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中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？以下是小編為大家整理的中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇1
在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的同時(shí)，應(yīng)充分注意和重視中學(xué)生的情感教育。
首先，對(duì)于情感，我們不能簡單地看著一種一般的心理品質(zhì)。作為主體對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)和所做的事以及所持態(tài)度的體驗(yàn)，它幾乎和一切心理品質(zhì)相伴隨，感知與觀察、理解與思維都不可能不在一定程度上伴隨情感活動(dòng)。情感的健康與否，直接影響著其它心理品質(zhì)的健康發(fā)展。
其次，中學(xué)生正處于一種情感迷茫狀態(tài)，這是一種無法忽視的客觀現(xiàn)實(shí)。一般來說，這種情感迷茫狀態(tài)從初中開始出現(xiàn)，到高中階段便十分明顯。伴隨著青春期的開始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨(dú)感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶來了，而社會(huì)、家長、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來的心理壓力，都使這種情感迷茫狀態(tài)無法回避。如果不在教學(xué)過程中，特別是語文教學(xué)過程中充分重視對(duì)中學(xué)生的情感教育，就不能保證他們的情感得到良好的發(fā)展。
第三，從課程的本質(zhì)特征來說，語文課與別的自然學(xué)科的課不同，它與情感教育的聯(lián)系很緊密。它兼有認(rèn)知訓(xùn)練和非認(rèn)知訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，因而它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，如同情心，利他精神，祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德思想，想象能力，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，都具有特別重要的作用。
當(dāng)然，我們所說的情感教育絕不等同于傳統(tǒng)的政治教育和道德品質(zhì)教育。政治思想的教育目的是要使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。而中學(xué)語文教育中的情感教育，意在促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展和個(gè)性的完善。中學(xué)語文中的情感教育與政治思想及美育有著很重要的聯(lián)系。怎樣在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育。這與其說是一個(gè)理論問題，還不如說是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它無疑和教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，但和教學(xué)方法的關(guān)系似乎更為密切。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。進(jìn)行情感教育，分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，下面談?wù)勎覀兊囊恍┐譁\看法。
一、教學(xué)內(nèi)容方面
初中的1至6冊(cè)語文課本中，幾乎篇篇文章涉及到情感教育。這些課文歸納起來，大致有這樣幾種：第一類，表達(dá)對(duì)祖國、故土、人民的熱愛之情。第二類，表現(xiàn)一種至愛親情。第三類，表現(xiàn)忠貞不渝的愛情作品。還有其它的如表現(xiàn)氣節(jié)的等就不一一列舉了。
對(duì)第一類篇目，在過去的教學(xué)中，教師往往流于疏漏，只照本宣科講一些應(yīng)該熱愛祖國、熱愛人民的大道理。依據(jù)學(xué)生這時(shí)期的心理特征，對(duì)說教式的大道理是很容易反感的，常常把這類課的學(xué)習(xí)與一些政治思想品德教育等同起來。作為教師，應(yīng)抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現(xiàn)階段留學(xué)歸來效祖國的年輕學(xué)子，名人回祖國的具體行動(dòng)、言語及落葉歸根的.想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應(yīng)熱愛祖國，熱愛故土和人民的道理，切忌只講大話。這樣，再結(jié)合讀、講、寫，學(xué)生接受起來是不會(huì)有抵觸情緒的。
對(duì)第二類篇目，在具體的教學(xué)過程中，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例�？勺プ‖F(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜、代溝問題，把中華民族瞻養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍，望女成鳳的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過對(duì)這類課文的學(xué)習(xí)，樹立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類篇目，是一個(gè)比較敏感的問題，也是我們想著重談?wù)劦膯栴}。面對(duì)這類課文，學(xué)生一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，另一方面也有一種“等著瞧他怎樣講”的心理。過去很多教師在具體的教學(xué)過程中，對(duì)這個(gè)問題多有忌諱，往往顧左右而言他，輕描淡寫地一晃而過。
這種“回避或禁錮”的作法，反而加深了他們對(duì)愛情的興趣，以及對(duì)愛情的涉足與嘗試。這對(duì)中學(xué)生的健康的情感教育有百害而無一利。
我們的看法是，現(xiàn)代傳媒及文藝對(duì)學(xué)生的影響較大，學(xué)生成熟早，中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣。那么何不抓住這類課文來一個(gè)“借題發(fā)揮”正確引導(dǎo)呢？如果中學(xué)生走入社會(huì)沒有愛情方面的知識(shí)，沒有正確的愛情道德觀，就很難正確對(duì)待愛情。因此，語文老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，不視愛情問題為禁區(qū)，針對(duì)中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導(dǎo)中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類課文時(shí)，我們不應(yīng)回避愛情這個(gè)字眼。結(jié)合課文我們一方面講清什么是真正的成熟的愛情，一方面以大量的早戀導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的實(shí)例講清什么是所謂的愛情。與此同時(shí)再進(jìn)行兩次關(guān)于早戀的討論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。不要求有定論，但教師要?dú)w納總結(jié)，談清自己的看法，曉之以理，讓學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)什么是愛情，從道德上認(rèn)識(shí)愛情的真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹立正確的愛情觀。這樣，學(xué)生消除了神秘感，也從老師那得到了真正想得到的“金玉良言”，其效果是很明顯的。
二、教學(xué)方法方面
在前面筆者已說明，在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的實(shí)踐問題。它對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)。它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。廣博的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系似乎更緊，它幾乎可說是一個(gè)純知識(shí)的問題。而博愛、寬闊、敏銳的心則涉及到一個(gè)教師的人品修養(yǎng)。
中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩(wěn)定的。他們有強(qiáng)烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛好，有一觸即發(fā)的豐富情感，但又缺乏足夠的自持力。他們希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，他們要求老師尊重、信任、理解他們。他們憧憬將來成為有價(jià)值的人，更期望人們承認(rèn)他們的價(jià)值的存在。但由于處境不同，加上個(gè)性的差異，有很多學(xué)生在渴望認(rèn)同的同時(shí)又怕失敗，怕被拒絕否定。這種不被人理解的孤獨(dú)感和渴望人理解的欲望，使教師的態(tài)度上稍不注意就容易導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果，而這種影響也許是終生的。
