重視口頭作文訓(xùn)練

提要 從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐 和方法進行了探討。

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    如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答 是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦�。但�?dāng)我們回首重新審視作文訓(xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地 放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式——口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

    一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

    中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面：一是效率低；二是相當(dāng)一部分學(xué)生的實際寫作 水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

    從學(xué)生的角度而言，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當(dāng)，句子表達不清，段落層次模糊，思路不 順，這些都是普遍性的問題。

    從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確，對學(xué)生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作 文教學(xué)中出現(xiàn)了“單一高標(biāo)準(zhǔn)”的寫作要求和“過于理論化”的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率 ”的困境。

    從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯 神通”的局面。

    導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作 文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯誤地認(rèn)為口頭作文是簡單的形式，只 是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章 ，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓(xùn)練也就是書面表達的訓(xùn)練”。[2]再說口頭表達 能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時口頭作文和書面作文 的區(qū)別實際上不在簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說 理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外， 還特別要求思維的嚴(yán)密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實踐中 ，當(dāng)我們拿著語句不通的書面作文，讓學(xué)生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時，就有一種走回頭路的味道 。因此，丟棄不該丟棄的提高

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