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【必備】小學語文論文
在學習和工作的日常里，大家都不可避免地會接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信很多朋友都對寫論文感到非�？鄲腊�，下面是小編收集整理的小學語文論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學語文論文1
一、合作學習、互動模式與語文教學的關(guān)系
互動模式是最新課程標準和教學改革理念的具體要求，結(jié)合新的教學目標，只有不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，才能有效提升教學質(zhì)量。但在這一過程中，最重要的問題是課堂教學模式問題，傳統(tǒng)教學過程往往不重視互動模式的作用，教學效果低下，不可避免。通過師生互動、生生互動等一系列互動模式的改革和演變，不僅能夠適應(yīng)小學語文新課改的要求，同時還能夠有效提升課堂教學質(zhì)量。
二、小學語文合作學習理論應(yīng)用過程中的存在問題
1.班級人數(shù)眾多，合作學習開展難度大
現(xiàn)階段，由于教學資源分布的極不均勻和嚴重短缺，大多數(shù)學校存在班級人數(shù)眾多的現(xiàn)象。由于班級人數(shù)較多，整個教學空間就較為狹小、封閉，從而導(dǎo)致先進的教學理念實踐難度大。合作學習，一定程度上需要學生有一定自覺性，同時也需要教師能夠?qū)Π嗉壗虒W有較強的把控能力。而班級人數(shù)過多，在分組方面也存在一定困難，而組內(nèi)人數(shù)也較多，合作學習開展難度大，問題較多。而如何在這一形勢下，選擇適合我國教學活動開展的合作學習模式就顯得較為重要。
2.缺乏有效指導(dǎo)，評判依據(jù)不明晰
合作學習的語文教學，在課堂教學上要采取生生互動、師生互動的多邊互動教學模式。然而，在具體教學過程中，我們未能對合作學習和互動模式有準確的認識和了解，由于誤解了合作學習、生生互動的具體要求，就使得在整個教學過程中，過分夸大了學生的作用，而不能正確認識教師在整個教學活動中的指導(dǎo)地位。在小學語文學習中，小學生由于年齡和自律性的不足，如果整個合作教學完全放手，就容易導(dǎo)致課堂混亂，且不利于整個課堂教學的有效開展。另一方面是具體的指導(dǎo)缺乏一定依據(jù)，由于受到師生思考問題的角度和認識問題的程度不同，往往導(dǎo)致評價標準不一。評判依據(jù)的不明晰將不利于整個課堂教學活動的順利、有效開展。
3.合作學習方法單一，缺乏有效更新
在新的課程改革標準下，對教學方式提出了新的合作學習方法。而針對這一新的教學理念，如何有效利用成為教學理念有效推行的核心和關(guān)鍵。事實上，由于缺乏有效理解，在新的教學方法利用上，往往出現(xiàn)過多依賴和基本不用兩種使用情況。但合作學習方法也并不是小學語文教學的科學定理，其實現(xiàn)和發(fā)揮有自身基礎(chǔ)和條件。首先實施合作學習對班級人數(shù)有一定要求，當人數(shù)超過一定數(shù)量時，合作學習方法使用就會效率低下，且并不能改善教學效果。其次，并不是所有的教學內(nèi)容都適合使用合作學習方式。當教學內(nèi)容較為簡單時，就不需要進行小組合作。只有遇到具有一定難度、有探索性的復(fù)雜題目時，才適合使用合作學習的教學方法。最后，合作學習對參與學生的基本素質(zhì)要求較高，同時也對組內(nèi)成員的搭配情況有一定要求，并非所有小學生都適合使用合作學習。在教學檢驗中，不難發(fā)現(xiàn)，合作學習方法也有自身缺點和不足。因此，需要我們針對教學具體情況，對合作方法進行有效補充，確保使用最新教學方法指導(dǎo)教學活動開展。
三、合作學習和互動教學開展的有效策略
1.做好人文關(guān)懷，重視情感交流
在小學語文教學過程中，教師們要加強對學生的人文關(guān)懷，重視情感投入。在教學過程中，我們要充分使用鼓勵、表揚等一系列方法對學生進行“鼓勵教學”。不僅要有效消除學生對學習的恐懼，還要增強學生對學習的信心和熱愛。教師要在教學開展過程中，做好關(guān)懷，及時解決學生學習過程中存在的問題。通過師生充分互動，拉近師生感情。教師在這一過程中，也實現(xiàn)了“教學相長”這一目的。
2.改革教學模式，重視發(fā)揮學生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)作用
在具體教學過程中，要重視對學生思維能力的鍛煉，啟發(fā)學生的探究意識。想要充分發(fā)揮學生的`主導(dǎo)地位，有效啟迪學生思考，激發(fā)學生學習興趣，就需要結(jié)合現(xiàn)代教學理念和教學工具，實現(xiàn)更好教學。要充分考慮學生的知識儲備狀況和能力結(jié)構(gòu)，提出符合學生實際的學習問題。開展多樣化、個性化的合作式學習模式。通過各種小組的搭配組合，進行更深層次的學習和交流，從而提升學習質(zhì)量。在這一過程中，則是充分發(fā)揮了學生主導(dǎo)地位的過程。
3.提升學生、家長對合作學習和互動教學的認識，構(gòu)建完整教學體系
要想高效開展語文教學活動，離不開學生、家長、教師的支持，三者缺一不可。很多學生并沒有認識到新的教學模式的作用和意義，從而對合作學習和互動教學的執(zhí)行力差。要想有效解決這一問題，就需要教師對學生進行合理引導(dǎo)。教師的解釋和講解往往能夠?qū)W生產(chǎn)生直接引導(dǎo)作用。家庭也是學生學習和生活的另一重要場所，家長要充分發(fā)揮自身補充作用，積極與孩子溝通，熟悉和了解學習情況，及時做好教學反饋。通過教師、學生、家長的多方參與，最終形成完整、高效的教學體系。
4.有效提升教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建完善教學體系
合作學習是一種新穎的、先進的教學方式,想要將這一教學模式應(yīng)用到課堂教學中去，就需要教師對合作學習有認識、有了解、能接受，并且積極應(yīng)用所學知識和理論進行教學。在教學活動中，教師是合作學習課堂中的引導(dǎo)者、參與者，對整個課堂有極大把控能力。教師應(yīng)該有效了解學生,充分尊重學生的需要,從學生的實際特點來完善教學。這就證明,教師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者,學生不再是被動的接受者，教學理念的不斷更新，就要求教師不僅要有效提高理論水平,還要將實際理論操作與變化發(fā)展的教學實際緊密結(jié)合,對自己的合作教學時常反思。只有這樣，合作學習才有有力的支持和保障。
四、結(jié)語
合作學習是一種新的教學方式和學習方式，在當今課程改革中得到了廣泛的應(yīng)用,并且在不斷教學過程中，日益彰顯出先進性與積極性。團隊教學對學生成長和進步更有積極意義，能夠有效幫助學生養(yǎng)成團結(jié)互助意識。在小學語文的課堂教學過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)地位，學生應(yīng)該發(fā)揮自身主導(dǎo)地位，通過合理、高效的師生互動、生生互動模式，從而有效改善小學語文課堂的教學效果，提高語文課堂教學質(zhì)量。
小學語文論文2
漢語是世界上說的人最多的一門語言，上下五千年的文明史，漢字的演變是我們驕傲的漢字文化，語文課程教學的目的是為了讓學生正視我們自己的語言，繼承與發(fā)揚我們的傳統(tǒng)文化，而能完成這些的前提是學生要學好我們自己的文化，我們老師更多的是教會他們?nèi)绾稳W習和培養(yǎng)他們的學習習慣。
一、培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，在每個學生學習很多課程之前，他們能學好這門課程的前提就是對這門課程有興趣，所以我們老師培養(yǎng)學生學習的興趣至關(guān)重要。那么我們老師作為一個教育者，該怎樣來培養(yǎng)他們的學習興趣呢？接下來，我們就培養(yǎng)學生學習興趣展開討論。
閱讀，讓學生通過大量的閱讀可以開拓他們的眼界，在平時很多不知道的東西都可以從書本上找到，高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，讓學生喜歡閱讀，自己主動去閱讀更有利于將來的學習。閱讀看似簡單的兩個字，其實并不簡單，因為在閱讀的時候，我們的大腦也會進行思考，通過自己的思考與感悟，閱讀的價值才會得以體現(xiàn)。
那么，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，該從何做起呢？首先，我們老師要教會學生閱讀的課前準備，那就是筆記本，筆記本不一定是初中生或高中生才能夠開始使用的，小學生也同樣需要，讓學生在閱讀的時候遇到自己不懂的問題或自己認為的美句美詞可以摘抄下來，通過這樣的一個積累可以讓他們的知識儲備更多，同時也是培養(yǎng)他們一個做筆記，愛動腦，勤于積累的習慣。閱讀是我們每個人必不可少的部分，所以我們更應(yīng)該讓小學生從小開始養(yǎng)成閱讀的好習慣。
課外知識，我們老師教育學生不只是課本上的，都說教書育人，其實育人更為重要，對于小學生來說，小學是正式開始接受教育的時候，大多數(shù)正確的觀念都是從小學開始的，這時候需要我們老師給他們樹立更多的一些做人的一些基本道德規(guī)范。在我們的課堂中，我們可以自己在備課的時候收集一些課外資料與課堂的相關(guān)內(nèi)容，人對于未知都非常有求知欲望，所以我們讓學生充滿求知欲，更有利于我們教學的進行。而我們語文的知識大都是有典故的，我們教學的時候在向?qū)W生傳達一個知識的時候，可以穿插課外的一些相關(guān)知識，既不會讓學生感覺到課堂的無聊，又能提高我們的教學效率。我們書本上的知識對于學生只是起一個引導(dǎo)作用，而最終目的是要引導(dǎo)學生去學習我們課外的相關(guān)知識和用相關(guān)知識來解決問題，讓學生良好的習慣去閱讀課外知識，可以豐富他們的精神世界。
