職業(yè)院校語文教學呼喚人文精神的回歸論文

　　摘 要：職業(yè)教育是同我國現(xiàn)代化建設(shè)相適應的教育培養(yǎng)制度，但是由于職業(yè)教育具有市場導向性這一特殊性，使得進行職業(yè)教育時往往只是想到怎樣培養(yǎng)出對社會有用的人，以適應現(xiàn)實社會的選擇。這樣教育出的學生必定是具有較高專業(yè)技能，卻缺乏了必要的人文素養(yǎng)，與提高全面素質(zhì)的教育目標的要求相去甚遠。因此，職業(yè)院校語文教育應當有所改變，召喚人文精神的回歸。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 語文教學 人文精神

　　一、職業(yè)院校中語文教學的現(xiàn)狀

　　一般而言，入讀職業(yè)院校的學生在文化基礎(chǔ)的儲備上都是比較薄弱的，大部分學生的水平都處在中下等，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣以及正常的思維方式，許多學生都存在嚴重的“偏科”狀況：讀職業(yè)院校的目的也就是單純的學一門技術(shù)，然后走出職校大門開始工作，對于語文等基礎(chǔ)課程沒有絲毫的興趣和學習動力。職業(yè)院校的語文教育要想在這樣一種現(xiàn)狀之下對學生實施人文教育無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

　　著名科學家愛因斯坦曾尖銳地指出：“學校的目的始終應該是：青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家�！币虼耍�職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時不應當功利性地只教授專業(yè)技術(shù)知識，讓學生變成流水線上的有用的工具，卻忽視了一個人的整體和諧發(fā)展。因此，職業(yè)院校的語文教育中，應當回歸人文教育。

　　二、語文教學中人文教育的實施

　　1、語文教材應具有獨特性

　�。�1）語文教材的體例應當著重體現(xiàn)思想內(nèi)容。如在教材中加入愛國篇、情操篇、勵志篇等，這樣不僅避免了語文教材的嚴肅呆板，而且有利于學生的職業(yè)思想和情操教育，使學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，具有高度責任感、健康樂觀的生活態(tài)度、團結(jié)和諧的群體意識，更好地服務社會，做出貢獻。

　�。�2）在教材中增加不同地方的民俗文化。這樣的做法有助于學生了解祖國各地不同的風俗人情、經(jīng)濟發(fā)展，讓其懂得人們的日常生活同科學技術(shù)之間存在著緊密的聯(lián)系，從而形成正確的世界觀和價值觀，懂得文化的多樣性以及存在的差異，在以后的生活中，無論身處何種社會環(huán)境，都可以很好地去融入和適應，盡快地進入自己的職業(yè)角色。

　�。�3）職業(yè)院校的語文教材應當同普通高校區(qū)別開來，側(cè)重于學生的社會實踐性。要增加一些社會調(diào)查之類的內(nèi)容，讓學生在參與各項活動的過程中提高考察、探究能力。

　�。�4）對學生應用語文的綜合能力進行加強教育。在這一方面，要加大學生的閱讀量，提高學生的閱讀鑒賞能力、對問題進行分析概括的能力，從而奠定良好的文化素養(yǎng)，面對生活中出現(xiàn)的各種各樣的問題的時候，能夠很快地反應出問題的癥結(jié)所在，從而進行解決以及準確地判斷可能出現(xiàn)的新情況，提高應對新問題的能力。

　　（5）加強應用文體知識的教學，特別是實用文體能力的培養(yǎng)，如說明書、統(tǒng)計、分析報告、實驗報告、合同、協(xié)議、操作程序、機器維護等文體的撰寫，以適應生產(chǎn)、經(jīng)濟建設(shè)第一線、最基層、最具體的工作崗位的需求。 2、提高教師自身的人文素養(yǎng)

　　職業(yè)院校語文教育人文精神的缺失，并不全然在于學生自己的問題，老師也應當提高自身的人文素養(yǎng)。學校在這一方面，應當加強老師的師德建設(shè)，倡導在師生交往中對學生傾注人文關(guān)懷。老師應當教育學生怎樣做一個合格的人，讓學生了解古代文明、現(xiàn)代文明和未來文明。一個社會沒有人文精神，會是一個病態(tài)的社會，一個人沒有人文精神，就是一個殘缺的人。因此老師應當建立以人為本的教育理念，在教育中體現(xiàn)關(guān)懷發(fā)展，以自身作為準則，積淀自身的人文素養(yǎng)，在教書育人上做到為人師表、言傳身教。這無疑會起到潛移默化的作用，學生在老師這樣一種熏陶之下，得到的影響將是深遠的。

　　3、建立民主平等、互動和諧的師生關(guān)系

　　在老師與學生的關(guān)系中，老師不能想當然地認為自己處于一種支配和控制的地位，而是應當將自己處于與學生平等的地位，以一個容易讓人接觸的角色去關(guān)注學生的情感需求，做好一個學生的幫助者和傾聽者，從而在教學過程中形成一個民主平等、互動和諧的教學氛圍。老師應當清楚的是，自己面對的不是一個無生命的整體的班級，而是一個個鮮活的有自己思想和情感需求的學生，因此應當以學生為主體，尊重學生的個性，傾聽學生的心聲。尤其是在閱讀和寫作教學中，要注重學生真情實感的體驗。課堂上師生間的交流不應只是教師的“獨白”，而應該是一種民主平等的對話，一種互動的對話，甚至是一種“精神的接納和人格的對話”。只有這樣，才能使學生良好的個性在學習中得到全面的發(fā)展。

　　職業(yè)院校的語文課，應當認清語文課所承擔的素質(zhì)功能、文化功能、交流功能，設(shè)計開發(fā)出適應職業(yè)院校特點的人文性與工具性并重、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育并行的語文教材。只有認清語文課的功能，注重人文精神的培養(yǎng)，語文課才能在職業(yè)院校課程改革中站穩(wěn)腳跟、穩(wěn)步發(fā)展，走出職業(yè)語文教育的特色之路。

　　參考文獻

　　[1]沈秀英關(guān)于職業(yè)院校語文教學的幾點思考[J].西安職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(3)。

　　[2]馬兆勤高等職業(yè)院校語文教學的模式構(gòu)建[J].新西部:下半月,2009(1)。

　　[3]陳琳高等職業(yè)院校語文教學問題及對策研究[J].北方文學:下半月,2010(6)。

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