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打造農村小班化語文課堂教學，構建課堂互動的點滴收獲論文
作為一名在農村工作了近二十年的教師，我親自見證了農村小學從繁榮走向蕭條的全過程�？粗粚W期比一學期顯得空而大的教室，我也失落過，覺得自己每天給那幾個學生上課很沒有激情，可隨著我校語文組開展“農村小學小班化語文高效課堂的研究策略”這一課題以來，我又找回了以前的激情，下面就我在打造農村小學語文高效課堂，構建互動課堂方面的點滴收獲與大家分享一下。
我的課堂改革從改變傳統(tǒng)的座位方式開始，圓形、馬蹄形、月牙形，我讓每個小組的學生用他們最喜歡的圖形作為他們小組的座位形，這樣學生從課的開始就有一份非常好的心情。改變座位的方式只是一種準備，真正要打造高效的課堂還得讓教師和學生都動起來，總的來說主要要做好以下三點。
一、師生互動、生生互動，讓思維碰撞出智慧的火花
班級學生人數減少了，每個學生所占用的單位空間擴大，在語文課上我課前會根據課文內容設計課本劇，讓每個小組每個學生都有上臺表演的機會，例如，在講到《一個這樣的老師》一課時，我就讓每個小組分角色，把文本內容當作劇本，讓他們自己去演，在表演的過程中讓他們感受不同角色人物的感受，然后讓每個角色的表演者上臺說說自己的感受，其他小組同一角色的同學適時給予補充，這樣把文本中的幾個重點人物的感覺分析完了后，學生對于懷特森老師這一人物也有了很好的了解，為我們共同理解課文主旨打下堅實的基礎。并且把單板的文本以生動的表演形式呈現，這樣動靜結合的課堂教學能夠營造良好的學習氛圍，學生在表演和觀看的過程中增進對文本的理解，不僅實現了教學目標，還能陶冶學生情操，發(fā)展學生個性，并且建立了和諧的師生關系，充分調動了學生學習的積極性。
二、適時引導、適時點撥，讓課堂變成學生學習的樂園
一位著名的教育學家曾經這樣說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產生多種思想�！痹谛“嗷虒W中，很多時候，學生的思想總能給人以啟示。例如，在講授《一個這樣的老師》一文時，我讓學生說說懷特森老師是一個怎樣的老師，大部分的學生在對課文進行了預習以后，都知道他是一個一心為學生著想，教給學生好的學習方法的老師�？捎幸粋�學生卻說他是一個愚弄學生的老師，對于這個學生的想法我起先不理解，但通過在課后跟他的溝通，我理解了，他說從上學開始對于老師他從來沒有懷疑過，可文中的懷特森老師的教學方法，讓他覺得有時候教師講的可能也不是真的，對此我和他進行了很多次交流，最終讓他明白了做人要有明辨是非的能力，不能盲目信任任何人�？蛇@個事件讓我想了很多，學生的心靈是純真的，作為教師，我們在教給他們知識的同時也要教會他們去一點點地認識社會、了解人性。教師要讓每個學生都能積極主動地參與學習活動，千方百計地創(chuàng)造機會讓學生亮出自己的觀點，還要讓他們學著去觀察周圍的人和事，并做一些簡單的分析，不能只是單一地信或不信。小班化教育為學生提供了公平的教育機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的課堂互動中參與學習，師生互動讓教師有更多的機會近距離接觸學生，教師及時地點撥，實時引領，通過課堂互動建立了和諧的師生關系，培養(yǎng)學生良好的交往能力和空間思維能力。
三、靈活多變，一法多用，激發(fā)學生學習的積極性
“興趣是最好的老師”,“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。
在設計課堂教學時教師要針對教學內容和學生實際，用學生喜聞樂見的組織形式激發(fā)學生的學習興趣，使學生愉快地進入學習中來。在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛，提高效果，而且能培養(yǎng)學生積極向上、勇于開拓的優(yōu)秀品格。比如，認識生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加，減一減，猜字謎等形式，抓住學生好表現自己，展示自己的心理特性，讓枯燥的識字教學變得其樂無窮；在找文本中的重點段時，可以讓學生說說找到這一句的理由，及由此想到的畫面，這樣不但可以使學生更好地理解課文內容，也極好地訓練了學生的口頭表達能力和空間思維能力。教師要對在課堂上發(fā)表自己的看法的學生適時地給予肯定并給予適當鼓勵和表揚。
四、吃透教材、摸懂學生，讓課堂互動精彩盡顯
在課堂教學中構建良好的互動課堂，能夠使小班化課堂教學最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓每個學生積極地參與到教學過程中來，尤其是課本劇的表演，能讓學生在積極、快樂的心態(tài)下輕松地理解文本，將課堂的高效性落到實處。
不同類型、不同知識結構的學生通過小組內的合作互助學習、交流、討論，都能對所學知識有進一步理解，在學習伙伴的影響與幫助下，自覺改善個體學習能力與學習方法�；迎h(huán)節(jié)中不同思維的激烈交鋒，夠有效激活不同學生的思維。
總之，我在參與課題研究這一年多的時間里，每一節(jié)課都在摸索，我發(fā)現構建積極互動的課堂，對于學生快樂的學習有極大的幫助。教育先行者陶行知先生也提倡“小先生制”,也就是讓學生教學生，“即知即傳”.學生一面學，一面教，他的教育能量有時也比教師大得多。
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