背誦，小學生的語文教育是從最基礎(chǔ)的開始，但本身小學生的自律性比較弱，這就需要我們老師平時督促他們背誦一些詩詞的東西。小學生的思維正處于開發(fā)階段，對于很多知識都是未知的，而讓學生背誦，強迫她們?nèi)ビ洃浺恍〇|西，可能這些東西暫時是無用的，但是讓他們的大腦形成一個知識儲備，讓他們本身受到知識的熏陶，去感受語文這個課程帶給他們的魅力，讓學生喜歡上語文這個學科，是我們教學最初的目的，因為讓學生喜歡，才能讓他們終身主動去學習。
二、上課習慣
對于小學生來說，小學是習慣開始養(yǎng)成的地方，其他課程的學習都以語文的學習為前提，那就是小學生學會認字。首先，我們老師教給學生的`是一些學會學習的方法，讓他們通過所學的方法自己去學習，而在這其中就少不了我們老師對于他們學習習慣的培養(yǎng)。
善于做筆記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，我們在上課的時候要求學生每個人必須做筆記，筆記內(nèi)容不一定是我們老師所要求的，可以是針對個人所不了解的，或者是個人覺得應(yīng)該記下來的東西，一方面，要求學生做筆記，是為了讓學生更好地專注于課堂教學，另一方面，讓學生通過在語文課堂上做筆記養(yǎng)成良好的習慣，那么對于其他課程的學習，他們也會有同樣的習慣。而做筆記又有不同，我們老師應(yīng)該讓學生注意的是，筆記不一定是老師講學生抄，而是學生他們自己應(yīng)該記下來的東西。
勤于思考，小學生知識可能很薄弱，在課堂之中，可能更多于依賴老師，認為老師講的大多是對的，而我們老師應(yīng)該給學生灌輸善于思考的想法，讓學生遇到不懂的問題，或有疑問的地方，學生可以自己大膽主動地向老師提出問題。讓學生養(yǎng)成善于思考的習慣，這樣不僅有利于學生對于以后學習習慣的養(yǎng)成，而且可以反映出我們老師的教學效果，我們老師也可以根據(jù)學生的反應(yīng)在課堂上及時做出調(diào)整，讓我們老師和學生共同進步。
勤于提問，很多學生可能因為自己的知識比較弱，而我們老師在學生面前，可能大多數(shù)時候會占據(jù)知識的領(lǐng)導(dǎo)地位，所以有可能很多學生對于心中的疑問，或者遇到老師可能講錯的地方，不會大膽的提出來，那在將來的學習中，學生更多的是主動去學習，主動向老師提出問題，那么我們應(yīng)該教會學生該從哪些方面，哪些角度來提問題，遇到問題該怎樣解決，這些也是我們教學中非常重要的部分。讓學生學會主動去提問可能有時比我們對于書本上知識的教學更為重要。
三、學會表達
可能很多人平時并沒有在意這個問題，都認為自己在張嘴說，但其實說的能力也有高低，語言很多時候是用于人與人之間進行交流的，而在交流之中就能體現(xiàn)出人們的語言表達能力。那在我們老師平時的教育過程中，我們可以給學生安排一些演講比賽，而演講的內(nèi)容不限，讓學生自由發(fā)揮，去可以讓他們發(fā)揮自己的特長，提高他們的能力，同時也是讓他們對于語文學習興趣的進一步提高。學會表達在任何地方，任何時候都是至關(guān)重要的，而能讓學生有一個好的表達能力就需要我們讓學生平時多背多記，多讀多積累，讓學生把自己所積累的東西能有機會有平臺展示表達出來，可以讓他們感到學有所作用。
能夠作為我們母語的教育者，我們是感到非常自豪的，因為我們可以讓學生能夠更好地繼續(xù)去傳承我們的文化，而我們老師只是對于他們學習和接受文化的引導(dǎo)人。而在引導(dǎo)的過程中，我們教會學生一些學習的方法和讓他們養(yǎng)成一些良好的習慣，讓他們有基本的知識儲備，以備將來的學習是我們教學的主要目的。本文就小學語文教學興趣培養(yǎng)、上課習慣、學會表達三個方面進行的論述，希望對于和我一樣在從事這份工作的同行有用。
小學語文論文3
摘要：語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言，也是我們文化知識傳播的媒介，更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個角落。所以，對于學生而言，將小學語文教學生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學生年齡尚小，理解和領(lǐng)悟能力差一點，將語文知識融入生活，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
關(guān)鍵詞：生活化；小學語文；實踐
一、將生活融入語文課堂
一般的語文教學注重知識的學習和語文能力的提高。教學局限在語文課本，忽視了學生的生活實踐，很少從學生的角度來看待學習，使學生對學習的興趣減弱，從而降低了學習效率。因此，將生活融入到語文課堂，將小學語文教學生活化是激發(fā)學生學習興趣和激情的一種教學模式。
(一)寫一寫，記錄生活
每個人的生活是不同的，生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此，教師可以建議學生觀察生活中的語文。例如，學生以寫日記的形式，記錄下自己眼中的生活，將生活融入教學，也可以提高學生寫字、認字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽，以此來分享學生生活中的語文。
(二)看一看，觀察生活
課本上的知識和生活實踐中的難免會有一些偏差，或者不貼近學生的生活，使學生對知識的理解不夠全面。對此，教師可以組織一些室外活動，讓學生觀察在生活中忽略過的事物。例如，在教學《夜鶯的歌聲》時，教師可以組織同學到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的，但正因為如此才容易被同學們忽略。當同學們聽到了鳥兒的叫聲，了解了鳥兒，才會對課堂知識產(chǎn)生興趣，以此來調(diào)動同學們學習的'積極性。
(三)做一做，體驗生活
俗話說“百聞不如一見，百見不如一干”，學習也是如此。在學習課文的過程中，教師可以創(chuàng)新教學方式，遇到難以理解的課文或人物傳記時，可以組織學生分配角色，演演話劇小品等，讓學生在游戲的過程中理解課文。例如，在教學《晏子使楚》時，教師可以把課文改編成話劇，讓同學參與進來。
二、從生活中創(chuàng)造教學
學習是為了將學到的知識運用到生活中。而在小學階段，學生的思維理解能力還欠佳，教師教學時將實踐和理論結(jié)合，讓學生理解得更透徹，也激發(fā)了學生學習的積極性。
(一)語文在生活中的價值
很多學生在學習課文時只是會背會寫，并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以，教師在教學過程中要引導(dǎo)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以小見大的學習課文，理解課本想要給我們帶來的啟示。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》時，德國人都喜歡把花種在外面。花朵都極力地朝路人張開笑臉，這顯然是因為德國人養(yǎng)花是給別人看的，而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我，我為人人”的意境。讓學生體會這種意境，在學習中養(yǎng)成良好的思想品德。
(二)開拓學生的思維
書本上的內(nèi)容都是死板，一成不變的，而小學的學生們更喜歡玩耍，對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學生的這些天性特點來進行教學，提高他們的參與度和教學的有效性。所以，教師在教學或者留家庭作業(yè)時可以多讓學生實踐學習，讓他們親自體驗來調(diào)動積極性，提高學生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如，在放假時，教師可讓學生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù)，讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖，或者組織小組同學一起完成實踐作業(yè)，體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助，珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中，有很多資源可以輔助教師教學，對學生的成長、學習和實踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學去圖書館查閱資料，看一些喜歡的書籍，感受圖書館的氛圍；也可以去博物館感受歷史的沉淀，了解中華上下五千年的歷史；在教室可以設(shè)立圖書角，分享給大家自己喜歡的圖書，讓同學可以看到不同類型的書；在教學時播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學生提前在網(wǎng)上查閱教學的有關(guān)信息。讓學生通過不同的方式來獲取知識，提高學生對學習的興趣，也更具有創(chuàng)新意識。學生從學校走近社會，貼近生活的方式多種多樣，只要教師利用好有益的資源，學生就可以學到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如，在學習《圓明園的毀滅》之前，教師可以讓學生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料，在講課時請同學分享查到的有關(guān)知識，進一步了解圓明園的歷史背景，也可以放學后向父母講述所學的知識，講述自己認識的圓明園�？偠灾�，小學語文生活化是一種全新的教學方式，也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運用到小學語文的授課中去，不但可激發(fā)學生的積極性和自主學習的能力，也能從生活中獲得很多課本上學不到的也了解不到的知識。而且小學語文生活化教學也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象，使更具有創(chuàng)新和實踐的教學方式得到真正的落實。
參考文獻：
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[5]汪春長.談小學語文課堂中的生活化教學[J].西部素質(zhì)教育，20xx，(01):151.