因而，在教學(xué)方法上，對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)差生，教師應(yīng)注意自己的態(tài)度，應(yīng)竭盡全力理解自己的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，要給以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的思想要透徹地了解、掌握，工作應(yīng)反復(fù)做。學(xué)生的一些活動(dòng)，應(yīng)給予積極的支持和認(rèn)真的引導(dǎo)。這引導(dǎo)應(yīng)把它看作是語文教學(xué)，特別是語文教學(xué)中情感教育的重要一環(huán)。要在對(duì)學(xué)生深入細(xì)致的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因人而異的耐心指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)健康的情感內(nèi)省和表達(dá)給予充分肯定，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的交流，幫助那些還處于自我封閉狀態(tài)的學(xué)生從情感的天地中走出來。讓學(xué)生在講、讀、寫、說中成為更加樂觀，更加自信，更加富有利他精神和廣泛同情心的人，從而建立起高尚的道德品質(zhì)。
在具體的教學(xué)過程中，教師要以寬厚博愛敏銳之心去理解學(xué)生，原諒學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。學(xué)生的每周練筆本是我們抓的一個(gè)重點(diǎn)。從進(jìn)初中第一天起，我們就作了規(guī)定：寫周記不能當(dāng)作只完成作業(yè)而敷衍了事，要寫自己的真實(shí)感受。希望把老師當(dāng)作朋友，有什么心事如果信得過老師就盡情的吐出來。對(duì)老師的教學(xué)及為人也可褒可貶，一句話：寫真。這樣，學(xué)生消除了厭惡心理，由被動(dòng)變主動(dòng)，對(duì)生活中的人、事能提出自己的看法。教師也從中得到了幫助和鼓勵(lì)。周記的內(nèi)容涉及寬廣：學(xué)習(xí)、親情、愛情、友誼、社會(huì)幾乎無所不包。我們從周記中獲取了學(xué)生的思想狀況，并及時(shí)聯(lián)系家長，避免家庭與學(xué)校在教育孩子時(shí)意見不一致。
總之，在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是一個(gè)不容忽視的任務(wù)。這種教育應(yīng)引起廣大中學(xué)語文教師的充分重視，把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感——心理發(fā)展的文化氛圍，使學(xué)生的身心在這種氛圍之內(nèi)得到真正完善的發(fā)展。
中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇2
摘要：情感教育是中職素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,為了在中職語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，文章就如何在中職語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育提出了三點(diǎn)策略，即充分發(fā)掘語文教材中的情感資源、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感。
關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；情感教育；情感資源
情感教育是人格教育的重要組成部分，關(guān)注學(xué)生的情緒、情感、態(tài)度及信念，是新課程改革精神的體現(xiàn)。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)情緒。很多學(xué)生表現(xiàn)出情感冷漠，自私自利，不關(guān)心他們，為人處世能力差，情感道德嚴(yán)重缺失的問題，嚴(yán)重影響了中職學(xué)生的未來發(fā)展[1]。情感教育在中職語文教學(xué)中占據(jù)重要位置。但目前，中職語文教學(xué)重認(rèn)知、輕情感的現(xiàn)象十分普遍，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)語文知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生情感方面的關(guān)懷和教育，學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失，這種問題的出現(xiàn)給中職語文教學(xué)敲響了警鐘。
一、充分發(fā)掘語文教材中的情感資源
中職語文教材中有大量的佳作名篇，盡管這些優(yōu)秀的作品風(fēng)格不同，但無一例外都是充滿了真摯的情感，包含對(duì)家國、生活、親情、好友及壯麗河山的情感抒發(fā)。作為語文教師，要善于發(fā)掘這些作品中的情感因素，教學(xué)過程中潛移默化對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，在情感上打動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高語文教學(xué)成效。例如，語文教材中有散文《我不是一個(gè)好兒子》，作者用平實(shí)的語言記載了母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和一言一行，把一個(gè)勤勞、簡樸、慈祥、關(guān)愛兒子的母親形象刻畫得淋漓盡致，讀起來感人至深，很容易引起學(xué)生的共鳴，可以喚起學(xué)生對(duì)母親的感恩之情；還有史鐵生的散文《我與地壇》，同樣是寫自己的母親，重點(diǎn)突出了母親那偉大、內(nèi)隱又不求任何回報(bào)的母愛，也正是在母親無微不至的關(guān)懷和感染下，作者對(duì)生活和人生有了更深的思考，寫出了一系列膾炙人口的作品。因此，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，就可以從教材中找到眾多的情感教育素材。
二、開展豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)
情感作為人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗(yàn),因而，在中職語文情感教育過程中，中職生自身的情感體驗(yàn)極為重要[2]。但傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師講解，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏體驗(yàn)感，致使情感教育缺失有效的載體。針對(duì)中職學(xué)生，語文教師可以聯(lián)系一些蘊(yùn)含著豐富文化內(nèi)涵的節(jié)日，開展一些活動(dòng)，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)等與情感有著密切關(guān)系的節(jié)日，舉辦一些講故事、誦讀優(yōu)秀詩文、小演講、演課本劇、續(xù)編故事等之類的語文活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使其從中獲取情感體驗(yàn)，從而達(dá)到情感教育的目的。又譬如，在母親節(jié)，教師可以先介紹母親節(jié)的由來和風(fēng)俗習(xí)慣，然后以“我的母親”為主題，舉辦一場小演講比賽，讓學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入演講當(dāng)中，然后讓學(xué)生根據(jù)主題與他人進(jìn)行親情方面情感交流,由此，既強(qiáng)化了學(xué)生口頭表達(dá)和口語交際能力，又可以讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)親情有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到情感教育的作用。
三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生情感
閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施情感教育的重要途徑。新課程大綱明確指出，語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中受到情感的熏陶。因此，語文教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，學(xué)生在誦讀過程中腦海中會(huì)不由自主地浮現(xiàn)與作品相關(guān)的意境和畫面，真切地體會(huì)到作者的情感，進(jìn)入深層次的情感體驗(yàn)，從而獲得思想啟迪，有所感悟[3]。例如，李清照的《聲聲慢》，這是一首飽含深情的詞，作品前幾句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，使用疊字的'修辭手法，將作者的愁苦凄涼之情描寫得淋漓盡致，后面陸續(xù)寫了梧桐、黃花、細(xì)雨、過雁等，將愁緒進(jìn)行層層疊加，讀來讓人感慨不已，使學(xué)生為作者生不逢時(shí)和人生際遇產(chǎn)生深深的同情。這樣的一部作品，如果教師逐字逐句的翻譯講解，將大大削弱文章的情感。而如果讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的、有感情的誦讀，可以幫助學(xué)生體會(huì)作者亡國之恨和淪落之苦，同時(shí)也對(duì)我們今天幸�？鞓返纳畋都诱湎��？傊楦薪虒W(xué)是中職語文教育的重要組成部分。在中職語文教學(xué)中，借助有效的途徑和方法促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展是實(shí)施情感教學(xué)的目的。當(dāng)然，情感教育能否在教學(xué)實(shí)踐中得到有效實(shí)施，還需要語文教師具有較高的情感修養(yǎng)，以及靈活的課堂教學(xué)方法和手段。唯有如此，才能真正提高情感教學(xué)的實(shí)效，幫助中職生健康、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳丁勝.試論情感教育在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教通訊,2014(33):43-45.
