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能力本位視域下的中職語文教學模式論文
摘要：知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)中職語文教學模式弊端明顯，不利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。能力本位的核心，是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力培養(yǎng)目標�；谀芰Ρ疚灰曈�，中職語文教學的目標是發(fā)展學生的語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力。在教育改革大潮中，中職語文教學模式的改革要強調(diào)以學生為中心，采用模塊化教學方法，以及必修課、選修課與活動課相結(jié)合的教學模式，提高中職語文教學質(zhì)量，促進學生語文專業(yè)能力與通用職業(yè)能力的形成與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：能力本位;中職語文;教學模式;改革
中職語文作為中職學校的必修基礎(chǔ)課程，對提升學生的文化素質(zhì)與思政素質(zhì)，形成職業(yè)能力與專業(yè)能力，學會終身學習有重要價值�，F(xiàn)階段我國中職院校不斷加快教學模式的改革，然而改革成果卻并不明顯，原因就在于沒有充分意識到語文教學模式改革的根本目的，導致教學成果并不突出。因此，中職語文教學模式改革的問題亟須解決。
一、能力本位視域下傳統(tǒng)的中職語文教學模式的弊端
知識經(jīng)濟時代對勞動者素質(zhì)的要求不斷提高。但在應(yīng)試教育體制下，由于中職學校的生源素質(zhì)不高，中職學生的綜合職業(yè)能力也備受考驗。對此，中職院校的語文教學承擔著重要職責，中職語文傳統(tǒng)教學模式的改革勢在必行。
�。ㄒ唬┻^于注重理論教學
在現(xiàn)代化教育改革進程中，中職語文教學模式依然以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學為主體，“灌輸”的教育方法缺乏深度的教學拓展與延伸，導致學生缺乏學習的自主性與積極性。大量理論教學指導，讓學生難以獲得實際的職業(yè)能力。
�。ǘ⿷�(yīng)用寫作教學與口語教學質(zhì)量較低
中職學生入學后的目的明確，即學習知識、提高能力，未來找到適合自己的工作。所以對于中職學生而言，應(yīng)用文寫作與口語教學非常關(guān)鍵。但目前的中職語文教學模式中，應(yīng)用文寫作教學內(nèi)容很少，且較為枯燥，無法滿足學生的就業(yè)能力需求。另一方面，隨意性的口語教學缺少對學生的實踐訓練，導致部分中職學生在畢業(yè)后依然難以在求職面試中保持高效的溝通與交流能力。
（三）缺乏科學的教學系統(tǒng)和考評機制
在現(xiàn)有的中職語文教學模式中，閱讀、口語與寫作教學分別使用不同的教材，這一做法不利于全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。閱讀、口語與寫作的學習密不可分，三者相輔相成，緊密聯(lián)系。此外，單一化的考評機制更注重理論考試成績，難以激發(fā)學生的學習熱情。綜上所述，中職語文教學模式的改革刻不容緩，能力本位視域下的語文教學模式的改革，將有助于扭轉(zhuǎn)中職語文教學“邊緣化”的發(fā)展傾向，通過教學改革加強對中職學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、能力本位視域下中職語文教學模式改革的目標
根據(jù)《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》的規(guī)定，中職院校語文教學的目標是培養(yǎng)并提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力、口語交際能力與應(yīng)用寫作能力，使其養(yǎng)成自學與運用語文的良好習慣，為全面提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。在能力本位視域下，現(xiàn)階段我國中職語文教學模式的改革目標主要包含以下兩點：
（一）確保學生具備職業(yè)發(fā)展所需的語文專業(yè)能力
對于中職學生的職業(yè)發(fā)展而言，為了滿足社會的需求，其語文專業(yè)能力應(yīng)包括：理解能力、認讀能力與鑒賞能力，通過閱讀習慣的培養(yǎng)，掌握工具書的使用方法，掌握精讀與泛讀的基本方法；駕馭語言能力、布局結(jié)構(gòu)能力、審題立意能力以及公文寫作能力，主要掌握必需的應(yīng)用文寫作方法；流暢清晰的語言表達能力、聽評能力，主要傾向于普通話能力的培養(yǎng)以及語言組織表達能力的培養(yǎng)；綜合實踐語文能力，具體包括辯論、朗誦、演講以及發(fā)言、文字寫作能力等。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學生的通用職業(yè)能力
針對中職學生的通用職業(yè)能力培養(yǎng)，應(yīng)該注重以下幾個方面：第一，自學能力，掌握信息的獲取與整合能力；第二，合作與協(xié)調(diào)能力；第三，負責、規(guī)劃與組織能力；第四，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；第五，創(chuàng)新能力與拓展能力。能力本位視域下中職語文教學模式的改革應(yīng)尤其關(guān)注以上方面能力的培養(yǎng)，并以科學的教學模式幫助學生提高語文能力與職業(yè)素質(zhì)。
三、能力本位視域下中職語文教學模式改革的內(nèi)容
�。ㄒ唬└母锝虒W目標