作者:簡永愛 單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學
小學語文論文4
內(nèi)容提要：目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學校教育的全過程中”。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？本文結(jié)合自己的教學實踐和探索，談?wù)勗谛W語文教學中滲透心理健康教育的一些方法和策略。
關(guān)鍵詞：小學語文
滲透
心理健康教育
方法研究
目前，在學校開展心理健康教育的必要性也已逐漸成為人們的共識，心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學校教育的全過程中”。依據(jù)《語文課程標準》和《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進行小學生心理健康教育，語文作為最重要的交際工具和文化載體，語文學科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學科，具有得天獨厚的條件。如何在小學語文教學中滲透心理健康教育呢？通過教學實踐和探索，我認為以下幾種方法對于在教學中滲透心理健康教育是可行且有效的。
一、以學生為本，創(chuàng)新備課模式確定滲透心理健康教育目標
新課程倡導(dǎo)的教學過程觀是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此，備課，就不能是老師單方面的事，而應(yīng)該有學生的參與。不論是語文學科知識、技能和情感態(tài)度價值觀，還是基于語文學科滲透心理健康教育都需要學生的有效參與。所以，互動式師生合作備課是確定語文教學各項目標的有效途徑，特別是滲透心理健康教育的目標。
在師生合作確定滲透心理健康教育目標的備課中，教師要尊重學生的自主選擇權(quán)，準確把握學生的心理發(fā)展特征，以學生為本，從學情出發(fā)，確定滲透心理健康教育的目標，關(guān)注學生的個體差異，從而采用相應(yīng)的教學策略，做到以學定教，消除無效勞動，提高教學效率。所以，以生為本的開展扎實有效的師生合作備課活動是落實小學語文教學中滲透心理健康教育各項任務(wù)的前提。
經(jīng)過探索，互動式師生合作備課確定滲透心理健康教育目標的形式有三種：一是教師與全體學生合作；二是教師與小組同學合作；三是教師與個別學生合作。但教師與全班學生合作，受時空限制太大，僅可利用早讀、自習課進行。教師與小組同學合作是比較省時、省事而有效的一種形式。教師與個別學生探究，比較適合于較深層次的探討。同一次備課也可將幾種形式有機結(jié)合起來進行。
在落實小學語文教學中滲透心理健康教育的實踐研究過程中，我們經(jīng)常采用教師與小組同學合作備課的形式，一般請來4至6位同學參與，他們分別是班中學習水平層次不同的學生代表，同時他們也是班上不同心理發(fā)展特征的代表。以小學中段語文課滲透心理健康教育為例，首先是基于語文學科教學的讀課文、學生詞、概括課文、提問題、談感想；更為重要的是師生合作備課有利于教師關(guān)注學生對教材的興趣點、興奮點、情感體驗和意志品質(zhì)的錘煉。比如，通過分級分類互動式師生合作備課時的問卷、訪談等方式，分析歸納總結(jié)出這一階段學生心理發(fā)展的一般特征和存在的主要問題，然后找準本單元或本課的心理健康教育滲透點，制定恰當?shù)男挠繕�，使它更適合學生的學情，切合學生的“最近發(fā)展區(qū)”知行意和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。經(jīng)過我校分級分類互動式師生合作備課心育目標研究，我們歸納出影響小學語文學科滲透心理健康教育目標確定的總體因素是：一是學生認知能力、智力水平的發(fā)展；二是穩(wěn)定、樂觀的情緒，愉快的心情；三是意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力；四是自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；五是和諧的人際關(guān)系；六是較強的適應(yīng)能力。
二、以教材為載體，挖掘教材中滲透心理健康教育的有效內(nèi)容
語文教材本身就是由一篇篇生動形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建成，不僅可以對學生進行認知心理的教育，也滲透著心理健康教育的其他內(nèi)容，語文教材是滲透心理健康教育的有效載體。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過形式多樣的教學方式對學生進行潛移默化的影響，培養(yǎng)學生健康積極的心理品質(zhì)。更為重要的是現(xiàn)行的各種版本語文教材都不是集中有序地直接將心理教育內(nèi)容表達出來，而是蘊藏在課文的字里行間；也不是獨立的，而是與其它教育因素綜合并存的，所以正確而深刻理解教材中所蘊含的心理健康教育滲透內(nèi)容是充分發(fā)揮心理健康教育作用的關(guān)鍵。
在這些教材中，有些教材心理教育內(nèi)容比較明顯，可以直接利用文本，讓學生與文本進行對話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。如：教學《中彩那天》這篇課文，我讓學生先帶著問題去讀課文“父親面臨的道德難題是什么？”在學生充分讀書解決了這一問題后繼續(xù)追問“中獎汽車是留給父親自己呢，還是還給庫伯？說說你的理由。”抓住“懂得誠實，講信用是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴的道理�！边@一滲透心理健康教育核心內(nèi)容不放松，通過學生與文本對話、與自己對話、與同伴對話、與老師對話，最后達到“自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的人格”的心理健康教育目標。
有些教材所包含的心理教育內(nèi)容不明顯，就需要拓展，教師應(yīng)努力找出言“此”與“彼”之間的結(jié)合點。例如《地震中的父與子》一文，教學時為了繼續(xù)在抓住人物動作、外貌描寫體會父親的偉大的基礎(chǔ)上，達到“體諒父母，感恩父母”的心育目標，我抓住文中描寫父親堅持挖了36小時這一片段展開教學，由此及彼地設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的訓練點“父親苦苦挖了36小時仍不見兒子的蹤影，此時的父親最想對生死未卜的兒子說些什么？請你在書本的空白處寫幾句話�！币皇て鹎永�，學生借助語言文字調(diào)動自己的情感體驗，很快就能站在父親的角度用一句句飽含真情的話語體悟出父親的不容易、擔心乃至偉大，達到了“體會父母之愛，感恩父母”的效果。
那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的.實效。
三、以評促發(fā)展，推進滲透心理健康教育有效落實
1、遵循“全程”“全員”“激勵”的評價原則
教師對學生及時、積極的評價不僅可以促進學生學業(yè)的進步，而且能維護學生的心理健康。小學語文學科滲透心理健康教育應(yīng)堅持全程全員激勵原則。所謂“全程”是指所有實施這一滲透的全部時間內(nèi)全部實際操作過程，“全員”指的是我們所面對的是全體學生。在實施這一滲透的全部操作中，在具體某一課堂上的滲透中，我們都應(yīng)該做到：適時的準確地做出評價，把評價貫穿于實施滲透的全過程，使?jié)B透獲得不斷的反思達到持續(xù)的增值，另外，還要時時處處對每一個學生注意加強激勵，把激勵面遍及全體學生，使學生得到奔赴目標的源源不絕的動力，讓我們的受教育者保持著開朗、愉悅、奮進的心態(tài)，從而切實有效的落實小學語文學科教學的心育目標。
2、采用教師與學生互動式的評價方式
我在語文教學過程中落實滲透心理健康教育主要采用教師與學生互動式評價的方式，并在實踐中取得了較好的效果。教師與學生互動式評價，以學生評價為主滲透心理健康教育。為了更有效地在語文學科教學過程中滲透心理健康教育，評價的標準也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣以及是否能引導(dǎo)學生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，積極引導(dǎo)學生開展互動式自評與互評。通過互動式自評，促使學生對自己的學習進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學習。通過互動式互評，使學生能正視自己、尊重他人，同時提高了學生的鑒別能力、分析和表達能力。
例如，我在課堂上努力創(chuàng)設(shè)一種生生、師生平等、寬松、民主、和諧的互動交流氛圍。課堂交流時我提醒學生做到：學會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處；互相評說本組成員在活動中的表現(xiàn)。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學生增強了主人翁責任感、集體榮譽感，學會了寬容、理解，增強了學習語文的信心和興趣。學生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，推進了滲透心理健康教育有效落實。
3、把握恰當?shù)脑u價時機
評價的時機把握是十分重要的，如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。教師要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導(dǎo)學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。同時要注意評價的語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發(fā)展。
四、以活動為突破口，拓寬滲透心理健康教育途徑
小學教材中，安排了不少的語文綜合實踐活動，由于學生實際參與實踐，在制作、設(shè)計、組織、表演、辯論等活動中，學生全身心的投入，有著豐富的體驗，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)是隨著活動的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。這些語文實踐活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是語文課堂教學的延伸，以綜合實踐活動為突破口拓寬了語文學科滲透心理健康教育的途徑。開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，老師要善于把握機會，隨時隨地進行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強，往往有事半功倍之效。我在教學中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機，用行動去感染學生、影響和暗示學生，對學生進行心理健康的教育，讓學生在充分的活動中，愉快地感悟、體驗。例如：我組織學生開展了一次“跳蚤市場”的實踐活動，把同學們平時不玩的玩具、看過的書本等帶到教室來，讓學生模擬交易市場進行以物換物的公平交換。學生的積極性很高，這樣的活動既鍛煉了學生的語文表達能力，樹立了學生變廢為寶珍惜勞動成果的意識，又培養(yǎng)了學生適應(yīng)社會的生存能力。在活動過程中，我有意識的滲透心理健康內(nèi)容：學會通過勞動獲得成功的喜悅，遇到挫折的懊喪這樣的實踐活動縮短了學生與學生之間的距離，可促進學生之間形成良好的人際關(guān)系，同時不僅有利千提高每個學生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學生良好的適應(yīng)社會心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小便能樹立起自我生存的觀念。
總而言之，小學生心理健康教育已經(jīng)越來越成為人們關(guān)注的問題。小學語文教學中滲透心理健康教育又是一個全新的課題，語文老師理應(yīng)責無旁貸地分擔這一重任，因而這就更需要我們?nèi)ヌ剿�，去研究，開辟出語文教學中滲透心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，就像古詩所言“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，使學生在學習語文知識和運用的同時，能夠在教師的指導(dǎo)下進一步提高自己的心理素質(zhì)，做到智育、德育、美育和心育的統(tǒng)一。
小學語文論文5
摘 要：朗讀是小學語文教學中最常用的方法，然而在教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察和思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
關(guān)鍵詞：朗讀；小學語文
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在求教于大家。
朗讀教學存在的主要問題：
一、朗讀的時間不夠充分
充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
二、朗讀的目的性不夠明確
甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗讀的面窄
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學生得不到朗讀練習的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子―會讀。