中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇3
摘要：情感能夠有效刺激人的大腦和心理，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的原動(dòng)力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中加入自己的情感，才能用自己的理解去思考知識(shí)，才能帶著自己的情感去感悟語文課程的熏陶。因此，情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中具有舉足輕重的作用，是提升語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)心劑，如何去加強(qiáng)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐也變得尤為重要，本文將從多個(gè)方面探討情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的有效策略，以供廣大語文教師酌情參考。
關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文；教學(xué)；實(shí)施策略
１情感教育在語文教學(xué)中的重要地位及原則
�。�.１情感教育在語文中的重要性
語文課程從內(nèi)容上來看與其他學(xué)科有些一個(gè)很大的不同點(diǎn)，就是情感性。語文當(dāng)中的每一篇文章都具有作者獨(dú)特的感情，只有讀者運(yùn)用自己的情感功能去細(xì)細(xì)品味，才能發(fā)現(xiàn)其中的韻味�？梢哉f情感是語文教育的靈魂，但同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。只有注重學(xué)生的情感和諧發(fā)展，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到豐富的名篇佳作當(dāng)中去體悟不一樣的內(nèi)涵。帶著感情的閱讀，才會(huì)讓閱讀，才會(huì)讓語文學(xué)習(xí)變得更加有趣，跟隨著每一篇文章進(jìn)入到作者的內(nèi)心世界，同時(shí)，教師在教學(xué)的時(shí)候，也要注意自己情感方面的運(yùn)用，準(zhǔn)確把握文章作者的情感走向的同時(shí)也要注意觀察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時(shí)候的情感走向，將兩者有效結(jié)合起來，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以情倒情的教學(xué)方法才是有效進(jìn)行語文教學(xué)的關(guān)鍵。另外，在語文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用情感教育，能夠更高效的促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。一般情況下，人在情感亢奮，心理比較興奮的狀態(tài)下，往往會(huì)思維更加敏捷，思考快速，而情感低落的時(shí)候，往往打不開思路。所以，從這一點(diǎn)來說，情感教育在語文教學(xué)當(dāng)中，有著比較強(qiáng)的信號(hào)和強(qiáng)化功能，一些學(xué)生對(duì)于古詩詞或者課文背誦不出來，但是卻對(duì)自己喜歡的某些文章，或者音樂作品牢記于心，就是情感在當(dāng)中起到了很大的作用。比如朱自清的《背影》，將整篇文章的情感注入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，不僅提升了教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生的情感升華，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)。
１.２情感教育的基本原則
情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。
�。ǎ保┗プ鸹ブ卦瓌t。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動(dòng)或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對(duì)學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和心理特征，樹立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對(duì)話，這是情感教育能夠在小學(xué)語文教學(xué)中順利開展的保障；
�。ǎ玻┯H身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的；
（３）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個(gè)原則，意在指出小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類相對(duì)于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育。
�。残W(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略
２.１加強(qiáng)教師自身的情感修養(yǎng)
教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是一個(gè)比較重要的人設(shè)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生有些很多潛移默化的影響，因此，教師在平時(shí)的生活工作當(dāng)中，要注意加強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)學(xué)習(xí)。從各個(gè)方面去給予學(xué)生情感上的熏陶或者感染，用真實(shí)的情感體驗(yàn)去帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材當(dāng)中的情感世界。比如，用一種比較關(guān)愛，和藹可親的態(tài)度去進(jìn)行授課，避免冷酷和嚴(yán)肅，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，了解學(xué)生的想法和思維觀念，從心靈上給予他們更多的情感關(guān)注，加強(qiáng)他們與人交流的能力，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多小學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，又處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)候，他們的內(nèi)心世界是封閉的，孤獨(dú)的，與他們沒有情感交流，情感得不到豐富，那么在帶入教學(xué)當(dāng)中的時(shí)候，就要從學(xué)生的內(nèi)心世界，個(gè)性特征方面對(duì)癥下藥，在教學(xué)當(dāng)中，讓他們得到情感的釋放，這樣，才能開拓自己的思路，讓學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，運(yùn)用自己的情感認(rèn)知，再在教室的情感帶領(lǐng)下，完成更加高效的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)。
２.２在教學(xué)過程當(dāng)中注意情景的創(chuàng)設(shè)
根據(jù)小學(xué)生的`個(gè)性特征，有效為他們創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情景，能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠引起他們的情感共鳴，通過特定的情景，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生的思考。傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生記已經(jīng)不符合現(xiàn)代的教育方式，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于綜合素質(zhì)的提高。另外，對(duì)于學(xué)生從小語文語感方面的提高，情感教育是起到一個(gè)關(guān)鍵性作用的，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，或者在教學(xué)過程當(dāng)中穿插一些比賽競爭的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，創(chuàng)造情感認(rèn)知當(dāng)中的良性機(jī)制，在課文講解當(dāng)中，貫穿作者的情感主線，讓學(xué)生意識(shí)到某一種品質(zhì)或者精神，從掌握知識(shí)的淺顯層面深入到道德情操的培養(yǎng)，從而內(nèi)化自己。
�。�.３創(chuàng)建課堂課后評(píng)價(jià)機(jī)制
情感教育最終的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知有一個(gè)充分的評(píng)價(jià)，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非�？粗刈约涸谒诵哪慨�(dāng)中的位置，重視老師對(duì)于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識(shí)還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生的一些行為，及時(shí)給予反饋，比如獎(jiǎng)勵(lì)，掌聲，哪怕一個(gè)肯定的眼神，或者是直接書面的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知都會(huì)是一個(gè)很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇4
摘要：語文是一門極具人文情懷的科目，在中職語文的日常實(shí)際教學(xué)中，教師若能靈活運(yùn)用情感教育這一新型教學(xué)方法，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)涵，并注重理論知識(shí)與實(shí)際情感的結(jié)合教育，不僅能夠強(qiáng)化其與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，同時(shí)還能在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化其語文綜合能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其能夠更快地走上正確的人生發(fā)展道路。本文就中職語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用予以詳細(xì)分析。
關(guān)鍵詞：中職語文；情感教育；課堂教學(xué)
前言：語文是一門極具人文情懷的科目，因此，情感教育是教師在就該科目對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授時(shí)的“催化劑”,同時(shí)也是使學(xué)生能夠深入理解和掌握文章中心思想及作者所想所感的“強(qiáng)心針”.在中職語文的日常實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行課文教授時(shí)若能靈活運(yùn)用情感教育這一新型教學(xué)方法，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)涵，并注重理論知識(shí)與實(shí)際情感的結(jié)合教育，不僅能夠強(qiáng)化其與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，同時(shí)還能在激發(fā)學(xué)生求知欲的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化其語文綜合能力，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其能夠更快地走上正確的人生發(fā)展道路。本文就中職語文教學(xué)中情感教育的運(yùn)用予以詳細(xì)分析，現(xiàn)作如下相關(guān)報(bào)道。
一、情感教育含義與作用
�。ㄒ唬┣楦薪逃x
教育界將教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的利于學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，可恰到好處地拿捏住整個(gè)教學(xué)過程中情感與認(rèn)知關(guān)系，以將情感因素的積極作用發(fā)揮到極致，注重對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)培養(yǎng)的豐富性和內(nèi)涵性，并使學(xué)生在情感交流互動(dòng)中最大程度地激發(fā)其探索欲和求知欲的新型教學(xué)方法稱為情感教育。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀），使其能以辯證客觀的心態(tài)面對(duì)所有事物，并進(jìn)一步升華對(duì)人生的感悟，能夠更好地實(shí)現(xiàn)其自我完善發(fā)展是語文教師義不容辭的教育責(zé)任。[1]從綜合的角度來看，情感教育實(shí)際上既是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，同時(shí)也是一種非常新穎有效的教學(xué)方法。
