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小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的論文

時間:2023-04-30 02:44:28 語文論文 我要投稿
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小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的論文

  “自主、合作、探究”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,其目的就是要解決學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中死記硬背被動應(yīng)付的問題。因此,需要教師在小學(xué)語文教學(xué)中,改變過去“一講到底”的教學(xué)模式,積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的獨立探究和密切合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在獨立探究和密切合作中,更自覺、更主動地獲得新的知識。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的論文

  一、以獨立探究為前提,擴大學(xué)習(xí)面

  學(xué)生是課堂的主體,“獨立探究”就是把課堂交給學(xué)生的積極嘗試,是為學(xué)生確立學(xué)習(xí)主人的地位,讓學(xué)生在“獨立探究”的前提下,擁有學(xué)習(xí)主動權(quán),進行個性化的探究學(xué)習(xí),擴大個體的學(xué)習(xí)面。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《西湖》一文時,我就先安排學(xué)生在課前獨立完成一項任務(wù),那就是搜集有關(guān)西湖的資料。從與西湖有關(guān)的歷史故事和神話傳說,到西湖著名的景點,讓學(xué)生從各自的興趣和經(jīng)歷出發(fā),對西湖進行獨立探究。然后在課堂上,讓到過西湖的同學(xué)先講一講自己看到的西湖,再拿出自己在西湖邊拍的照片供大家欣賞。為了擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)面,在上課時,筆者沒有讓學(xué)生逐段學(xué)習(xí),而是讓學(xué)生自由選擇一個方面進行自主學(xué)習(xí),自主探究。我把全班分成若干小組,每組4個學(xué)生。每組的4個學(xué)生從4個方面進行探究。如:同學(xué)一可以從整體入手,了解西湖給人的整體印象;同學(xué)二可以站在高處遠(yuǎn)賞西湖,欣賞西湖的美景;同學(xué)三可以近賞西湖,在西湖邊上走一走領(lǐng)略湖中的風(fēng)光;同學(xué)四可以進入月光下的西湖,感受西湖天上人間的月色學(xué)生在獨立探究和相互交流過程中,吸取別人的精華,充實自己的體驗,感悟全篇。如此一來,學(xué)生在獨立探究中擴大了學(xué)習(xí)面,不僅積累了語言,加深了語感,陶冶了情操,而且培養(yǎng)了個性,自主學(xué)習(xí)能力得到了加強。

  二、以獨立探究為原則,增進參與度

  “獨立探究”不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法,也可以延伸為學(xué)習(xí)所要遵循的原則,也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。一方面表現(xiàn)為老師的正確引導(dǎo),另一方面表現(xiàn)為學(xué)生主體地位的確立,這都需要通過“獨立探究”來實現(xiàn)。所以,作為老師,必須在課堂上讓學(xué)生充分且有效地參與。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《公儀休拒收禮物》時,因為這篇課文是一出獨幕劇,所以非常適合表演,筆者鼓勵學(xué)生大膽表演,在表演當(dāng)中獨立探究每一位角色,增進學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。為了幫助學(xué)生抓住重點,突破難點,我首先要求學(xué)生講述故事情節(jié)。然后才是讓每組學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)劇本進行表演。一名學(xué)生扮演公儀休,一名學(xué)生扮演子明,一名學(xué)生扮演管家,一名學(xué)生演旁白。表演開始,旁白交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物。子明坐在席上讀書,公儀休由內(nèi)室上,就這樣故事一步步展開。學(xué)生的表演惟妙惟肖。這個教學(xué)環(huán)節(jié)使每個小組的四名同學(xué)都參與了進來,然后讓準(zhǔn)備比較充分的小組上臺表演。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了,很快理解了課文內(nèi)容。這樣不僅能夠培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神,還增進了參與度,凸現(xiàn)了學(xué)生主體,增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,突出了學(xué)習(xí)的重點,突破了課文的難點。

  三、以密切合作為手段,突出綜合性

  以分組學(xué)習(xí)的形式,可以有效地增強學(xué)生密切合作的能力,可以說是一種新的教學(xué)方法的嘗試,對班級學(xué)習(xí)方式而言是一種補充和改進。在小組基本單元內(nèi),每個小組明確分工,同時密切合作,既彌補了個體學(xué)習(xí)中的不足,又鍛煉了學(xué)生密切合作的學(xué)習(xí)能力,突出了大語文的綜合性。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文《真想變成大大的荷葉》一文中,筆者就采用了分組學(xué)習(xí)的形式。根據(jù)二年級的課標(biāo)要求:找容易讀錯、寫錯的字;難理解的字詞;難讀和難體會的句子以及難懂的畫面等。在眾多目標(biāo)當(dāng)中,識字教學(xué)仍是低年級教學(xué)的重中之重。為讓學(xué)生增加識字?jǐn)?shù)量、學(xué)會識字,我讓學(xué)生在小組內(nèi)交流識字方法,提出在小組內(nèi)不能解決的問題;然后以小組為單位進行交流,每個小組指定一名學(xué)生代表發(fā)言,然后由其他同學(xué)與自己的學(xué)習(xí)結(jié)果作比較,互相補充不足;最后由每組組長負(fù)責(zé),互相交流后提出不同的意見,進行爭辯比較,在辨析的過程中得到進一步提高。學(xué)生紛紛發(fā)言,互學(xué)互補,識字?jǐn)?shù)量顯著增長,識字能力快速提高。分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生的合作更加密切,為學(xué)生在課堂上的互幫互學(xué)提供了客觀條件,為掌握語文知識提供了多種可能,也為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機會。獨立探究,密切合作,已成為現(xiàn)在教學(xué)的一種常態(tài)。它改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)面,調(diào)動了學(xué)生的參與積極性,發(fā)揮了小組的作用,提高了學(xué)生自主探究的能力,培養(yǎng)了具有合作精神的一代新人,使學(xué)生掌握了高效的學(xué)習(xí)方法,為現(xiàn)代教育注入了新的生機。

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