四、朗讀指導(dǎo)機械匱乏
朗讀教學指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。
五、只求形式不求實效
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三―四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。
優(yōu)化朗讀教學的對策：
一、保證讀書時間
教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
二、擴大朗讀訓練面
朗續(xù)訓練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的`朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
三、理解與朗讀相互依存
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。
四、精選練點，錘錘有聲
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
五、形式多樣，合理運用
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：
（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。
�。�2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。
�。�3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。
小學語文論文6
【摘要】隨著社會科技的進步，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾�領(lǐng)域，將其應(yīng)用到小學語文的課堂中，給語文課堂注入了新鮮的元素，使得課堂充滿了生機與活力。在小學語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)資源進行教學，可以有效地提高小學語文的教學效率，實現(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的有效教學。本文主要結(jié)合小學生的學習能力與生活經(jīng)驗，提出了使用信息技術(shù)進行小學語文教學的幾點策略，以期為語文教學效率的提高提供一些有用的參考。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學語文；教學效率；提升
將信息技術(shù)應(yīng)用到小學語文的教學中，就是要將信息資源與小學語文的教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合，將信息技術(shù)手段恰當?shù)厥褂迷谡Z文課堂的教學中，從而在信息化的教學環(huán)境中提高學生的能力，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在素質(zhì)教育與課程改革的教育背景下，提高語文教學效率、促進學生能力發(fā)展成為了每一位語文教師教學的基本目標。下面我就主要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與實踐，談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)提升小學語文教學效率的幾點策略。
一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習主動性
新課標的教學理念注重學生主體地位的實現(xiàn)，對于小學生來說，激發(fā)學生的'學習興趣是促使其積極主動學習的最有效的途徑，而創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境則是激發(fā)學生學習熱情的有效手段之一。那么教師就可以利用信息技術(shù)資源在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)膶W習情境，讓學生在良好的學習氛圍中積極主動地投入到課堂的學習中，從而使得學生在學習中發(fā)揮出主觀能動性，激發(fā)出學生的學習主動性。例如，在教學《走進麗江》這篇課文時，我就先利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些麗江的景色圖片，在課堂上為學生播放這些圖片，學生看到麗江古城、玉龍雪山、虎跳峽、萬里長江第一灣、香格里拉等這些神奇而美麗的景色，他們的視覺與心靈都受到了強烈的震撼，他們都迫不及待地想要了解更多的麗江美景，知道麗江的特色與風俗。于是在充滿了閱讀興趣與欲望的狀態(tài)下，學生都積極地投入到了課文的學習中，在這樣濃厚而愉快的學習氛圍中，學生的學習興致高漲，他們的學習積極主動性得到了提高，也為高效教學的實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、豐富教學內(nèi)容，拓展學生的思維開闊性
網(wǎng)絡(luò)上的資源十分豐富，教師可以充分利用這些信息資源來拓展教學內(nèi)容，豐富課堂的教學形式。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學資源主要依靠教材的參考書以及教師個人對教學內(nèi)容的理解，這樣的現(xiàn)狀會使得教師的教學受到教師本身的影響較大，教學的過程可能會產(chǎn)生一些偏差。而在新時期的課堂教學中，教師通過對信息資源進行有效的整理與補充，師生的視野都會變得開闊，教學的過程也是教學相長、共同進步的過程，這樣的教學方式更有助于學生思維的開放。例如，在教學課文《孔明借箭》時，學生對于課文中所描述的場景都感到難以想象，造成學生的學習質(zhì)量下降。于是我便利用多媒體的教學資源，為學生播放了電視劇《三國演義》中的這個片段，學生在看到直觀的視頻后，他們都深刻地感受到了諸葛亮的神機妙算，對課文內(nèi)容的理解也更為深入細致。接下來我利用網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，為學生拓展三國時期的其他歷史故事，如著名的“空城計”、“劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義”等，學生都聽得津津有味，課堂教學取得了良好的效果，有效地拓展了學生的視野。另外，為了讓學生對語文學習充滿濃厚的興趣與熱情，我還讓學生在課下搜集一些資料，并讓學生以小組為單位進行故事的表演，這樣的教學形式不僅讓學生更加認真地閱讀三國故事，還讓學生在親身的參與實踐中體會到了語文學習的樂趣，從而有效地調(diào)動了學生的學習積極性，有助于學生語文素養(yǎng)的提升。
三、突出教學重點，實現(xiàn)學生的學習高效性
受到有限的課堂教學時間的限制，很多教師在語文課堂教學的過程中為了節(jié)省有限的課堂時間，往往是通過自己的講解來讓學生被動地接受知識，這樣的教學方式使得學生很容易產(chǎn)生惰性思維，不利于學生能力的發(fā)展。而利用信息技術(shù)進行教學，教師就可以將教學的內(nèi)容與需要學生思考的問題用多媒體課件呈現(xiàn)出來，教師節(jié)省了寫板書的時間，學生也有了更多的時間來思考，而且，教師還可以將教學的重點內(nèi)容用紅色加粗的字體呈現(xiàn)出來，讓學生在觀看課件學習時他也能著重注意這些部分，從而有助于學生進行高效的學習。例如，在教學課文《賣火柴的小女孩》時，很多學生都只能理解文字的表面意思，而很難體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中所體會出來的小女孩的悲慘生活，導(dǎo)致學生的學習效率降低。于是我在教學時并利用多媒體為學生配樂，讓學生一邊閱讀課文一邊體會文字的深層含義，并將每一次幻象中的關(guān)鍵詞提煉出來用多媒體展示出來，從而讓學生的情感變化更加有針對性，有目的性，使其更能體會小女孩內(nèi)心的悲涼。在學生將這些內(nèi)容都讀過后，我便利用多媒體將這幾次幻象都總結(jié)整理出來，讓學生整體地理解這些內(nèi)容，從而幫助學生突破了學習中的重點與難點，提高了學生的學習效果。
四、結(jié)語
總之，將信息技術(shù)與小學語文的教學相結(jié)合，可以有效地提高語文課堂的教學效率。在新時期的教育教學背景下，作為一名小學語文教師，我們也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將新的教學手段與方法應(yīng)用到語文教學中，充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，進而提高語文教學的效果，促進小學生的能力發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文論文7
小學語文教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)論文第三篇
【摘要】多媒體技術(shù)今年來在教學中的運用不斷廣泛，并且取得了良好的教學效果。對于小學語文教學而言，多媒體技術(shù)也可以給其創(chuàng)造更多的發(fā)展空間�；诖耍疚膹恼n前導(dǎo)入、課中輔助和課后拓展三個方面分析了多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用，希望可以對小學語文教師起到一定的參考作用。
【關(guān)鍵詞】小學語文；多媒體技術(shù)；課前導(dǎo)入；課中輔助；課后拓展
小學語文是學生語文基礎(chǔ)建立的關(guān)鍵時期，在這一時期學生若是不能對語文產(chǎn)生興趣、掌握基本的語文學習方法、形成基本的語文素養(yǎng)，那么在以后的語文學習中必然會遭遇困難。多媒體技術(shù)作為近年來在教學中實踐較多的一種方式方法，其取得了不錯的效果。因此，有必要對多媒體技術(shù)在小學語文教學的運用展開研究，為小學語文教學開拓出新的道路。
一、運用多媒體技術(shù)導(dǎo)入語文教學，激發(fā)學生學習興趣
語文教學的課前導(dǎo)入是非常重要的，其是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵所在。然而，當前不少語文教師在教學過程中對課前導(dǎo)入不夠重視，往往直接切入主題展開教學，這樣就讓學生不能快速參與到教學活動中，造成學習上的遲緩和滯后。所以，可以通過多媒體技術(shù)設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先把學生的'興趣激發(fā)起來，然后再展開教學。比如，在教學《觀潮》這篇課文之前，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出錢塘江大潮的相關(guān)視頻，然后配合一些氣勢澎湃的音樂，將其剪輯制作成為一個小視頻。在教學活動開始之前，教師可以先播放這一個視頻，讓學生對其進行觀看，學生必然會對視頻中的大潮所震撼，產(chǎn)生濃烈的興趣。此時教師可以花費幾分鐘時間讓學生進行簡單的討論，比如是否知道這是什么地方，是否知道為什么會有這么大的浪潮等等。這樣就可以快速炒熱課堂氛圍，讓學生對即將要學習的課文充滿興趣。
二、課中對多媒體資源的合理使用，加強教學效果
在教學過程中，為了使教學效果得到強化，可以利用多媒體技術(shù)對課堂進行補充和輔助，讓學生對相關(guān)的知識點形成更全面和清晰的認識。小學生本身由于認知水平的限制，課文中許多東西都是學生第一次接觸，對其不存在任何認知。若是不通過合理的手段對課文內(nèi)容進行補充說明，那么學生理解起來必然會存在較大的困難。所以，在教學活動開始之前，教師就需要先對課文進行分析，將學生容易出現(xiàn)理解困難的環(huán)節(jié)羅列出來，然后對應(yīng)設(shè)計多媒體課件，加強對這些重難點環(huán)節(jié)的補充。比如，在教學《鳥的天堂》這一課時，文中主要是針對作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時的所見所聞和內(nèi)心想法，雖然沒有明確寫出具體有哪些鳥，但是還是可以感受到島上百鳥紛飛的壯觀場面。所以，在教學過程中，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)在一些實際的“鳥的天堂”的案例素材，將其編輯整理之后，在教學中展示出來，讓學生將課文中所描述的“鳥的天堂”和這一實際的“鳥的天堂”進行對比分析，借此讓學生對課文加深理解。
三、利用多媒體在課后進行拓展，拓寬學生視野