（二）情感教育在中職語文教學(xué)中的作用
在語文教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)并積累生字詞、掌握一系列寫作或表達(dá)知識(shí)技能只是該門課程最基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并掌握如何理解文章的思想內(nèi)涵以及作者的所想所感才是進(jìn)行該門課程教學(xué)更深層次的教育意義和教育目的。在中職語文教學(xué)中，情感教育這一新型教學(xué)模式和方法不僅能夠在很大程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)課文各方面的理解，同時(shí)還能夠通過該方法提高其在語文學(xué)習(xí)過程中的思想覺悟。
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，由于學(xué)生對(duì)古詩詞的各方面（詞句用法、表達(dá)方式等、）均不太熟悉，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得古詩文尤其是長篇大論的文言文比現(xiàn)代文更難以理解。但通過情感教育這一教學(xué)方法，使學(xué)生能夠以古詩文中作者的思想情感為突破點(diǎn)，抓住文章的中心和主題，進(jìn)而逐步對(duì)課文進(jìn)行“蠶食”,最終達(dá)到掌握全文的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生通過對(duì)各類課文中或喜或悲，或憤怒批判等多種情感的體驗(yàn)和感受，能夠進(jìn)一步明了學(xué)生對(duì)生活各方面的認(rèn)識(shí)，并在語文教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何正確處理和調(diào)節(jié)這些情緒，使情感的正面作用得以最大化地發(fā)揮。
二、情感教育在中職語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用
（一）加強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)
較之傳統(tǒng)模式中的教學(xué)方法，不斷增進(jìn)和強(qiáng)化師生之間的情感互動(dòng)是情感教育最明顯的.優(yōu)勢。學(xué)生本身就是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，因此教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，主動(dòng)且耐心地與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，多傾聽他們的想法和意見，循循善誘，給予學(xué)生更多的包容和鼓勵(lì)，[2]從各方面了解和關(guān)心學(xué)生，而不是一味地指責(zé)和批評(píng)。當(dāng)學(xué)生感受到教師和藹可親的態(tài)度和情感后，也同樣會(huì)在情感上作出相應(yīng)的回應(yīng)。教師與學(xué)生之間互相信任，就能夠使學(xué)生將老師當(dāng)作人生中的良師益友，以在形成良好師生關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且還能夠在一定程度上強(qiáng)化教師教育責(zé)任感，提高其教學(xué)水平。
�。ǘ┲敢龑W(xué)生領(lǐng)會(huì)情感內(nèi)涵
不管是普通中學(xué)語文還是中職語文，在該門科目的考試中，文章的中心思想以及作者的所想所感一直以來都是一個(gè)重要的考點(diǎn)。這就充分體現(xiàn)了讓學(xué)生理解和掌握表達(dá)文章主旨與作者思想知識(shí)技能的重要性。因此，這便為各從事語文教學(xué)的教育工作者尤其是中職語文教師指出了一條讓學(xué)生更快、更好地掌握這一塊知識(shí)技能的明路--引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章情感內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥能在一定程度上起到“拋磚引玉”的積極作用，當(dāng)然，這就要求教師應(yīng)將點(diǎn)撥、引導(dǎo)的力度拿捏得恰到好處，既不能像直接說出答案這樣點(diǎn)撥過度，不給學(xué)生一絲一毫的思考空間，亦不能光提出問題卻不作任何的提點(diǎn)，造成非常尷尬的教學(xué)場面。
�。ㄈ├碚撆c實(shí)際情感的結(jié)合
放眼古今，理論教育和應(yīng)試教育一直是我國教育界的著重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的忽視，造成了學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”的不良局面。隨著時(shí)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各階層對(duì)實(shí)用性人才的需求越來越高，不再只是注重理論知識(shí)豐富的人才，而是更傾向于吸收實(shí)際操作能力卓越的人才。而各中職學(xué)校一直以來都是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)技能為教育注重點(diǎn)，力求達(dá)到使其所培育出的人才更符合社會(huì)各崗位需求的教育目的。是以各中職院校應(yīng)更為注重對(duì)語文這一學(xué)科教學(xué)的實(shí)用性[3].
中華文化博大精深，尤其是語文這一學(xué)科知識(shí)的靈活性和使用性非常高，生活中隨處可見的文字就充分說明了這一點(diǎn)。比如說中職語文教師要求學(xué)生以“母愛”為主題寫一篇作文，而在學(xué)生寫作之前，教師可充分利用上述第二點(diǎn)中的《游子吟》這一課文，除了讓學(xué)生通過情景演練等方式深化對(duì)詩文中心思想以及詩人情懷的理解，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的母愛：“同學(xué)們，既然咱們學(xué)了這篇關(guān)于母愛的古詩，也從詩人簡樸的語言中深刻體會(huì)到了母愛的偉大，那么接下來就給大家?guī)追昼娀叵胍幌履銈兊膵寢寧Ыo你們的母愛，然后給大家分享�！睂�(shí)際上，當(dāng)學(xué)生思考完后，內(nèi)心對(duì)自身所受到的母愛是有非常多的感觸和領(lǐng)悟的，甚至情感細(xì)膩且感觸頗深的同學(xué)在向大家分享其從自己母親身上所感受到的母愛時(shí)，通常會(huì)因情到深處而流淚，同時(shí)還會(huì)在情感上感染其他學(xué)生。這就非常有效地促進(jìn)了理論與實(shí)際情感的結(jié)合，同時(shí)也使得學(xué)生所作的文章更具真情實(shí)感，能夠打動(dòng)人心，并使其作文的質(zhì)量有了質(zhì)的改變和提升。通過將理論知識(shí)與實(shí)際情感有機(jī)結(jié)合，既能強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，亦能鍛煉其運(yùn)用理論知識(shí)的實(shí)踐能力，一舉兩得。
結(jié)語：
總之，情感教育不僅是順應(yīng)教育發(fā)展和語文教學(xué)需求的新型教育模式，更是豐富課堂教學(xué)形式和優(yōu)化語文課堂教學(xué)質(zhì)量的極佳途徑之一�？紤]到職業(yè)型人才是各中職院校的重點(diǎn)培育方向，因此中職語文教師要善于利用情感教育來幫助學(xué)生不斷促進(jìn)其語文綜合能力的提高。
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中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇5
摘要：語文學(xué)科本身具有很強(qiáng)的情感性和思想性，而情感教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，將情感教育應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，是教育發(fā)展過程中的一種必然選擇。本文主要涉及情感教育的內(nèi)涵，情感教育對(duì)語文教學(xué)的重要意義以及在語文教學(xué)的應(yīng)用三方面。
關(guān)鍵詞：情感教育；高中；語文
隨著現(xiàn)代教育模式在高中校園的普及，情感教育作為新式教育的重要組成部分，對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高有非常重要的作用。因此，高中應(yīng)重視情感教育在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生不僅能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，提高其綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和學(xué)生的德智體美全面發(fā)展。
一情感教育的內(nèi)涵
情感教育是學(xué)校教育方式中的一種新思路，其特點(diǎn)是以心靈感應(yīng)為基礎(chǔ)，教學(xué)主要手段為師生之間進(jìn)行情感交流。情感教育關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、情緒以及情感問題，教師在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)要針對(duì)學(xué)生存在的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展以及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展�？傊�，情感教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著不可忽視的作用，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)、培養(yǎng)全能型復(fù)合型人才，將學(xué)生的認(rèn)知教育和情感教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種新式教育方式。
二情感教育應(yīng)用到高中語文教學(xué)中的重要意義
�。ㄒ唬┯欣趯W(xué)生高中階段樹立正確三觀
中華上下五千年歷史文化，其中文學(xué)部分是我國古代文化中最為璀璨的一部分。當(dāng)代青年肩負(fù)著將中華文化發(fā)揚(yáng)光大的責(zé)任，這就要求青年具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。而高中時(shí)期是學(xué)生生理發(fā)育和心理發(fā)展的最重要的時(shí)期，是學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師在這一階段將情感教育應(yīng)用到語文學(xué)科的教學(xué)中就顯得尤為重要。通過情感教育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生的道德思想觀念向著正確的方向發(fā)展，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。
�。ǘ┨岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)
情感教育不僅可以使學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感能力，提高其綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的'基礎(chǔ)。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)學(xué)生與教師之間的情感交流
在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，還可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感溝通，促進(jìn)師生良好關(guān)系的發(fā)展。教師通過情感教育可以時(shí)刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，及時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
�。ㄋ模⿴椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性
通過情感教育，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到認(rèn)真學(xué)習(xí)和健康生活的重要性，同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自覺地為了促進(jìn)自身全方面的發(fā)展而努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地為未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。
