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語文課我們該怎么教論文

時間:2023-04-27 21:06:44 語文論文 我要投稿
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語文課我們該怎么教論文

  語文課,我們該怎么教?作為語文教師的我們經常會思索這個問題。下面,結合本人的語文教學實踐,對此談一點粗淺的認識。

語文課我們該怎么教論文

  一、優(yōu)化制定教學目標

  教學目標是課堂教學過程的起始和歸宿,所以,優(yōu)化課堂教學過程,首先要優(yōu)化制定教學目標。

  1.教學目標要明確、具體。

  教學目標是對教學重點的具體化。語文教材的每個單元乃至每篇課文都規(guī)定了教學重點,目標的設定不應脫離單元和課文的教學重點。有了明確、具體的教學目標,課堂教學就有了“方向盤”和“指南針”,就能夠防止課堂教學的隨意性、盲目性。教學過程圍繞目標有序地進行,才能夠使學生在目標明確的基礎上學會、學好。

  2.教學目標要恰當,要能夠操作,能夠檢測。

  教學目標的設定,必須依據教學大綱、單元教學要求和課文訓練重點,但同時還必須考慮讓全體學生經過努力都能達到、能夠接受。恰當的教學目標是全體學生積極主動參與學習的前提。教師通過指導閱讀、適時點撥、設計練習、組織討論、反饋矯正等手段來操作、來檢測,把提高學生的語文素質落到實處。

  3.教學目標要全面、完整。

  既要有基礎知識,語文能力目標,也要有品德教育、心理素質培養(yǎng)等目標,這是語文學科的性質所決定的。

  二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

  課堂教學45分鐘,應該是一篇優(yōu)美動人的樂章。各個教學環(huán)節(jié)都要緊密銜接,自然過渡,難易交錯,有張有弛,跌宕起伏,節(jié)奏分明,體現出課堂教學的藝術性。

  1.導語的設計。

  導語是課堂教學的序幕,序幕一拉開,就像一塊吸鐵石,牢牢地吸引著學生,緊緊扣住教學目標,或復習鋪墊,或引用詩文,或設置懸念,營造出良好的教學氣氛。新穎精彩的導語,能滿足學生的求知心理,使之上課情趣昂然,全身心投入。

  比如教《老山界》一文時,利用學生對歷史的好奇心理,我運用了這樣的導語:同學們,現在讓我們來追尋一位紅軍戰(zhàn)士六十多年前的足跡,去翻越老山界,千萬記住翻越的線路,以免迷路掉隊!斑@樣一說,同學們對課文產生了極大的興趣,一個個捧起書本認真讀了起來,而且一邊讀一邊勾畫出紅軍戰(zhàn)士翻山線路。學生學習的興趣及積極思維在上課的開始就充分調動了起來。

  2.傳授新知是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。

  學生是主體,教師要充分調動他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性,通過講述、練習、討論等方式,讓學生動口、動手、動腦,初讀、精讀、熟讀,使學生的語文知識、語文能力、道德情操、心理素質協(xié)同提高,并通過多角度的變式練習,鞏固強化。 3.總結歸納。

  總結歸納要扣住教學目標,或回應開頭,或遷移擴展,語言干凈利索,高度濃縮,“如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三”。

  4.隨機應變,因勢利導。

  在開放教學系統(tǒng)中,教師必須隨機應變,因勢利導?刂菩畔⒌牧飨。如果任其自由發(fā)展,就會變成真正的“茶館”。辦法是深入學生中去參加議論和討論,在討論中發(fā)現存在的問題,及時進行集體小組修正,更可以用自己積累的經驗,預防大的偏差產生。例如有位語文老師在讓學生討論《祝!分邢榱稚┑男蜗髸r,同學們從肖像、心理、動作、語言等方面展開了熱烈的討論,正當學生討論的火熱時,老師突然提出:“為什么作者讓祥林嫂反復念叨‘我真傻’呢?這一因勢利導的提問,把學生的注意力拉了回來。通過深一步的學習討論,學生明確了祥林嫂只看到了自然界的狼吃了阿毛,卻沒有看到社會上的“狼”正一點一點的吞噬著她的精神和肉體。魯迅先生對封建禮教的揭露真是入木三分,加深了學生對小說思想內容的理解。巧用教育機智,因勢利導,是保證課堂良好開放狀態(tài)的重要方法。

  三、優(yōu)化教學方法

  教學方法是中性的,它本身沒有好壞優(yōu)劣之分,全在于如何運用。學生為主體,教師為主導!笆┙讨,貴在啟導”,“啟”是啟迪,“導”是引導、誘導、疏導、指導。這些是最基本的原則、規(guī)律,也是最基本的方法。選擇使用教學方法,要從學生實際。教師的教學風格、課文體裁幾個方面,精心研究,靈活運用。正所謂“教學有法。教無定法,貴在得法”,既不應照搬照抄某校某人教某篇課文成功的教學方法,還要考慮將多種教法組合起來,如,講授法、練習法、討論法等等,以期收到綜合效能。

  四、優(yōu)化教學組織形式

  班級授課是課堂教學的基本形式,但它的最大弊端是不利于因材施教,這已經被長期的教學實踐所證明。一律使用班級授課這一形式,從表面上看,好像是面向全體學生,實際上,學生之間存在著個性差異,由于各種原因,有些學生之間差異較大,從實際效果看,可能是面向了少數學生。因此,應結合分組討論。個別輔導等形式,多種形式優(yōu)化結合,不僅彌補了單一形式的不足,而且變師生之間的單項交流為教師與學生(全體學生、部分學生、個別學生)、學生與學生之間的雙向交流。全班學生通過多種教學組織形式,積極主動參與,提高學生的語文素質。

  總之,通過努力,我們一定能探索出適合學生實際的授課模式,優(yōu)化課堂教學過程,實施素質教育,優(yōu)化課堂教學過程,上好每一節(jié)語文課,大面積提高學生語文素質。

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