在教學完成之后，教師往往就是讓學生提出疑問，或是讓學生自主學習。對于小學生而言，不論是提出疑問還是自主學習，都還不能取得良好的效果，這和小學生的身心特點具有直接關(guān)聯(lián)，短時間內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。所以，教師可以通過多媒體技術(shù)，在教學完成之后設(shè)置課后拓展的環(huán)節(jié)，讓學生能夠從對課文實現(xiàn)更加深層次和更廣泛的理解透視。比如，在教學《火燒云》這一課時，課文的主要內(nèi)容是講述了火燒云的變化，一會兒像匹馬，一會兒像大狗，一會兒像獅子。在課文教學完成之后，教師可以通過多媒體設(shè)備對文中所描述的火燒云進行展示，將那些像獅子、像大狗的火燒云用圖片展示出來，并且讓學生從圖中找出像獅子、像大狗的部分。這時就可以發(fā)現(xiàn)，學生之間會得出不一樣的答案，對于同一張火燒云的圖片，有的學生認為像這個，有的學生認為像那個。對此，教師可以引導(dǎo)學生正確認識這一現(xiàn)象：“大家覺得火燒云像的東西有些不同，在某首詩中也對這樣的現(xiàn)象進行了描述，同學們知道是哪首詩嗎？”經(jīng)過討論，學生就會得出是《題西林壁》這首詩，詩中所講的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這一句，正好與這一狀況相吻合。借此，教師進一步拓展，借由不同的觀察角度可以看到不同的事物面貌，同時可以輔以多媒體對這一理念進行驗證。如此，就可以讓學生在理解課文的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)深化，提升語文素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用可以起到非常顯著的作用，對于小學語文教師而言，在實際的教學過程中，應(yīng)該在課前利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學，激發(fā)學生興趣；在教學過程中利用多媒體技術(shù)進行輔助補充，加強學生對課文內(nèi)容的認知和理解；最后要通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)課后拓展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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小學語文論文8
學生要學好語文，就必須做好課前的預(yù)習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預(yù)習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預(yù)習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。
那么，學生如何自己預(yù)習課文呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情
以及文章的寫作特點。
弄清課前預(yù)習提示和思考練習的具體要求。學生預(yù)習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預(yù)習。帶著預(yù)習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習對預(yù)習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預(yù)習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側(cè)重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預(yù)習完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習的`效果。
懂得使用工具書。預(yù)習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預(yù)習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動筆。預(yù)習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預(yù)習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學生預(yù)習課文時，將以上各部分預(yù)習內(nèi)容分解為這幾個小標題在每課的預(yù)習作業(yè)中予以落實：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預(yù)習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預(yù)習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預(yù)習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習非常重要。
小學語文論文9
摘 要：語文作為其他學科的基礎(chǔ)，首要的就是抓好寫字教學，寫得一手好字可以讓學生受益終身。新課程標準也十分強調(diào)對學生寫字能力的培養(yǎng)。為此，本文將從加強常規(guī)性的指導(dǎo)、認真訓練學生寫字的基本功、規(guī)范練字過程，做到持之以恒三個方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學語文；寫字教學；常規(guī)指導(dǎo)；寫字基本功
小學語文新課程標準針對小學寫字教學做了明確要求，要求“小學生掌握漢字的基本筆畫，掌握常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美；并養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字貼；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。然而，在當前的小學語文教學過程中，教師在新課程標準的踐行方面存在著一定的差距，寫字教學并沒有真正落到實處。因為傳統(tǒng)的寫字教學就是讓學生大量的重復(fù)抄寫，這樣不僅浪費了學生的時間和精力，而且效果并不理想。很多學生在練習寫字時都敷衍了事，筆畫很隨性，時多時少，字體不夠端正，筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差，還有個別學生竟然用簡筆字代替。之所以會出現(xiàn)以上情況，是因為學生們沒有真正理解漢字的內(nèi)涵，沒有深入探索漢字的特征，對漢字的書寫規(guī)律自然就一竅不通，漢字的書寫技巧沒有正確把握好。為此，教師應(yīng)該多加指導(dǎo)，提高學生寫作成效。
一、加強常規(guī)性的指導(dǎo)
坐姿方法、拿筆姿勢、運筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書寫的教學中最需要引起重視。正確的寫字姿勢，極大地影響著學生的漢字書寫質(zhì)量及身心健康。因而，對學生從小進行寫字姿勢的指導(dǎo)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好的習慣，是小學語文寫字教學中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級學生進行拿筆姿勢的寫字練習：首先，將《寫字姿勢》圖以課件的形式展示給學生們，讓他們自己進行觀察并討論，而后讓學生自己說出圖中要說明的問題，就是要準確掌握拿筆的姿勢。其次，再以課件演示《兒歌》：“手掌手臂成直線，手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺，身離桌邊要一拳。”還讓學生觀察討論，說出寫字時拿筆姿勢的重要性。最后，讓學生之間相互糾錯，教師觀察并予以協(xié)助，有不正確的及時糾正，讓學生的寫字姿勢標準正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨體字較少，左右結(jié)構(gòu)的字數(shù)量最多。寫這類字時，要求做到左右兩部分基本等高。如：材、科。學生了解了這一點，也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要勻稱，如：姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時，要把每一部分都寫的又窄又長，如：湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬。總之，無論書寫什么結(jié)構(gòu)的漢字，都不能離開方塊字的根本。
二、認真訓練學生寫字的基本功
認真對待寫字，筆畫按順序、字體要端正，養(yǎng)成拿筆就是練字的習慣，是對學生練習寫字的基本要求。第一，練習基本筆畫不能敷衍，必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)。可見，低年級學生起初練習寫字時，要特別注意基本筆畫的練習。教師在教學時要從了解筆畫的名稱著手，讓學生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu)，指引學生練習并掌握筆畫的書寫方法和技巧。第二，漢字的筆順是有一定規(guī)律的：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)后封口，先中間后兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規(guī)范書寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。第三，漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級的學生練字都使用田字格，所以低年級學生可以利用田字格來規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征，獨體字在漢字里比較少見，數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別，根據(jù)不同的左右偏旁的`高低和寬窄，左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。
三、規(guī)范練字過程，做到持之以恒
讓學生們練字，不單單是為了讓學生們寫作業(yè)，最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字，規(guī)范學生的練字過程是非常有必要的，尤其是低年級的學生，在練字伊始就要形成循序漸進的好習慣。
第一步，分析字形。在開始練字之前，學生首先要觀察所要寫的漢字，分析好字的形體，能夠主動看范字、讀范字，進而進行效仿。
第二步，記位置。分析好字形以后，教師要指引學生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長短、粗細，以及筆畫的起、運、收筆在田字格的占格位置或角度。
第三步，寫端正。經(jīng)過了以上兩個步驟，便可引導(dǎo)學生進行仿寫，書寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次把字寫正確，把字寫的端正、大方。
第四步，比好壞。引導(dǎo)學生把自己寫的字和范字做比較，比對出寫的好與不好的地方，也可以進行自我比較，把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比，看看自身有哪些進步與不足。
第五步，改完美。學生在進行比對之后，對自身寫字不完美的地方可以進行改寫。初學者可以使用橡皮來完成這一步驟，有一定寫字基礎(chǔ)的學生，可以根據(jù)前一個字的不足直接書寫下一個字，在下一個字當中找到不斷完善寫字的方法。
在布置練字作業(yè)時，教師要注意的是，不要讓學生寫很多遍，這樣會增加學生的負擔，對練字本身產(chǎn)生厭倦。每個漢字的書寫最多四遍，一遍記字音，二遍記字形，三遍查準確，四遍講美觀。
當然，在小學語文寫字教學中，需要注意的地方還有很多，本文僅僅從三個方面入手展開分析，未免有不足之處，還望諸位同仁批評指正。
總之，語文課程的新目標就是提升學生的寫字水平，因此學生在起初練字時就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學生領(lǐng)悟漢字的博大精深，可以有效傳承漢字的書法藝術(shù)，對學生日后的社會實踐也有很大幫助，不管從哪個角度看，對學生都是受益匪淺的，是值得我們?nèi)ブ匾暤�。希望本文的論述能為廣大教師提供教學參考。
小學語文論文10
【摘 要】在小學的識字教學中， 學生在學好語文基礎(chǔ)下、也在正確、運用語言文字方面，打下良好的基礎(chǔ)。文章結(jié)合教學實際，從以下幾個方面，論述了小學語文識字的高效教學方法。
【關(guān)鍵詞】教學弊端；興趣；方法
一、小學語文教學存在的幾個弊端
（一）學生養(yǎng)成教育被忽略。在教學過程中，培養(yǎng)學生的學習習慣，在學生的學習結(jié)果里，得不出學生的學習習慣，學生的學習行為沒有正確的指導(dǎo)。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導(dǎo)不夠。在實際的教學過程中，是可能的。根據(jù)學科要求，教學的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學看，美學意境的整體統(tǒng)一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設(shè)計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數(shù)字化答案，許多形式的語言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學生沒有自主學習的意識。一些老師認為：對于自主學習，學生能夠自己探究、自己學習、自己做題，在不輔導(dǎo)學生基礎(chǔ)上，在教學過程中，學生有不懂的，老師要對其進行輔導(dǎo)。心理學研究表明，由于小學生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續(xù)和穩(wěn)定的特點，即處于一個身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學時，教學內(nèi)容要好，學習形式要新。
