學(xué)生進(jìn)行“自我教育”的教育主導(dǎo)思想，使學(xué)生通過作文不斷完善和發(fā)展自我。如《上進(jìn)心和自卑感 的對話》、《心靈的辯證法》、《新舊自我之爭》、《我的私心和公心的對話》、《理智與感情》、《在心靈 的原野上》等命題，讓學(xué)生在作文中面對自我，認(rèn)識到自己心靈世界的復(fù)雜性和廣闊性。同時，他又針對學(xué)生 實際，通過作文樹立學(xué)生的理想，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，如《三談信心》、《理想給我的動力》等，使學(xué)生在困 難面前始終有足夠的勇氣和力量。另外，他還指導(dǎo)學(xué)生對自己大腦的智力因素進(jìn)行分析，掌握發(fā)展自身智力的 方法，如《大腦的最佳狀態(tài)》、《四談注意力》、《再談觀察力》、《歸納和演繹》等命題，引導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn) 代心理學(xué)和腦科學(xué)知識對自我的巨大潛能進(jìn)行挖掘，從根本上提高了學(xué)習(xí)效率。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校、家庭和社會的命題。這類命題啟發(fā)學(xué)生對生活、對人生進(jìn)行深入思考和探索，提高 了學(xué)生的思想水平和認(rèn)識能力。魏書生注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真、善、美的事物，從而感受到追求美好道德情操和 遠(yuǎn)大理想的自豪感和幸福感�！缎撵`的攝像機(jī)對準(zhǔn)啥》使學(xué)生認(rèn)識到生活的復(fù)雜性并把握生活的主流；《爐長 》、《他助人為樂》、《三伏天的煉鋼工人》等命題使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)身邊的閃光點；《社會五年來的變化》、 《家庭五年來的變化》等調(diào)查報告使學(xué)生深入社會，了解了祖國的巨大變化。另外，他還針對學(xué)生出現(xiàn)的思想 認(rèn)識方面的問題進(jìn)行命題，如《感情是互相的》、《尊人者人尊之》、《滴水與大�！返仍鰪�(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作 的集體主義精神；《心底無私天地寬》、《莫作精神乞丐》等開闊了學(xué)生的心胸，提高了學(xué)生的精神境界；《 位卑未敢忘憂國》、《談責(zé)任感》等則培養(yǎng)了學(xué)生愛國情操和深沉的使命感。
3.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測未來、大膽設(shè)想的幻想類命題。魏書生對想象力這一重要的智力因素十分重視，這正符合 了世界作文教學(xué)的新趨勢�！蹲蛱臁⒔裉�、明天的我》、《2000年我的一天》、《宇宙人會議》、《飛碟發(fā)射 之前》、《站在月球上想到的》等命題，將學(xué)生的目光引向
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