中職語文教學模式改革的最終目標，是提高學生的綜合素質(zhì)，所以教學模式的改革必須以素質(zhì)教育為前提，在初中語文教學的基礎(chǔ)上，開展課內(nèi)課外的語文教學活動，進一步鞏固與拓展學生的語文基礎(chǔ)知識和能力，并不斷提高學生的聽說讀寫能力，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習與應(yīng)用習慣，使學生具備適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)。
�。ǘ┙滩奶厣徒虒W特色化
中職語文教材的變換非常頻繁。模塊化的教材主要分為公共基礎(chǔ)教學模塊、工科類專業(yè)教學模塊、財經(jīng)與服務(wù)業(yè)專業(yè)教學模塊。鑒于各個地區(qū)、各類中職院校的教學改革、教育理念、專業(yè)設(shè)置與教學課時等實際情況存在著較大的差別，現(xiàn)階段教材的針對性與實用性尚有待考量。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革應(yīng)注重實際情況，開展符合本校學生職業(yè)發(fā)展需求的語文特色化教學，除了利用課內(nèi)教材外，還要使用課外讀本與網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容進行補充，以便全方位地培養(yǎng)學生的語文能力�，F(xiàn)階段已經(jīng)有部分學校實行了預(yù)科制的教學模式，即在學生未進入中職院校前，先開展一個周期的語文教育教學，保證學生有效銜接初中與中職的語文教學內(nèi)容。這種教學模式上的創(chuàng)新改革，有利于幫助學生完成語文基礎(chǔ)知識和能力的順利過渡。
�。ㄈ┦褂媚K化教學方法
所謂模塊化教學方法，即通過整合語文教研室與教務(wù)資源力量，進行模塊式的教學改革。模塊化的分割原則，是將中職語文教學課程劃分為多個重點大模塊，再根據(jù)各個專業(yè)的差異，將大的教學模塊細分為小的教學模塊。根據(jù)學生需要掌握的語文綜合能力，中職語文教學模塊可分為四個部分，即閱讀模塊、口語模塊、寫作模塊與實踐模塊。在小模塊的設(shè)置中，建議將寫作模塊分為議論文模塊、應(yīng)用文模塊等。中職院校的語文教師可以分別使用不同的模塊教學，突破傳統(tǒng)語文教學的界限，在教學理念上達成一致，在教學方法和教學模式上保持同步。在理論教學方面，可以采取講座的教學模式；在實踐教學方面，可以采取小組教學方法。新課程改革背景下，小組合作探究式教學方法更符合中職語文教學模式改革的需求。在以“學生為主體，教師為主導”的新型教學關(guān)系下，小組合作探究式教學方法能提高學生的自主學習、合作學習能力，彌補了傳統(tǒng)教學方式的諸多不足。開展模塊化與小組合作探究式教學的優(yōu)勢主要有：緊密結(jié)合知識傳授與能力培養(yǎng)，有助于提高學生的問題分析和解決能力；獨立的模塊分配給不同的教師負責，有利于教師深入研究教學，保證教學有成果；小組合作的模塊化探究，可培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生學習的積極性。
（四）以學生為主體改革教學模式
能力本位視域下，中職語文教學模式的改革更要以人為本，這一方面，要求教師以現(xiàn)代化的教學理念，堅持以學生為主體；另一方面要全面了解學生的基礎(chǔ)狀況，確定教學目標，劃分教學模塊，采用科學的教學模式，選擇合適的教學策略。同時，教師要懂得尊重學生，充分培養(yǎng)學生的自主參與意識，幫助學生養(yǎng)成語文學習的良好習慣，營造愉快的語文學習氛圍，不斷提高學生的語文學習興趣。在課程建設(shè)方面，要在確保語文必修課效果的基礎(chǔ)上，面向全校開設(shè)選修課，強化對學生的課外教學指導，建構(gòu)以必修課為主體，選修課與活動課為第二課堂的教學模式，便于學生開展彈性化學習。在選修課方面，要注重課程內(nèi)容的廣泛性與多變性，可適當?shù)卦O(shè)置職業(yè)禮儀、書法、演講與口才、文學欣賞等課程，通過立體式的教學指導模式，以及多樣化的語文課外活動，例如演講比賽、詩歌比賽與作文競賽等，成立與語文學習相關(guān)的學生團體，例如記者團與文學社等，培養(yǎng)學生的語文學習興趣，并不斷提高學生的語文素養(yǎng)。在校園文化建設(shè)方面，也可以通過倡導“說普通話、講文明語、用規(guī)范字”的方式，發(fā)揮校園文化的教育功能。
�。ㄎ澹┙�(gòu)科學的三方教學評價體系
客觀而言，傳統(tǒng)的中職語文教學考試評價方式過于單一，因此建構(gòu)科學的評價體系，才更有利于培養(yǎng)學生的語文能力。在此背景下，我們需要從知識與技能方面豐富評價方法，不僅要實施結(jié)果性評價，還要開展過程性評價，同時也可以采用學生自主評價與學生之間互相評價等方式。為了規(guī)避傳統(tǒng)的單一性、總結(jié)性考評方式，建議教師除了記錄學生的課堂表現(xiàn)外，也要關(guān)注學生的課下表現(xiàn)，包括參與課外活動的積極性，參加語文活動的獲獎情況等。要開展多元化評價，兼顧學生、家長和老師三方，確保評價對學生起到引導和促進作用。通過評價，要讓學生及時了解自身的不足，改進學習方法，提高綜合素質(zhì)。中職語文教學模式的改革是一個持續(xù)的進程，需要根據(jù)時代要求不斷調(diào)整、逐步規(guī)范，并通過實踐確保改革的合理性、科學性與有效性。能力本位視域下，中職語文教學模式的改革將以學生為主體，以現(xiàn)代化的教學理念與教學模式全面提高學生的語文專業(yè)能力和通用職業(yè)能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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作者:江文龍 單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學校
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