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把握小語藝術(shù)特征實(shí)施素質(zhì)教育
一、形象性
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的形象性，主要體現(xiàn)在如下幾方面。
顯示形象。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再造想象，運(yùn)用多種表象去補(bǔ)充視覺表象，從而把課文所描繪的事物 或現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前，使抽象的語言文字成為可感知的畫面。
直觀演示。通過觀察小實(shí)驗(yàn)、實(shí)物的圖表等，把抽象的語言文字所反映的客觀事物聯(lián)系起來。它引導(dǎo)學(xué)生 從感性具體出發(fā)，建立抽象概念，它還是直覺思維形成的基礎(chǔ)�！吧鷦拥闹庇^不僅是藝術(shù)認(rèn)識的一種表現(xiàn)，同 時(shí)也是哲學(xué)和科學(xué)認(rèn)識的必經(jīng)途徑；但哲學(xué)和科學(xué)是從生動的直觀到抽象概括，而藝術(shù)則從生動的直觀到形象 描繪。”（注：黃濟(jì)著，《教育哲學(xué)》第228頁）
形象描述。運(yùn)用形象化語言，具體說明字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識，或聯(lián)系語言的豐富表現(xiàn)，學(xué)習(xí)聽 說讀寫的規(guī)律性知識。
創(chuàng)設(shè)情境。再現(xiàn)課文所描繪的情景，包括創(chuàng)設(shè)有利于聽說讀寫訓(xùn)練的情境，以及引導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境 中學(xué)習(xí)語言文字等。
小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的形象性，必然要對小學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練�！叭绻f邏輯思維是在思維過程中主 要借助于抽象概念的話，那么形象思維則是在思維過程中主要伴隨著具體形象或映象�！保ㄗⅲ喝A崗著，《美 學(xué)論要》第93頁，）以“得意洋洋”（五、六年制第三冊《美麗的公雞》）的詞義教學(xué)為例，可以這樣對低年 級小學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的彩圖，讓學(xué)生說說圖上公雞的神態(tài)——昂起頭，張大嘴 巴，圓睜雙眼，挺著胸脯，撲打翅膀，翹起尾巴。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，說說公雞是怎樣想的——“自認(rèn) 為很美麗”，“要比漂亮我第一”；說說公雞是怎樣做的——“整天”唱，找啄木鳥、蜜蜂、青蛙“比比誰美 ”。最后，讓學(xué)生說說平時(shí)在什么情況下可以使用“得意洋洋”這個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系公雞驕傲自滿的形象 ，認(rèn)識“得意洋洋”這個(gè)詞的感情色彩，明確使用的范圍。
每個(gè)詞語都是概括化了的。以上的詞義教學(xué)，借助事物的形象，引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的認(rèn)識發(fā)展 過程，從而明確概念。在認(rèn)識發(fā)展的過程中，事物的形象成為小學(xué)生抽象概括的感性支柱，促使他們順利地登 上概括思維訓(xùn)練的臺階。小學(xué)生的思維，需要形象的伴隨，形象又促進(jìn)小學(xué)生思維的深入與展開。
二、情感性
在小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)里，教師的情感居主導(dǎo)地位，對學(xué)生的情感起誘發(fā)和培養(yǎng)的作用，具有推動力。首先 ，教師創(chuàng)設(shè)情感性教學(xué)情境和氣氛，以情感人，使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情融洽和諧，產(chǎn)生共鳴，置學(xué) 生于一種情感激發(fā)、陶冶的氣氛之中，學(xué)生為之所感，為之所動，激發(fā)奮發(fā)向上的情懷。其次，在教與學(xué)的雙 邊活動里，始終伴之以雙向的情感交流。這具有特殊的意義。作者寫文章是“情動而辭發(fā)”，教師溝通學(xué)生與 課文作者在思想感情上
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