二、輕松愉快的學習氛圍
（一）采用直觀手段。在識字教學時，用多媒體聲像系統(tǒng)，通過畫面和音樂，來誘發(fā)學生探尋知識的愿望。
（二）開展游戲活動。學生在游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動中學習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動”起來，以這樣的“動”激起學生識字的興趣。
（三）利用“語文園地”，激發(fā)學生識字興趣。在教材中，“語文園地”的內(nèi)容是從學生的角度考慮的，選取的內(nèi)容是學生喜歡的內(nèi)容，以學生為本，讓學生能夠自主、參與語文的練習活動，也激勵學生自主學習的積極性。
（四）利用教材提供的語言環(huán)境，幫助學生識字。閱讀是識字的一個目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語言環(huán)境中，學生可以利用聽讀、指讀等方式，來強化記字。對于教師，根據(jù)學生的實際，用投影、板書等方式，對認讀字加以強化。我們應(yīng)該充分利用教材，其提供了好的語言環(huán)境，幫助學生識字練習。
（五）貼近生活，主動識字。研究表明，對于小學生識字，有一定基礎(chǔ)，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個事物。所以，教師把識字教學，與學生的生活實際結(jié)合起來，這樣就能夠提高識字的效率。通過以下方法進行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的'生活下，在學生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具。通過列舉學生熟悉的事物，增強了學生的直觀感受，也深化學生對漢字的認識能力；培養(yǎng)了學生運用語言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間。我們要拓展學生自主識字的空間，通過以下方法實現(xiàn)：第一方面：走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學生自主識字。教材來源于生活，所以，教材離不開生活。
除了以上識字教學方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類識字教學法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學中，用情趣來識字是一種很好的教學方法。
三、情趣識字方法分類
在教學中，情趣識字法分解為以下五種教學方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個偏旁，引出一群字的學習，以熟帶生，這就簡化了學生識字的心理過程。
（二）分析字體會意意法。對于有的漢字，看形體會意思，引導(dǎo)學生去分析字體會意思，進行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據(jù)字、形的相似處，比較相、異點，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎(chǔ)上，通過閱讀課文，學生自己學習生字。在課堂上，每個學生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學習這些生字。這樣，學生就能養(yǎng)成了自己學習生字的習慣，讀、寫的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內(nèi)容中的生字，學習字的形、音、義，在具體的語言環(huán)境中去學習，學生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學生更好的閱讀外，通過閱讀，還更好地鞏固識字。在語言的練習、交流語言和具體的語言情景中，識字才能有效地學習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語言環(huán)境里，學生識字，學字。對于識字，可以結(jié)合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語言具有促進的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學習，而是把字和閱讀結(jié)合起來學習。學生只有能“讀、說、用”，才能激發(fā)其學習語文的積極性。我們要求學生可以“在課堂里、教室外、放學后”，反復(fù)吟誦，培養(yǎng)閱讀的興趣。
在識字教學中，教師要使學生樹立一種意識：“在生活中，學習語文；處處在意、善于學習�！敝灰粜挠^察外面的世界，就能學到很多東西，認識很多字。對于教師，還應(yīng)教給學生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見字去認識字、讀文去認識字、通過寫促進記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學習的方法相結(jié)合，促進學生讀書、寫字習慣的養(yǎng)成。
多年來，學生有了生活經(jīng)驗，在總結(jié)小學語文教學的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我靈活多樣地引導(dǎo)學生去識字，學生把學習識字看成一種樂趣，這為學生學好、正確地運用語言文字，打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在識字教學中，我們要為學生創(chuàng)設(shè)豐富、多彩、自主學習的氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生運用自己的識字方法，逐步提高學生的口語水平，掌握口語訓練的要點，促使學生口語能力的發(fā)展。
小學語文論文11
摘要：小學語文是小學基礎(chǔ)教學課程中重要的科目之一，其在內(nèi)容上和運用的形式上都有著語言文化的特點。在新課程改革后，教師在教育實踐中提出了語言藝術(shù)在小學語文課堂上的應(yīng)用是十分重要的，是今后發(fā)展的要求和目標。因此，教師必須了解掌握小學語文語言藝術(shù)教學中所涉及的知識，主要針對小學語文課堂中語言藝術(shù)的應(yīng)用策略和方案，為今后的語言藝術(shù)廣泛應(yīng)用于小學語文課堂教學上提供了相關(guān)的借鑒經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：語言藝術(shù)；小學語文；課堂教學
一、小學語文教學中語言藝術(shù)的含義
小學語文教學中語言藝術(shù)是指語文教師一整節(jié)課下來都是通過用自己的口頭語言和肢體語言進行授課，在授課過程中，是語文教師給予學生知識并且讓學生也懂得如何透過老師的語言藝術(shù)來吸收知識，成為自己的知識。這些創(chuàng)造性的知識都是在小學語文課堂上通過語言藝術(shù)表達出來的。由于語文這個科目本來就與眾不同，語文本身就具備一定的藝術(shù)性，所以，語言藝術(shù)可謂貫穿于整個教學過程中。
二、小學語文教學中語言藝術(shù)的特點
小學語文教學中語言藝術(shù)不僅能夠令乏味無聊的課堂一下子變得多姿多彩，又能夠令復(fù)雜的問題變得簡單化且易懂。語言藝術(shù)具有科學性、針對性和藝術(shù)性等特點，科學性是語言藝術(shù)最為主要的基礎(chǔ)，任何一門學科的語言都不能與科學性分開，尤其是在小學語文教學過程中運用的語言藝術(shù)，它是經(jīng)過日積月累和大量的事實依據(jù)理論所獲得的，能夠反映最本質(zhì)的東西；語言藝術(shù)具有針對性，每個學生所獲得的語言能力都是受到家庭和社會環(huán)境的影響的，每個學生的思維能力和興趣愛好都不大相同，在小學語文教學過程中，老師要根據(jù)學生的不同情況，抓住學生學習的特點來運用語言藝術(shù)，這樣不僅能夠讓學生吸收更多的知識，也能夠激起學生學習語文的興趣。語言藝術(shù)還具有藝術(shù)性，語言本來就是一門藝術(shù)。語言藝術(shù)不僅表現(xiàn)在語言的形式上，能夠給學生帶來視覺上的享受且教師富有感染力的聲音更能激起學生學習語文的興趣。
三、提高教師語言藝術(shù)的方式
1.教師應(yīng)提高教學語言意識
作為一名人民教師，必須具備一定的語言意識。教師在小學語文教學過程中，切記一定要使用標準的普通話，并且要做到標準、規(guī)范，避免在授課過程中出現(xiàn)錯誤。小學語文教師的語言意識跟能否激起學生學習語文的興趣有著密切的關(guān)系，教師在授課時一定要去研究語言藝術(shù)的形象性，讓學生能夠更快地接受。同時，教師要時刻記住在課堂授予學生的語言并不只是傳遞語文知識，更重要的是教師與學生之間的情感交流，教師在教學中如果帶著情感教學，這樣的語言能夠引起學生的興趣，讓學生找到學習語文的方法。經(jīng)過長期的調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)的是有著豐富教學經(jīng)驗的小學語文老師總是能夠在合適的.時間點抓住好的語言，上課節(jié)奏的控制也是井井有條的，這就是每一位語文教師應(yīng)該具備良好語言意識的結(jié)果。
2.教師應(yīng)積累豐富的語言素材
語文教師如果想要在小學語文課堂上激起學生學習語文的興趣，授予學生應(yīng)學知識，就應(yīng)該具備豐富的語言素材，這是每一位教師所具備的。如果老師積累的知識越多，就說明老師的知識面非常廣，如果教師經(jīng)歷越豐富，那就說明這位教師的語言藝術(shù)表達越豐富和精彩。平時積累的越多，在授課時，運用就越能得心應(yīng)手。例如，《尋隱者不遇》中的“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處�！边@首古詩可以通過“松下”這個地點來引出“歲寒三友”的典故，講解其中的故事，能夠激發(fā)學生學習語文的興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和積累大量的知識，這也為廣大人民提供了便利的信息交流渠道。
四、語言藝術(shù)在小學語文課堂教學中的應(yīng)用
1.課堂上語言藝術(shù)時刻保持懸念
小學語文教師在授課前要學會選用巧妙的語言藝術(shù)和富有懸念的感覺進行教學，以此來激發(fā)學生的興趣，讓學生在10分鐘的課間活動中快速進入學習狀態(tài)，而且能讓學生的注意力高度集中，為接下來所要上的新課程做鋪墊。同時，教師在概括語言時要通俗易懂，通過運用一些輕松話題過渡到語文教學課堂中，這樣能夠使師生之間的距離感更加親近。這就使得語文老師應(yīng)該具備語言藝術(shù)。例如：《春》這篇課文，教師可以在上課前描述春天可能存在過的各種現(xiàn)象，讓學生說出自己對春天的感想，與書中作者對春天的詩詞進行對比，然后將《春》這篇文章概括出來，這樣就能夠引起學生的聯(lián)想，以便學生進入學習語文的狀態(tài)。
2.課堂上語言藝術(shù)過渡語的運用要自然
教師在授課時一定要有節(jié)奏，有條理，有計劃，要運用自如，隨便更改話題可能會讓學生一時間無法接受，這也就表明在小學語文課堂教學中語言藝術(shù)過渡語的作用是重中之重。尤其是當一個學生提出問題，一個富有懸念且精彩的瞬間便可以抓住學生的期待心理，把學生的注意力和思維引領(lǐng)到課堂上。例如，在學習《普羅米修斯》這一文時，可以向?qū)W生提出這個問題：你們可知道普羅米修斯為什么會被困在這嗎？被困多久了？開頭就設(shè)置懸念，這樣不僅可以讓學生動動腦筋，更能激起學生對學習課外書的興趣�？傊Z言藝術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用是重中之重，只有通過運用語言藝術(shù)才能提高學生的表達能力，才能開發(fā)學生的潛能，提高素質(zhì)，所以需要教師有效提高自己的語言藝術(shù)素養(yǎng)。
參考文獻：
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小學語文論文12
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（20xx）07B-0032-02
作文教學是語文教學中的重要內(nèi)容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學質(zhì)量不高，會對語文教學水平造成重大影響。因此，提高小學語文作文教學質(zhì)量至關(guān)重要作文教學一般是語文教學中的難點，很多學生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學習興趣，也不善于用簡練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進行作文教學，與學生之間的溝通交流較少，又不注重對學生進行指導(dǎo)，致使小學生在作文學習中遇到了較大問題。
一、提供平臺，鞏固基礎(chǔ)
