素質教育對語文教師自身的要求論文

　　語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質是人的重要文化素質之一。因此，素質教育的實施，離不開語文素質的教育，而語文素質教育的充分體現與全面落實，關鍵在于語文教師自身的素質提高。

　　結合語文學科的特征，我們可以清晰的看到素質教育對語文教師自身素質所提出的特殊要求。

　　一、突出的專業(yè)特長

　　能力的培養(yǎng)是一個比較復雜的、實踐性很強的過程。他不可能向知識一樣直接傳授，它需要反復訓練，需要模仿，需要教師示范。能力是多種多樣的，從語文能力來說，就有許多要素構成。作為一名語文教師，必須是一專多能的，必須有突出的專業(yè)基本功。在聽說讀寫方面都應是非常突出的。在朗讀、閱讀、書法、寫作、辯論、演講等各方面更應獨占鰲頭。只有這樣，才能用自己的才華去影響人，去感染人。一個語文教師如果聽說讀寫，什么都平平常常，樣樣都馬馬虎虎，又怎么培養(yǎng)學生的能力呢？實施素質教育中的語文教師，光會一般的講講課文是遠遠不夠的，必須有讓人驚嘆不已的語文方面卓越的專業(yè)特長。

　　二、好的預感能力

　　語感能力是語文素質中的核心。一個人語文素質如何，不是看他認識了多少字，熟記了多少成語典故，決定語文素質的最重要因素是預感能力，就是對語言材料的敏感強度，對語言材料非常敏感，就是語感能力強�！斑@個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都是空的，仿佛一只蒼鷹展著翅浮在天宇一般�！本渲袨槭裁从谩熬帷倍�不用“坐落”，你如果能感受到用“踞”的妙處，那就說明語感能力強，有對語言形象性的敏感。由于語感是一種語言直覺，帶有濃厚的非理性色彩。

　　因此，許多語文試題都沒有涉及它，以免答案的五花八門而無法量化，失去客觀性，給評分帶來麻煩。也正因為如此，不少語文教師既不注意學生的語感訓練，也不注意自身的語感修養(yǎng)。他們講來講去，總愛講那些含義明晰的、答案唯一的語言材料，學生缺乏語感訓練，考試成績也許是高的，但語文素質絕不會也是高的。語文學科實施素質教育，最重要的是培養(yǎng)學生的語感能力，而培養(yǎng)語感能力的關鍵，是教師自身對語言材料有獨特的敏感性。

　　三、深厚的文學底蘊

　　文學素質是語文素質中處于較高層次的一個因子，也是人的綜合素質中的重要成分，一個高素質的人，不管是學文科的人，還是學理科的人，必定有較好的文學素養(yǎng)。在應試教育的課堂里，學生的文學常識普遍較好，對其作家有什么作品，是什么樣的體裁，作品的主人公是誰，往往也能說得一清二楚，有的甚至還能說出出生卒年、月、字、號等，但文學素養(yǎng)卻普遍較差，不要說形象的再現與重新創(chuàng)造，就是文學語言的品味，情感的共鳴，也往往難以實現。其原因何在？就是為了考試。影視所考的普遍是一些死記硬背的知識，可以用客觀題來檢測的文學常識，而對于文學素養(yǎng)中的其它一些內容往往因量化困難而不予考慮。這樣不管教師還是學生，都只重視常識性德東西，以為文學常識就是文學素養(yǎng)。講小說，就是講人物性格一兩點，講結構一兩點。講詩歌，就是講難字難詞、修辭方式、背一背名言警句。如此教學，學生自然不會有較高的文學素養(yǎng)，久而久之教師自身的文學素養(yǎng)也會漸漸的老化。中小學語文教學主要不是為了培養(yǎng)文學人才，而是應該說，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是語文教學的一個重要任務。

　　四、靈活的創(chuàng)造性思維

　　實施素質教育，就是讓學生處于主動發(fā)展狀態(tài)，讓學生根據自己的思想和認識，根據自身的生活與體驗，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，讓思維的觸角伸向廣闊的自由王國。學生學習的主動性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關，同時，也離不開教師的引導與啟發(fā)。語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，學習時，學生一旦真正處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造性思維的火花，此時，倘若教師自身的思維也頗具創(chuàng)造性，并能體現在各個環(huán)節(jié)中，那么，這思維的火花必定能成為理想的智慧光芒。反之，教師缺乏創(chuàng)造性的思維，老是用一成不變的教學方法去灌輸，就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　總之。實施素質教育，對語文教師的素質教育要求，不是低了，而是更高了，因為素質教育與應試教育相比，它本身就是一種更高更深意義上的教育實踐。

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