三情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
（一）教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容的情感進(jìn)行深度挖掘
教材是高中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)資料，是教師與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的橋梁，語文教材中的內(nèi)容無論是古代詩詞曲賦，還是現(xiàn)代散文小說，都是經(jīng)過時(shí)代的檢驗(yàn)沉淀下來的文學(xué)經(jīng)典，無論是從文字、語言或者結(jié)構(gòu)任何一方面，都蘊(yùn)藏著豐富的情感內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)高中語文情感教育不可或缺的工具。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該對(duì)教材中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深度剖析，從中獲得情感教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣不僅可以充分體現(xiàn)文學(xué)作品的韻味，加深學(xué)生對(duì)課文中情感的理解，還可以使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而積極主動(dòng)地將熱情和自身情感融入語文的學(xué)習(xí)中。例如，在進(jìn)行《行路難》的教學(xué)時(shí)，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄�！币痪�，體現(xiàn)了李白終于擺脫歧路的迷惑和彷徨，重新對(duì)未來充滿信心，相信終有一天，他能夠?qū)崿F(xiàn)自己的理想抱負(fù)，表現(xiàn)了詩人雖然身處黑暗卻依然對(duì)未來充滿了自信的強(qiáng)大精神力量。由此可見，教材中情感教育無處不在，教師應(yīng)充分利用教材，深度挖掘教材中的情感內(nèi)容，促進(jìn)高中語文情感教育的發(fā)展。
�。ǘ┙處熗ㄟ^詩歌的有感情朗讀實(shí)現(xiàn)情感教育
朗讀是實(shí)現(xiàn)情感傳遞的最佳途徑之一，教師在朗讀時(shí)給詩歌注入了真情實(shí)感，學(xué)生在聽的過程中就會(huì)被深深打動(dòng)，自覺融入詩歌的情感中，與教師進(jìn)行情感交流，從而實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在此過程中也能得到有效提高，而學(xué)生情感的融入也能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師的課堂教學(xué)效率也會(huì)隨之提高，情感教育的教學(xué)目的也得以實(shí)現(xiàn)。例如，屈原的《離騷》，這首詩歌表達(dá)了屈原對(duì)于國家危難、人民處于水深火熱之中的擔(dān)憂，教師在朗讀的過程中，應(yīng)帶著凄涼、憂愁的感情，使學(xué)生能夠深切地體會(huì)到屈原憂國憂民的愛國之情。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，營造和諧的課堂氛圍
為了實(shí)現(xiàn)高中語文的情感教學(xué)，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生在課堂上的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)情感的傳遞。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重營造和諧的課堂氣氛，并不斷提高自身道德素養(yǎng)，要想辦法拉近與學(xué)生的關(guān)系，爭取與學(xué)生做朋友，以此來奠定師生進(jìn)行情感交流的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在平常的學(xué)習(xí)生活中，要細(xì)心捕捉每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，能夠培養(yǎng)一定的情感素養(yǎng)，用心去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并把實(shí)際生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將自己的親身體驗(yàn)和真情實(shí)感融入教學(xué)內(nèi)容中，這樣，就能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感素養(yǎng)的提高，達(dá)到將情感教育融入高中語文教學(xué)的目的。因此，教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，營造和諧的課堂氣氛，這樣才能夠使學(xué)生在情感教育的基礎(chǔ)上提高文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┙處熅脑O(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)情感共鳴
在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式下，教師只是單純地將本篇課文的中心思想告訴學(xué)生，學(xué)生做筆記背誦以應(yīng)付考試。在這一過程中，教師對(duì)字詞句的分析冗長而乏味，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)語文課堂失去興趣，根本無法將情感投入到課堂中。新的教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師解決這一問題提供了方案。在進(jìn)行語文教學(xué)的課堂上引進(jìn)新媒體教學(xué)，為以往的傳統(tǒng)課堂增添了新鮮元素，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真切地感受文學(xué)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，充分利用多媒體設(shè)備或者其他現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，增強(qiáng)文章的感染力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感理解，并將自身情感融入課文中，從而提高學(xué)生的情感素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也會(huì)得到有效的提高。
四小結(jié)
將情感教育應(yīng)用到高中語文科目的教學(xué)中，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效率。學(xué)生在接受情感教育的過程中，不僅能夠提高語文能力和文學(xué)修養(yǎng)，還能提高想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。情感教育在高中語文教育中的應(yīng)用途徑有：對(duì)教材內(nèi)容的情感進(jìn)行深度挖掘；通過詩歌的有感情朗讀實(shí)現(xiàn)情感教育；課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，營造和諧的課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)情感共鳴等。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇6
摘要：作為語文教師，我們應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，傳授者，用情感教育的方法，把所傳授的知識(shí)讓學(xué)生接受，讓我們的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力和興趣，從而提高語文教學(xué)的魅力。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)情感教育
著名教育家夏沔尊曾經(jīng)所說：“教育不能沒有情感”，白居易也曾說過：“感人心者，莫先乎情�！彼宰阋钥闯銮楦薪逃诮虒W(xué)中的重要性。而在語文教學(xué)中對(duì)情感因素的教育又有著得天獨(dú)厚的條件。
在語文教材中，選取了很多文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品。里面有對(duì)祖國的愛、對(duì)人民的忠貞、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著；對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念，赤子之心、朋友之情、手足之誼盡顯；里面還有對(duì)社會(huì)拍案而起的激憤、有個(gè)人人生路途的催人淚下的凄凄切切、有細(xì)雨霏霏的柔婉；有描寫天地動(dòng)容的悲慘；里面有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的愉悅、無名的憂愁……那么，怎樣才能幫助學(xué)生挖掘出作品的這些內(nèi)涵，讓一切真、善、美能走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？筆者覺得在語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1充分挖掘教材，營造情感氛圍
沒有情感這個(gè)因素，任何作家筆下的作品都不能打動(dòng)人心。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都有他特定的寫作背景和寫作目的，每一篇作品都有著特定的情感表達(dá)。因此，在學(xué)生初讀作品時(shí)，教師就抓住這篇作品的的情感個(gè)性，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，把學(xué)生帶入到這篇作品的情感之中。從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能真正扣擊心靈。示范朗讀時(shí)，用充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文中所做的`提示性的語言、動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生充滿期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)真正走進(jìn)課文，走近作者，走進(jìn)作者的情感世界。比如在教《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)導(dǎo)語：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛著自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)，他們或描寫故鄉(xiāng)的風(fēng)土人情；或抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒；或抒發(fā)回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜之情……大文豪魯迅也是一個(gè)凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，今天我們就來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……”這樣就激發(fā)了學(xué)生閱讀作品的興趣，帶著情感去體會(huì)文中我”回故鄉(xiāng)的喜樂哀愁了。使學(xué)生真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。
2走進(jìn)作品，讀出情感信息
我國古代有“三分詩，七分讀“的說法。也就是說在朗讀訓(xùn)練中寓于情感教育。試想我們教師如果面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，用悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作為學(xué)生朗讀作品，學(xué)生能不被感染嗎？能不激發(fā)起求知的欲望嗎？每種文章有每種文章的風(fēng)格，這也決定了不同風(fēng)格的朗讀。這就決定了在朗讀時(shí)，語調(diào)、聲音需要或高亢或沉緩；或激越或悲傷。每篇作品根據(jù)情感用不同的風(fēng)格把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情釋放出來。用朗讀的恰到好處的聲量、濃郁的氛圍、與作者共鳴的情感，來展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，使學(xué)生有如身臨其境之感，這樣學(xué)生就會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、與作者的心靈，與作品中的人物一起產(chǎn)生情感共鳴。一起體會(huì)作者的喜怒哀樂。比如《沁園春雪》的上闋要讀得豪情萬丈、下闋要讀得居高臨下、最后三句要讀得意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。同樣只有用真誠的心態(tài)、懇切的語氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟得深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是做足功課，深刻透徹地去了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。讓學(xué)生帶著這些知識(shí)，真正走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈。