在小學語文教學中，作文教學既是重點內(nèi)容，又是難點內(nèi)容，因此，保障作文教學質(zhì)量有著重要作用。作文教學要求教師給予學生充分的寫作時間，并加強對學生的指導(dǎo)，幫助學生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學生進行溝通交流，讓學生維持寫作興趣，這樣才能提高學生寫作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識的講解，讓學生背記一些重點考試內(nèi)容，在作文教學方面往往沒花費太多精力和時間，致使寫作課逐漸成為教學中的難點，致使許多學生不愿進行寫作訓練，給學生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學須注重提供寫作平臺，給予學生充足的寫作時間，鞏固學生的寫作知識基礎(chǔ)。教師必須對學生的實際學習情況進行準確分析，了解學生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學方案。由于寫作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時間內(nèi)讓學生完全理解和運用，所以教師須讓教學方案具有一定的層次性和多樣性，讓學生逐漸學會靈活運用。由于課堂時間往往較短，難以讓學生得到充分訓練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎勵，提高學生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優(yōu)秀的學生名單，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在獲得成就感后自覺進行寫作學習，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學生的寫作水平，保障小學語文教學質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時，教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻，讓學生回想生活中值得自己敬愛的人，主動思考與教學內(nèi)容相關(guān)的事件，尋找各種素材。在學生有了寫作欲望后，讓學生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱，并進行構(gòu)思。之后教師可讓學生自主寫作，并加強與學生之間的溝通交流，幫助學生打開思路，解決寫作中存在的各種問題，并盡量讓學生多練習，以鞏固學生寫作基礎(chǔ)。在學生完成寫作后，教師須從多方面對學生寫作情況進行評價，對寫作較為優(yōu)秀的學生給予一定獎勵，對寫作較差的學生給予鼓勵，增強學生的寫作信心，讓學生養(yǎng)成自主寫作的習慣，從而提高學生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材
小學生對各種事物的.認知存在一定缺陷，所以在寫作時，很容易出現(xiàn)千篇一律的問題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學生大都不善于觀察，單純進行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱�。在實際生活中，小學生的活動范圍大都較小，常常局限于學校以及家庭兩點一線，致使學生社會閱歷不足，對生活中各種事物沒有較好的認知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長或者學校能帶學生參與一些社會活動，讓學生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學會觀察，積累寫作素材，增長社會經(jīng)驗，拓展視野，從而培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)新意識，提高文章新意。新課標要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學生積累豐富的寫作素材，并指導(dǎo)學生對各種素材進行靈活運用，這樣學生就能在寫作過程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，增強寫作靈感。以往教師在進行作文教學時，會讓學生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時間內(nèi)提高了學生的寫作質(zhì)量，但是長此以往，會對學生的創(chuàng)新意識以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學生特性，教師需注重對學生視野進行拓展，讓學生積累多種寫作素材，從而提高學生寫作水平。
例如，在以“夏季”為寫作主題時，教師可帶領(lǐng)學生走進自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學生積累素材。之后教師可讓學生相互交流、討論，對文章的寫作方向和內(nèi)容進行構(gòu)思。為了避免學生將素材進行堆砌，教師可以加強對學生的指導(dǎo)，讓學生有寫作方向，防止學生文章主題過于混亂，提高學生的寫作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感
在作文教學中，加強閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，如果學生寫作基礎(chǔ)知識儲備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學生的寫作靈感。新課標要求教師引導(dǎo)學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質(zhì)量。閱讀學習是一個漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養(yǎng)成讀書的好習慣，在這種情況下寫出的文章會存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學生進行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當模仿，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，在以“手機使用利弊”作為寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構(gòu)思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生寫作質(zhì)量。
四、加強交流，調(diào)動情感
在作文教學中，文章寫作質(zhì)量與情感表達有著緊密聯(lián)系，很多學生的文章可能在語言表達、情景描寫等方面較優(yōu)美，但是細讀起來覺得生硬，難以讓人體會到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強與學生之間的交流，激發(fā)學生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進行寫作時，教師可以播放一些親情教育片，讓學生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫作，從而提高學生的寫作水平。
作文教學并非一蹴而就，需要教師制定長遠的作文教學計劃，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生逐漸體會到寫作的意義，促進學生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會在作文教學中花太多時間，沒有讓學生得到有效訓練，也沒有及時幫助學生解決寫作中存在的各種問題，致使學生在寫作中困難重重。因此，教師必須認識到作文教學的重要性，充分調(diào)動學生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學生寫作水平。
小學語文論文13
摘 要：閱讀教學與作文教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)，兩者之間共同以語言為依托，是不可分割的一個有機體。新課標重視培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力，根據(jù)這一要求，結(jié)合對這兩點的認識，本文從積累素材、模仿特色、激發(fā)情感、讀寫結(jié)合四個方面，淺談在小學語文閱讀教學中如何將閱讀教學與作文教學做到有效整合。
關(guān)鍵詞：小學語文；積累；作文訓練；有效整合
在小學語文教育中，閱讀和寫作一直受到重視。兩者之間緊密聯(lián)系，實際上小學生的閱讀能力與作文能力的培養(yǎng)是相輔相成的。為了提高小學生的語文涵養(yǎng)，整合小學語文閱讀教學與作文訓練成為目前語文教師的重要課題。本文從四個方面探討了小學語文閱讀教學與作文訓練整合的有效方法。
一、作文素材的積累是奠定寫作的基礎(chǔ)
習作是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，它的前提是吸收和積累，沒有不斷的吸收和充足的積累，就不可能寫出感人至深、令人耳目一新的佳作�！昂穹e而薄發(fā)”，這是古人在實踐中摸索出來的一條重要經(jīng)驗。“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的也是積累的重要�！墩Z文課程標準》中也指出：“語文教學要重視積累、熏陶和培養(yǎng)語感”。因此，在閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生進行積累，重視詞語的積累、句子的積累。對于詞語的積累，可以從兩方面入手：一方面是積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯(lián)想，如讓學生摘抄“樂于助人”這一表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞語，由此讓學生聯(lián)想表現(xiàn)同一品質(zhì)的詞語，如“無私奉獻、大公無私、拾金不昧、舍己為人……”這一類詞語；如果再進一步拓展，還可以積累出與以上品質(zhì)相反的詞語，如“忘恩負義、見利忘義、損人利己、假公濟私……”，這樣，學生不光認識了這一個詞語，還認識了一類或幾類詞語，起到了舉一反三的效果。對于句子的積累，可以從文中精美的句子、重點句子等加以積累，讓學生進行摘抄、熟讀甚至會背誦，讓學生從中體會其妙處。久而久之，學生積淀的語言自然會豐富得很，奠定了扎實的寫作基礎(chǔ)，寫作時運用自如就是順理成章的事了。
二、寫作特色的模仿是強化寫作技能關(guān)鍵
模仿是學生進行個性寫作的開端，小學生處于學習作文的基礎(chǔ)階段，想要在作文訓練中寫出自己內(nèi)心的東西，首先要洞察優(yōu)秀文章的寫法，然后借鑒其寫作特色，運用到自己的文章中，通過不斷的反思與運用，才能夠進一步強化寫作技能。小學語文教材中的課文都是優(yōu)秀的范文，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨具匠心，給學生學習寫作起到了很好的示范作用。教師可在閱讀課中，指導(dǎo)學生精讀課文，用心去體會、感悟范文的寫作特色、寫作技巧、表達方式，并正確使用其寫作的方法。需要指出的是，模仿不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。
例如：教學《煙臺的海》這篇課文時，引導(dǎo)學生通過精讀課文，掌握作者按冬春夏秋的季節(jié)順序，分別抓住了各個季節(jié)煙臺海的.特點來寫的方法，學習以總分總的方式成篇的寫作技巧。教學《青海高原一株柳》，要引導(dǎo)學生體會文中的環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫對表達情感的作用；教學《記金華的雙龍洞》著重讓學生弄清文章的兩條寫作線索，領(lǐng)悟?qū)懢安粌H要抓住特點還應(yīng)做到詳略得當；教學《半截蠟燭》讓學生感受在敘事中如何通過語言、動作、神態(tài)、心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)等。這樣，學生在品賞別人語言的同時，寫作技能便能夠得到提升。教師長期堅持授之以漁，學生定會在眾多課例的學習中掌握各類文章的寫作技巧。學生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。
三、內(nèi)心感情的激發(fā)是豐富寫作情感的路徑
心理學家認為：“情感是寫作活動中的催化劑，一個沒有寫作熱情，對客觀事物毫無情感體驗的人，是寫不出什么好作文的。”由此看來，情感是文章的生命，是學生寫作的原動力。如果學生筆端傾注激情，文辭就如充沛的源泵，汩汩不絕，反之，則如死水一樣，文思呆滯，語言干癟。作為教師，在閱讀教學中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學生從作品中感悟情感，與生活經(jīng)驗結(jié)合起來，進而產(chǎn)生與作者的共鳴，進行相似聯(lián)想，不斷思維發(fā)散，豐富自己的寫作情感。
例如：《輪椅上的霍金》教導(dǎo)學生需要重視科學，追求真理，并且需要敢于面對困難和挑戰(zhàn)，運用自身的熱情和力量解決現(xiàn)存的困難；《小草和大樹》一文引導(dǎo)我們要學習夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不撓、堅持到底，最后終于獲得成功的精神；《船長》一文教導(dǎo)學生要像哈爾威船長那樣在危急時刻舍己為人、忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)。通過閱讀教學，教師從中引導(dǎo)學生領(lǐng)悟文章的思想感情，找到文章的靈魂，促進學生思考與發(fā)散，應(yīng)用于寫作中，觀察和挖掘身邊令人感動的事件與精神，賦予文章最動人的靈魂。
四、閱讀與寫作的結(jié)合是提高寫作能力的法寶
