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作文批改講評(píng)的嘗試
一年多來(lái),我們?cè)谧魑呐闹v評(píng)上進(jìn)行了這樣的嘗試:即以學(xué)生互相批改為主,老師批改講評(píng)為輔。
中學(xué)語(yǔ)文教師一定都有同感,最令人費(fèi)神的莫過(guò)于作文批改講評(píng);尤其是教兩班語(yǔ)文者,工作量之重更可 想而知。為此,不少老師頗動(dòng)了一番腦筋,想了一些點(diǎn)子:批改,但只是浮光掠影;有指導(dǎo)、有講評(píng),但往往 是隔篇進(jìn)行;瀏覽一遍,打一個(gè)分;兩本作文本更替使用,細(xì)水長(zhǎng)流,打批改持久戰(zhàn)。但,這些搞法都還是停 留在消極應(yīng)付這個(gè)表面,并未跳出“師本位”這個(gè)限閥。而其實(shí)質(zhì)作用又如何呢?我們對(duì)本校六個(gè)班三百多個(gè) 學(xué)生進(jìn)行了不記名問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果,仔細(xì)看了教師眉批總評(píng)及修改細(xì)節(jié)的約點(diǎn)30%,在此基礎(chǔ)上根據(jù)老師的提示 進(jìn)行了再創(chuàng)作的僅占14%,40%的學(xué)生只瞧了眼評(píng)分或再耳語(yǔ)一番彼此的作文分?jǐn)?shù)就將作文本擱一邊去了,個(gè)別 學(xué)生甚至連作文本也懶于翻動(dòng),只等待新的作文題。調(diào)查數(shù)據(jù)一公布,同行們不禁為之一震;自己的汗水居然 成了無(wú)用功,紅紅的眉批總評(píng)在學(xué)生的眼中竟成了過(guò)場(chǎng)。我們不得不冷靜下來(lái):傳統(tǒng)的教學(xué)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手 術(shù)了?如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢?
作文批改是一種閱讀,是一種心靈的溝通、交流,是一種享受,更是一種提高。因此,學(xué)生的參與意識(shí)不 容忽視。把學(xué)生推到寫(xiě)作的另一前沿陣地——修改,使其在互相批改中認(rèn)真切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短?鬃釉疲骸叭 行,必有我?guī)熝!睂W(xué)生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣,悟出一些作文之道來(lái),獲得出人意料的效 果。同時(shí),也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來(lái)。
那么,作文互相批改該怎樣進(jìn)行呢?
第一步,宣傳互相批改的意義。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,激起學(xué)生“為師”的欲望,引發(fā)作文批改的興趣,并 出示自己創(chuàng)作中的部分手稿,營(yíng)造一種積極向上的氣氛。
第二步,教師示范批改。評(píng)四分之一作文,再選取一篇中下等作文,照原文刻寫(xiě),將字、詞、句用統(tǒng)一的 修改符號(hào)批改好,眉批總評(píng)一絲不茍,精采語(yǔ)句用圈線標(biāo)出。將這篇教師示范批改文印發(fā)每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生 克服修改的隨意性、盲目性,扶著學(xué)生走,讓其模仿。另刻一篇中等水平作文原文,發(fā)給每個(gè)學(xué)生以備試批。
第三步,分批改小組。一般四人為一組,按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫(xiě)作水平相對(duì)較好的學(xué) 生擔(dān)任批改小組長(zhǎng)。每組發(fā)一個(gè)作文互批登記本,組長(zhǎng)詳細(xì)登載好每次每文批改及時(shí)的好壞典型、分?jǐn)?shù)以及批 改中的紀(jì)律問(wèn)題和突發(fā)事件,以備教師查詢、了解學(xué)生進(jìn)步情況,并將此項(xiàng)作為評(píng)比“先進(jìn)小組”的一個(gè)重要 條件。為便于組織,原則上分組以座位為序,靈活調(diào)動(dòng)。這
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