3用情教育，學(xué)會(huì)做人
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求�！边@深刻闡明了情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)就要順勢引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。這時(shí)候，教師可以以解詞析句為手段，以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)……都要披文入情，出情入理。我們要抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)境地，完成由情入理，文中悟道的思維遷移。從而激起一種積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如《岳陽樓記》中范仲淹的“憂”“樂”情；《最后一課》中韓麥爾先生的“悲”“恨”情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情等等，都是讓學(xué)生透過語言文字表現(xiàn)出來形象感、濃情感來領(lǐng)悟深刻的哲理。去追求那不變的真理，這樣就不僅陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，也拓展學(xué)生的想象空間。例如在教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，筆者布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生去比較社會(huì)主義背景下的的“情”和封建社會(huì)背景下的“惡”。起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
4重情感交流，建和諧關(guān)系
新課程理念下教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者促進(jìn)者指導(dǎo)者，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
同時(shí)，愛心是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。師愛可有多種形式�！皭凼墙虒W(xué)的媒介，友愛更是消除戒備心理的傳感器”。消除對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自覺地維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。
所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注重情感教育，這樣既陶冶學(xué)生的情
操又增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，情感教育要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬闊、敏銳的心。把它貫徹到課內(nèi)課外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并且教師還應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中積極地設(shè)計(jì)和促成一種民主的、活潑的、適合于學(xué)生情感――心理發(fā)展的文化氛圍，這樣才能培養(yǎng)出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用人才。
總之，在語文教學(xué)中，我們要用情感去感化學(xué)生，鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者的心靈，也讓語文教學(xué)在情感教育的感化下變得更加動(dòng)人、精彩。
中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇7
摘要：情感教育在語文教學(xué)中非常重要。語文教師應(yīng)作為情感教育的設(shè)計(jì)師、牽引者，通過多種方法，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀出情感信息，努力創(chuàng)建出開放而有活力的語文新課堂。
關(guān)鍵詞：情感教育;語文教學(xué);體現(xiàn)
情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感”，白居易說：“感人心者，莫先乎情�！弊阋钥闯銮楦薪逃闹匾�。而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件。語文教材中，文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品占據(jù)相當(dāng)?shù)钠�。這里有對(duì)祖國的愛、對(duì)人民的忠、對(duì)事業(yè)的追求、對(duì)信念的執(zhí)著;這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼;這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉;天地動(dòng)容的悲慘;這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會(huì)心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊(yùn)，讓真、善、美走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲呢?筆者認(rèn)為首先語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計(jì)師、遷移者，教師應(yīng)運(yùn)用情感教育的方法，把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。
一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感氛圍。
法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心�！眲�(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的`設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激活學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。
二、要讀出情感信息。
“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人象孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情�！痹囅虢處熋鎺θ�、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎?文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩;或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍j籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《沁園春雪》上闋要讀的豪情萬丈、下闋要讀的居高臨下、最后三句要讀的意氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《周總理，你在哪里》以沉緩的聲音(只在倒數(shù)第二段語勢稍高揚(yáng))、深切的語調(diào)來朗讀才能體味人民對(duì)總理的無限深情。同樣只有抱著掏心掏肺的心態(tài)、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會(huì)得到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……要使學(xué)生在讀時(shí)讀得真、悟的深，語文教師在課前還有一件重要事情要做，那就是廣采博覽，深刻透徹的了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。
三、要出情人理。
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求�！鄙羁剃U明情感教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。因此在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)要順勢引人課文深層次的學(xué)習(xí)中。將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和讓學(xué)生如何介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索……都要披文人情，出情人理。抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情人理，尋文悟道的思維遷移。從而激起一種熱烈的積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。比如設(shè)計(jì)《茶花賦》教學(xué)時(shí)，“醉了”就是傳神之筆，為了講透這個(gè)“醉”，就可用“前呼后擁”的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境中：前是身在異鄉(xiāng)的思念之情，卻因“畫不成”而總難釋懷，而回國的機(jī)會(huì)讓他久藏心頭的情感一下噴涌而出，就象喝了葡萄酒一樣感到甜美、欣喜、興奮和陶醉。在這種情感意境的想象中，學(xué)生自然能體會(huì)作者的深情。讓學(xué)生透過語言文字中表現(xiàn)出來的“文感…‘象感”“意感”“情感”來領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對(duì)作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的“水生”和“宏兒”，讓學(xué)生深刻理解社會(huì)主義的“情”，反襯封建社會(huì)的“惡”，起到了“課”盡而“情”未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。
只要我們科學(xué)地引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)并創(chuàng)設(shè)較好的情感氛圍，通過多種方法與渠道讓學(xué)生要讀出情感信息，披文人情人理。相信情真意切里定能舞出一片新天地，構(gòu)建開放而有活力的語文新課堂。
中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇8
語文教學(xué)是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)的過程有助于學(xué)生發(fā)展智力、開闊視野和提高文化素養(yǎng)。由此可見，我們不能簡單地把語文課當(dāng)作只是進(jìn)行語文教與學(xué)的課，它同時(shí)還擔(dān)負(fù)著思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此在多年的語文教學(xué)中，我注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘潛力，培養(yǎng)能力，從而使學(xué)生以極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去。在語文教學(xué)中，作為教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、建立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生感到有“情”