葉圣陶先生在談?wù)Z文教學時曾說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐�！绷曌魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。會寫是語文學習的重要目標，讀寫結(jié)合是語文學習的一條寶貴經(jīng)驗。我們在語文教學中，可以引導(dǎo)學生將課文與身邊的人或事例聯(lián)系，注意從學文中再現(xiàn)生活、描繪生活。通過整合閱讀與寫作訓練，有效挖掘?qū)W生潛力，在促進知識與思維的輸入與輸出過程中，學生的習作能力也逐漸提高了。
總之，在小學語文教學中，教師應(yīng)用閱讀教學與作文訓練的整合教學方案，能夠促進學生深入理解和運用，強化寫作技巧探究，更好的促進學生釋放內(nèi)心情感，實現(xiàn)學習--領(lǐng)悟--表達為一體的小學語文學習過程，促進學生讀寫能力的雙重提升，也強化了學生綜合的素養(yǎng)，使語文教學起到事半功倍的效果。
參考文獻
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小學語文論文14
現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它為小學語文注入了新的活力，活躍了課堂的氣氛，為教師教學，學生學好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教師能更好地展開教學，也能幫助學生獲得更多的知識。
一、信息技術(shù)的使用，大大優(yōu)化了課堂教學
�。ㄒ唬├眯畔⒓夹g(shù)，激發(fā)學生學習興趣
在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使枯燥無味的課堂教學呈現(xiàn)出情景交融、生動活潑的畫面，在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學手段更加形象、生動，這是其他教學手段無法比擬的。有了信息技術(shù)的輔助，課堂上極大地激發(fā)了學生的學習興趣。如教學《恐龍》一課，如果在導(dǎo)入課文時，播放一段恐龍的動畫視頻，視頻中向我們展現(xiàn)了恐龍家族的生活情景，學生看得津津有味，這段視頻充分調(diào)動了學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，對課文的學習起到事半功倍的效果。
�。ǘ├眯畔⒓夹g(shù)，為學生創(chuàng)造美的語文課
書中有許多寫景的文章，如《廬山的云霧》、《拉薩的天空》、《西湖》等展現(xiàn)自然的美文。文中多處運用比喻、擬人等修辭手法，描繪了美麗的自然風光。此時，如果單憑講讀是遠遠不夠的，學生無法領(lǐng)會到“美”之所在。因此，我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把優(yōu)美的大自然景觀展現(xiàn)在學生們面前，使他們深刻地體會到廬山千變?nèi)f化的云霧；拉薩湛藍、透亮的天空；美麗的西湖，再加上優(yōu)美的樂曲，聲情并茂的講解，將觀察、閱讀、思維、審美有機結(jié)合起來，使學生不僅學到了知識，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，還受到了美的熏陶。
�。ㄈ├眯畔⒓夹g(shù)，提高學生的閱讀水平
語文教材中涉及內(nèi)容比較多，知識也比較廣泛，可以說是要上知天文、下知地理、博古通今。課文中的許多人物故事、科學知識、自然現(xiàn)象對小學生來說，都是比較陌生的，這就要求我們老師運用信息技術(shù)來展開教學。信息技術(shù)能為閱讀教學提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當時具體的自然社會情景中，幫助學生較為深入而準確地理解閱讀對象。因此，在教學中，我們要善于利用信息技術(shù)的文、圖、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計課件，一方面可以激發(fā)學生的閱讀、學習興趣。另一方面可以開闊學生的知識視野，提高學生的學習效率。我們在教學《問銀河》一課時，課文中出現(xiàn)的“伸著大鼻子的貨輪”、“斜拉橋”、“葛洲壩水力發(fā)電站”、“攔河大壩”這些事物都是學生從沒見過的，嚴重阻礙了學生的閱讀。為了使學生清楚地了解這些事物的特點、作用，我就利用信息技術(shù)來輔助教學。在課堂上，給他們呈現(xiàn)出一幅幅圖片以及它們的特點、用途，這樣學生先前遇到的困難就能迎刃而解了，閱讀起來也比較順利，而且在閱讀的同時，知識面也得到了拓展。
又如在《歌唱二小放牛郎》中，教學完課文以后，我們可以組織學生看了一段課文視頻，在視頻中，配合著音樂，將王二小壯烈犧牲的一幕、敵人的兇殘都刻畫得生動形象，人物的特點也躍然于學生的眼前，每個學生都靜靜地看著，臉上露出心痛、憤怒的表情。在這個教學過程中，加入了信息技術(shù)的運用，不但使學生對課文的內(nèi)容有了更深的了解，而且他們的情感也得到了升華。
二、信息技術(shù)的使用，能有效提高課堂效率
(一)為學生自主預(yù)習課文提供幫助
語文涉及方方面面，通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化。因此，要想更好地學好語文，必須做好預(yù)習作業(yè)。例如，在學《“東方之珠”》一課時，我們可以先讓學生查閱相關(guān)“東方之珠”的資料，有個客觀的印象，為深刻理解課文作鋪墊。經(jīng)過學生的查閱資料，學生會了解到“東方之珠”就是香港，然后從網(wǎng)絡(luò)上可以瀏覽香港的各種資料。這對學生的課堂學習有很大的幫助。學習人物故事，歷史故事時，經(jīng)常鼓勵學生上網(wǎng)查找資料，這會對學生的語文學習起到潛移默化的影響。
�。ǘ⿲ν黄浦仉y點起到關(guān)鍵作用
重難點是一節(jié)課的主體部分，抓住教材重難點是課堂教學的最基本要求。語文教材中的許多內(nèi)容，學生無法通過文字來理解，此時，就可以通過信息技術(shù)來突破。利用多媒體教學，既能提供直觀形象，展示一些與教學有關(guān)的場景，又能設(shè)置一些教學懸念，抓住重點，突破難點。如《航天飛機》一文，對航天飛機的外形特點的描述：三角形的翅膀，尖尖的腦袋，方方的機尾。有的學生想象不出，這時可以利用信息技術(shù)直觀出示一架“航天飛機”，讓學生觀察其外形，便一目了然。還有讓學生理解航天飛機的“飛得快”這個特點時，我們可以出示中國地圖，讓學生從地圖上看“從帕米爾高原到東海之濱”的距離，再比較“普通飛機要飛行4個多小時，而航天飛機只要7分鐘”來說明航天飛機速度快。這樣形象直觀的畫面既能幫助學生理解語言文字，突出教學重、難點，又培養(yǎng)了學生的`想象力，從而，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。
三、信息技術(shù)的運用，解決學生寫作難的問題
在以往的寫作過程中，學生常常苦于無話可說，無內(nèi)容可寫，隨著信息技術(shù)廣泛運用于語文教學中，學生的寫作方式也有了相應(yīng)的變化。學生之所以會“無話可說，無內(nèi)容可寫”，主要是因為缺乏寫作興趣，缺少寫作素材�，F(xiàn)在，有信息技術(shù)的視頻、圖片輔助，學生的寫作興趣也會大大提高。如《為動物設(shè)計名片》，以烏龜為例，首先出示烏龜?shù)膱D片，引導(dǎo)學生們觀察烏龜?shù)耐庑翁攸c，并相機板書，再指導(dǎo)學生們按照一定的順序說一說。接下來播放一段“烏龜?shù)纳盍曅浴狈矫娴匿浵�，讓學生對烏龜有總體印象，然后指導(dǎo)學生根據(jù)錄像組織語言，說一說對烏龜?shù)牧私�。有了這樣一段生動形象的錄像，學生寫起烏龜來也得心應(yīng)手。信息技術(shù)與語文教學的整合，既能激發(fā)學生的學習興趣，使其更好地掌握和理解語文知識，又能為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)自主、探究的環(huán)境。信息技術(shù)為小學語文教學開辟了廣闊的空間，只要我們能夠精心選擇符合學生認知特點的電教媒體，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，語文課堂教學一定能更精彩。
小學語文論文15
1.小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐的方法分析
1.1以學生為中心進行作業(yè)設(shè)計
語文家庭作業(yè)生活化的實踐是小學語文教師在長期的積累和教學經(jīng)驗得到的一種高效的語文教學形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，也能夠使語文學習更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學內(nèi)容和生活體驗初步設(shè)計和確定小學語文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來，教師要對學生的實際需要和學生語文學習的實際情況進行深入的了解，以學生為中心，以提高學生的語文水平為出發(fā)點和落腳點，將小學語文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來。教師可以設(shè)計不同的作業(yè)類型，學生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進行練習即可，學生會在輕松的環(huán)境中認真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學習情況的學生的'學習需要。最后，教師要對小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐堅持下去，并且在時間的過程中要對實施過程進行評估，對實施結(jié)果和實施過程中出現(xiàn)的問題進行分析和解決，以便及時改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語文——小學語文家庭作業(yè)的生活化的實踐江蘇省揚州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學朱曉鳳進而獲得更大的提高。
1.2布置生活實踐性強的小學語文家庭作業(yè)
語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學生布置實踐性作業(yè)，以此來提高學生的實踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習題等作業(yè)，學生就不能體會到語文實踐的樂趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學語文家庭作業(yè)的生活化實踐和嘗試過程中，教師要為學生布置實踐性強的家庭作業(yè)，提高學生對語文知識的實際應(yīng)用水平。例如，在學完一篇故事型課文后，教師可以要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗學生的語文實踐性和語文知識的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時候，教師可以要求學生為自己的父母寫信，學生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經(jīng)犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強的語文作業(yè)，孩子用寫信表達自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認識，學生會愛上寫作文或者是語文學習。因此，實踐性和生活性強的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計形式生活化的語文家庭作業(yè)設(shè)計的形式可事實多樣的，這樣可以從不同的層面完善學生的素質(zhì)，提高學生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個類型：第一，觀察寫作型作業(yè)。教師在對課文講解完后，要求學生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫出來和學生以及教師分享。例如在學完《春》這一課后，教師可以鼓勵學生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學生的語文素質(zhì)，開闊學生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學生的閱讀感受，學生可以將自己的體會和全班人分享。學生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實踐型作業(yè)。動手實踐型作業(yè)可以鍛煉學生的動手能力和理解能力。在學習完一首古詩后，教師可以要求學生根據(jù)古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學生的動手實踐能力，又鍛煉了學生的理解力。
2.總結(jié)
小學語文家庭作業(yè)生活化實踐是一次成功的嘗試和教學的創(chuàng)新活動，能夠較大程度的提高學生的語文素質(zhì)和語文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來的弊端。教師要尊重學生和發(fā)揮學生的主體作用，并且要通過認真和有針對性的作業(yè)設(shè)計，提高學生的應(yīng)用能力、理解能力和語文素質(zhì)，進而促進小學語文教學的創(chuàng)新和發(fā)展。
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