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高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐論文
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度的把握，考慮到學(xué)生課堂參與、語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的局限性，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式一定要重視教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和啟發(fā)。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師要付出更多的精力培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備能力，使學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容足夠?qū)�、足夠�?教師還要科學(xué)、準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)踐策略，控制好整個(gè)教學(xué)的方向，避免翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)形式主義和混亂現(xiàn)象，確保語(yǔ)文教學(xué)的有效性和高效性。
一、課前準(zhǔn)備
翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是學(xué)生充分掌握參與教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。但是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)欠缺，知識(shí)面窄，不可能準(zhǔn)確到位地把握整個(gè)教學(xué)，這就需要在教師帶領(lǐng)下做好準(zhǔn)備工作。
1.任務(wù)引導(dǎo)
學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往找不到方向，容易陷入迷茫，這種情況下教師需要運(yùn)用任務(wù)引導(dǎo)的方法讓學(xué)生做好翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作。
如在《雨巷》教學(xué)中，教師先應(yīng)用多媒體播放課文朗讀錄音或帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，讓學(xué)生體會(huì)文章的優(yōu)美和作者情感的憂郁、彷徨，讓學(xué)生聯(lián)想一下作者到底是一位怎樣的詩(shī)人，與他同一時(shí)代的詩(shī)人還有誰(shuí)是學(xué)生喜歡和崇拜的，他們的寫(xiě)作風(fēng)格又有什么不同。這樣學(xué)生在課堂外就會(huì)主動(dòng)查找和了解詩(shī)人的資料。然后再提出三個(gè)詞“雨巷”“油紙傘”和“丁香”，讓學(xué)生針對(duì)這三個(gè)詞進(jìn)行資料準(zhǔn)備，討論它們?cè)谠?shī)中的意義。最后再提出象征的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生針對(duì)“什么”象征“什么”進(jìn)行總結(jié)、歸納，這些也可以任務(wù)卡或課后作業(yè)的形式安排F去。
教師要做的準(zhǔn)備是開(kāi)拓備課深度、提高應(yīng)變能力，以便在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)。如課堂上學(xué)生提出“哀怨彷徨”象征的是“理想的難以實(shí)現(xiàn)”還是“理想的破滅”這一問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，教師要先提出“飄然而去”象征什么，再針對(duì)全文的象征意蘊(yùn)讓學(xué)生展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。在教師正確方向的引導(dǎo)下，學(xué)生的討論自然也能“撥云見(jiàn)日”，更加清晰、明朗，這樣教師的工作也成功地由“臺(tái)前”轉(zhuǎn)向“幕后”，學(xué)生在教學(xué)參與中的自主性就能得以提高。
2.角色互換
如在《雨巷》教學(xué)中，學(xué)生和教師可以進(jìn)行角色互換：假如你是老師，你將怎樣講解這節(jié)課，組員之間相互討論，做好準(zhǔn)備，下一節(jié)課前先對(duì)各組的“教學(xué)”準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣就成功地完成了語(yǔ)文教學(xué)中的角色定位，學(xué)生從心理上能感受到自己在教學(xué)中的重要性，準(zhǔn)備工作也會(huì)做得比較充分。
二、課堂實(shí)踐
語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐手段是多種多樣的，關(guān)鍵是要達(dá)到“教學(xué)以學(xué)生為主體”的要求，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。
1.按任務(wù)難易分類(lèi)解決
將提前安排好的任務(wù)進(jìn)行有效區(qū)分。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以與小組組長(zhǎng)合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，如字詞聽(tīng)寫(xiě)、課文背誦等。對(duì)于較深的知識(shí)，可采用課堂討論、學(xué)生向教師提問(wèn)等方式解決。如每組在討論中可以向教師提問(wèn)兩次，然后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，再進(jìn)行組與組之間的交流，使學(xué)生對(duì)較難知識(shí)的理解更加透徹。
2.生生互動(dòng)、師生互動(dòng)
如探討法，給每個(gè)小組成員一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組內(nèi)每個(gè)組員必須參與到教學(xué)中來(lái)，針對(duì)課文內(nèi)容發(fā)表自己的見(jiàn)解。一般情況下，學(xué)優(yōu)生發(fā)言最多，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生很少發(fā)言，學(xué)困生根本不發(fā)言。采用探討法可以使學(xué)習(xí)一般的學(xué)生得到更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，將他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解表達(dá)出來(lái)，獲得更多的自信和學(xué)習(xí)興趣;也可使學(xué)困生以前面同學(xué)的發(fā)言為參考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)積極的思考，激勵(lì)他們參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。此外，這種探討機(jī)會(huì)的安排可以使學(xué)生與學(xué)生之間的交流、探討更加放松、自由，使學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理解更為準(zhǔn)確。
3.學(xué)生歸納總結(jié)
大多數(shù)的課堂總結(jié)都是教師帶著學(xué)生進(jìn)行的，我們可以嘗試讓學(xué)生帶著教師總結(jié)。以字詞的總結(jié)為例，教師可以讓學(xué)生從重點(diǎn)字詞、不會(huì)的字詞、特殊用法的字詞等方面進(jìn)行總結(jié)、歸納，這樣就會(huì)出現(xiàn)不同學(xué)生的單元總結(jié)存在一定的差異。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要注意從學(xué)生的歸納、總結(jié)中尋找相同之處。如重點(diǎn)字詞總結(jié)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)，和學(xué)生一起溫故知新;對(duì)于教學(xué)大綱要求而學(xué)生沒(méi)有總結(jié)到的字詞，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行添加，反復(fù)強(qiáng)調(diào)引起學(xué)生重視;對(duì)于學(xué)生歸納的不會(huì)認(rèn)、不會(huì)用的字詞，教師可以在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，也可以將個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題交給組長(zhǎng)，小組內(nèi)處理，或者讓學(xué)生接下來(lái)自己去查資料，課后和教師交流，有針對(duì)性、有選擇地處理學(xué)生在歸納、總結(jié)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，這樣就能起到事半功倍的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂是語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)和實(shí)踐上教師要明確語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，這樣才能把握好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐的方向，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的層次，使學(xué)生在參與中獲得更多的知識(shí)和能力。
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