教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的活動(dòng)。一般說來，學(xué)生對(duì)某位教師喜歡，其課堂氣氛就會(huì)顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤、敢于開口說語文。重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。學(xué)生初學(xué)語文時(shí)都興趣盎然，但隨著時(shí)間的推移、知識(shí)容量的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，興趣的保持程度則會(huì)因人而異，出現(xiàn)差異，有的學(xué)生甚至?xí)耆珕适d趣。針對(duì)這一自然現(xiàn)象，我們不能抱著無所謂的態(tài)度，而應(yīng)該多關(guān)心鼓勵(lì)，多給予實(shí)際行動(dòng)上的幫助，從眾多方面著手，要防微杜漸，更要亡羊補(bǔ)牢。
著名作家冰心講過：“我只覺得‘師’和‘生’應(yīng)當(dāng)是互相尊重、相親相愛的朋友�！币獙W(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科有濃厚的興趣，就應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，和學(xué)生交朋友。語文是一門特殊的學(xué)科，主要以交際為主，如果學(xué)生不敢或者不愿開口講，哪怕考試的分?jǐn)?shù)再高，我想這個(gè)老師也不能稱之為成功的老師。為了能使學(xué)生敢于開口、愿意開口，教師應(yīng)對(duì)他們有親切感和信任感，多和學(xué)生在一起談心交流，參加學(xué)生的課外活動(dòng)。
二、優(yōu)化心理狀態(tài)，使學(xué)生感到有“功”
所謂心理狀態(tài)是指一個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定而又尚未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。“求成功”是人類共有的天性，即使是一點(diǎn)一滴的'進(jìn)步，也會(huì)使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生學(xué)業(yè)取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成績給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)問題回答得好的學(xué)生說“你真棒”、“好樣的”等，有時(shí)還可借助同學(xué)們的掌聲進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于回答得不好的學(xué)生說“再努力，相信你一定行”等。學(xué)生聽到這些肯定和贊揚(yáng)的聲音，就會(huì)洋溢在歡樂之中，他們的大腦皮層就會(huì)處于興奮、活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)有效地激發(fā)出來。如果學(xué)生在課堂上有回答不出來的問題，老師不能加以批評(píng)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)上不是很好的學(xué)生更不能如此，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使那些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更不感興趣，形成一種惡性循環(huán)。我們應(yīng)該給學(xué)生們更多的鼓勵(lì)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤要有一顆寬容的心；課上用淺顯的語言和他們交談，讓他們對(duì)語文產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生成就感，這樣才會(huì)有更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”
在教學(xué)內(nèi)容上要努力激發(fā)學(xué)生的“求知欲”，在教學(xué)形式上力求新穎多樣，以滿足學(xué)生新奇感的心理要求。如通過集中識(shí)詞，讓學(xué)生從已感知的語言材料中，通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，再將讀音規(guī)律運(yùn)用于單詞的記憶中，使學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)學(xué)生取得成功的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高了成功的機(jī)率。又如，通過不斷變化教學(xué)手段――有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做游戲，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競賽，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢機(jī)體的潛能，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的滋味是非常好的。
四、組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到有“用”
五、運(yùn)用形式多樣的評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生感到有“禮”
小學(xué)的語文特別注重口語交際，因此，它不可能像語文數(shù)學(xué)那樣，很多地依賴書面考試的分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的水平。為此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上力求形式多樣，通過不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。開學(xué)初，我就提出了三種平常語文測試的方法：第一種是觀察學(xué)生，平時(shí)的朗讀和平時(shí)的作業(yè)（這是針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)、口語好并且膽子大的學(xué)生提出來的）；第二種是教師選定考試的內(nèi)容，學(xué)生自由找同伴表演給老師看，平時(shí)書上的朗讀作為加分項(xiàng)（這是針對(duì)語文水平還可以、膽子較小一點(diǎn)的學(xué)生提出來的）；第三種是教師選定考試的內(nèi)容（書上的內(nèi)容）表演給學(xué)生看或者朗讀給學(xué)生聽（這是針對(duì)大部分學(xué)生提出來的）。當(dāng)然，第一種的分?jǐn)?shù)要高一點(diǎn)，第二種稍微低點(diǎn)，以此類推。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇其中的一種，也可以三種同時(shí)進(jìn)行，教師過一個(gè)星期評(píng)價(jià)一次，選擇最好的一種給學(xué)生打分。通過這樣的評(píng)價(jià)方法，主要是讓學(xué)生能夠感受到自己很受尊重，教師對(duì)待自己是非常有禮貌的，連考試都可以讓自己選。
中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇9
摘要：小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面起到重要作用。同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)素質(zhì)教育的主要教育載體及手段，還承載著提升小學(xué)生情感認(rèn)知的職能。小學(xué)生因自身年齡限制對(duì)于事物仍處于認(rèn)知階段，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育是十分必要的，有助于小學(xué)生的思維成長、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提高。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育仍存在較大的上升空間，不能滿足小學(xué)的實(shí)際成長要求，因此，如何加強(qiáng)情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際作用，成為小學(xué)語文教師所共同探討的重要教學(xué)課題。本文通過對(duì)小學(xué)語文情感教育的現(xiàn)狀分析，從小學(xué)生實(shí)際成長需求出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，供大家交流探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)情感教育實(shí)施策略
小學(xué)生作為祖國的未來、社會(huì)主義的接班人，對(duì)小學(xué)生的教育情況，一直是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。在小學(xué)教學(xué)體系中，小學(xué)語文教學(xué)占有重要地位，這是由于小學(xué)語文教學(xué)更加貼近小學(xué)生生活、容易被小學(xué)生所接受，這一特性決定的，相應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)承載了更多的教學(xué)職能。小學(xué)語文除去基本的語文知識(shí)教學(xué)職能外，還承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育職能，對(duì)小學(xué)生的情感教育是小學(xué)語文素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。通過小學(xué)語文所包含的情感教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生思維的健康成長、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成以及綜合素質(zhì)的提升。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)不能滿足小學(xué)生的實(shí)際成長需求，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從小學(xué)生成長需求出發(fā)，在教學(xué)中投入更多的心血，全面提升小學(xué)語文情感教育水平。[1]
一、小學(xué)語文中開展情感教學(xué)的實(shí)際意義
1.增進(jìn)師生間感情
情感教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮積極情感的促進(jìn)作用，通過與學(xué)生的情感交流，豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知精神，最終塑造學(xué)生自身健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征。[2]
開展情感教學(xué)的基礎(chǔ)是教師無私地情感投入，同時(shí)小學(xué)生出于對(duì)事物的認(rèn)知階段，對(duì)于接觸對(duì)象的態(tài)度是極度敏感的，當(dāng)教師無私地投入自身情感的同時(shí)，無形間拉近了師生間的關(guān)系，這對(duì)于開展后續(xù)教學(xué)工作、提升學(xué)生綜合能力以及塑造學(xué)生獨(dú)立人格，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。[3]
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
通過教師無私地情感投入，將會(huì)營造出一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，通過與教師的交流及同學(xué)間的合作，可以更輕松、愉快地獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣。
3.提高學(xué)生情感認(rèn)知能力
情感教育的另一個(gè)重要功用就是通過教師情感的投入，影響、豐富小學(xué)的情感內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情感與認(rèn)知間的關(guān)系，進(jìn)而塑造學(xué)生自身的健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活影響都是巨大的，甚至在一定程度上影響了學(xué)生的人生態(tài)度。
二、小學(xué)語文中開展情感教學(xué)的實(shí)際措施
1.注重教師自身素質(zhì)的提升
教師作為情感教育的執(zhí)行者，其自身素質(zhì)是決定情感教學(xué)效用的重要因素。這不僅需要教師提升自己的綜合素質(zhì)，還需要教師全身心地投入到教學(xué)中�，F(xiàn)階段的小學(xué)生普遍是獨(dú)生子女，在他們的內(nèi)心中希望與人交流、交很多的朋友，但是缺少有效、正確的表達(dá)方式。針對(duì)這種情況，就要求教學(xué)語文教育工作者，在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和思想動(dòng)態(tài)，做到與學(xué)生的平等交流，培養(yǎng)自身在學(xué)生中的信任度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有依據(jù)的、針對(duì)性的情感教育。
教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用教材資源，通過教材中著重體現(xiàn)的德育教育內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、討論教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)模式，使學(xué)生最大限度地參與到課堂活動(dòng)中，通過活動(dòng)實(shí)踐，將自身對(duì)于情感的感悟轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。[4]
2.創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
由情境教學(xué)的定義可得，小學(xué)語文中情感教學(xué)可行度最高的方式，就是通過創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行情感教學(xué)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師作為絕對(duì)的.教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生實(shí)施“灌輸式”教育，即教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸教學(xué)，這種模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的情感成長。
情感教學(xué)情境是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定特定的情境，這個(gè)情境包含著教師想表達(dá)的情感內(nèi)容。教師依托這種特殊情境開展教學(xué)，在教學(xué)過程中通過情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而引起學(xué)生與教學(xué)情感的共鳴，通過這種共鳴在學(xué)生腦海中形成對(duì)這種情感的認(rèn)知，最終由形成學(xué)生自身的知識(shí)。
3.實(shí)施合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)生由于年齡的限制，正處于對(duì)事物的認(rèn)知階段，故而在對(duì)一些情感的理解上，不可避免的會(huì)出現(xiàn)偏差。學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的情感認(rèn)知，在小學(xué)語文情感教學(xué)中是正常且可接受的現(xiàn)象，對(duì)此教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自主思考積極性，教師應(yīng)該從學(xué)生的理解偏差入手，通過實(shí)例講解等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
例如，在小學(xué)一年級(jí)的語文課堂上，教師正在講解《烏鴉喝水》一課�！稙貘f喝水》主要表達(dá)的是，當(dāng)我們面對(duì)困難時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)變通，靈活運(yùn)用已有資源，進(jìn)而解決問題。教師在上課時(shí)，有的學(xué)生提出“烏鴉為什么不能到別的地方喝水，為什么一定要喝瓶子里的水？”的疑問，這是由于學(xué)生對(duì)故事所設(shè)定情境不清而導(dǎo)致的。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)直接否認(rèn)學(xué)生的想法，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，可以對(duì)故事情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，進(jìn)而對(duì)學(xué)生提問：如果瓶子周圍存在其他水源或沒有石子時(shí)，烏鴉的正確做法又是什么呢？這樣即完成了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯性、發(fā)散性思維，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
結(jié)語
小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，承載著更多的教育職能，其中包含的情感教育對(duì)于豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探索、求知精神，進(jìn)而塑造學(xué)生自身健全、獨(dú)立、個(gè)性的人格特征，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際成長需求出發(fā)，提升自身綜合素質(zhì)、在教學(xué)中注重情境的應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過這些實(shí)際措施，充分發(fā)揮情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的促進(jìn)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的論文篇10
【摘要】在高中語文教學(xué)的過程中，情感缺失問題是一種十分常見的教學(xué)問題，會(huì)直接影響到語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，將情感態(tài)度價(jià)值觀作為了高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，要求教師在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感方面的教育，這樣能夠進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語文；情感教育
一、情感教育在高中語文教學(xué)中的重要作用
１.滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)改革要求
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文教育更加重視對(duì)學(xué)生的情感教育，其要求教師在教學(xué)的過程中將情感教育作為語文教育中不可缺少的一部分，并且要合理的利用情感教育，將其與常規(guī)的教育手段結(jié)合起來，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的教育，充分地發(fā)揮語文教學(xué)的人文性。
�。�.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更加重視學(xué)生的素質(zhì)教育，因此在教學(xué)過程中往往會(huì)更重視對(duì)學(xué)生情感、心理方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育過程只重視學(xué)生掌握的知識(shí)情況，忽視了學(xué)生的情感因素，因此不利于學(xué)生的成長與發(fā)展。合理的應(yīng)用情感教育進(jìn)行語文教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，情感教育的開展還能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀，幫助青少年正確的了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)，降低青少年犯罪的概率。
二、新課標(biāo)下高中語文實(shí)現(xiàn)情感教育的具體策略
１.尋找讀者與作者情感的契合點(diǎn)
情感的出現(xiàn)并不是偶然，其往往都具備一定的必然性，通常情況下人情感的出現(xiàn)都有著一定的`情景。在高中語文教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的文化，感受文學(xué)的美感，進(jìn)一步體會(huì)到文學(xué)中蘊(yùn)含的情感，教師需要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生創(chuàng)建一種更加貼合的教學(xué)情境，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)入到教學(xué)情境中，更加深入的體會(huì)文章的情感。從學(xué)生的角度來看，一篇文章之所以能夠打動(dòng)讀者，是因?yàn)檫@篇文章蘊(yùn)含著豐富的情感，能夠觸動(dòng)人們內(nèi)容最深處的情感。優(yōu)秀的文學(xué)作品不一定要有優(yōu)美華麗的辭藻，但是其通常都蘊(yùn)含著十分真摯的情感，“情動(dòng)于中而形于言”指著就是這些優(yōu)秀的語文作品。在語文情感教育的過程中，為了幫助學(xué)生更好的體會(huì)相關(guān)的情感，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，找到讀者與作者之間的情感契合點(diǎn)，幫助學(xué)生根據(jù)深入的體會(huì)文章的情感內(nèi)容，全面提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
�。�.以情感來激發(fā)情感進(jìn)而調(diào)動(dòng)課堂的積極性
語文是情感最直接的體現(xiàn)，在現(xiàn)代語文教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，語文教材中的文章也大都是都有著十分豐富的人文精神。由此可見，要想學(xué)好語文，必須要深入的體會(huì)文章作品的情感內(nèi)容，深入的體會(huì)文章的文學(xué)意境，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及掌握，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的語文學(xué)科知識(shí)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的體會(huì)文章中的情感，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加全面充分的了解相關(guān)的文學(xué)情境，讓學(xué)生深入的體會(huì)文章的情感內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師可以通過視頻資料來讓學(xué)生了解相關(guān)的背景因素，然后通過播發(fā)一些有代表性的琵琶曲，來為文章的學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的情景氛圍：月下彈琴的畫面很美，皎潔的明月，琵琶女出場過程的描寫歷歷動(dòng)人，彈琴的高超演技，敘述早年曾走紅運(yùn)，盛極一時(shí)，到后來年長色衰，飄零淪落的可憐身世。這樣一來，每個(gè)學(xué)生讀到這里時(shí)都會(huì)凝思回神，泛起情感的波瀾。
３.構(gòu)建平等的師生關(guān)系
高中階段的語文課程學(xué)習(xí)不同于其他的學(xué)科，其更多的是學(xué)習(xí)相關(guān)的文章情感，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及閱讀寫作能力。因此在語文課堂上，教師與學(xué)生之間的關(guān)系往往也更加的融洽。傳統(tǒng)的教育模式過于的呆板，學(xué)生與教師之間的交流不到位，導(dǎo)致了學(xué)生無法深入的了解文章的情感內(nèi)容，所有的學(xué)習(xí)過程都只能夠依靠自己的思考與探索，在腦內(nèi)創(chuàng)建出相關(guān)的情景。這樣的教學(xué)過于緩慢，也不利于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)。對(duì)此，在新課標(biāo)下進(jìn)行實(shí)際的語文課堂教學(xué)時(shí)，教師因當(dāng)努力創(chuàng)建一個(gè)和諧平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上能夠保持一個(gè)平地的地位進(jìn)行交流，這樣能夠有效的在師生之間建立穩(wěn)定的交流關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的思想交流，進(jìn)一步提高高中語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)語
語文學(xué)科是一門情感十分豐富的學(xué)科，在教學(xué)的過程中教師作為課堂的引導(dǎo)者，一定要加強(qiáng)對(duì)情感教育的應(yīng)用，合理的引入情感教育來豐富語文課堂，進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更加全面深入地了解相關(guān)的語文知識(shí)以及情感因素，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的及進(jìn)一步提升。
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