醫(yī)學課程教學中的問答

　　無論在學習、工作或是生活中，大家都寫過課程教學，以下是小編為大家收集的醫(yī)學課程教學中的問答，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　對預防醫(yī)學課程重視不夠

　　預防醫(yī)學以人群健康為主要研究對象，應用基礎(chǔ)醫(yī)學、環(huán)境醫(yī)學等有關(guān)學科的理論，運用流行病學、統(tǒng)計學、毒理學等方法，研究自然和社會環(huán)境因素對健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評價，進而采取公共衛(wèi)生措施，達到預防疾病或傷害，促進身心健康，延長壽命的目的。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學教育體系將臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設置中，預防醫(yī)學部分的授課比重小，知識內(nèi)容嚴重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學生只會解決個體疾病問題，缺乏預防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學生多為臨床專業(yè)，留學生本身對預防醫(yī)學課程的重視程度不夠，存在逃課、不認真聽課、不按時完成教師布置的作業(yè)等問題。留學生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。

　　語言交流不暢

　　目前的留學生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時學習及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學生之間的語言交流障礙進一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質(zhì)量的重要因素之一。國內(nèi)大部分教師由于缺乏全英語教學的經(jīng)驗，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實際教學過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學內(nèi)容，與留學生的互動非常少，尤其是預防醫(yī)學中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學習積極性的重要原因。

　　預防醫(yī)學教材缺乏規(guī)范性

　　國內(nèi)預防醫(yī)學專業(yè)英文教材數(shù)量少，教師、留學生用書缺乏。由于沒有統(tǒng)一、規(guī)范的預防醫(yī)學專業(yè)英文教材，許多專業(yè)課教師都是自行選擇國內(nèi)外英文教材，按照自選教材編寫講義。這一問題首先帶給教師的是工作量和工作難度加大，容易因教師個人理解不同導致內(nèi)容傳授不一致或是內(nèi)容不連貫。另外，較大的工作量和備課難度容易導致教師備課不充分等現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響教學質(zhì)量。預防醫(yī)學是理論性、政策性和實踐性很強的應用學科，實驗課可以培養(yǎng)留學生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，因此，各個學校在醫(yī)學留學生的預防醫(yī)學課程中都開設了實驗課。但最突出的矛盾是，課程的開設與實驗指導英文教材的缺乏。盡管目前國內(nèi)外有一些可供參考的英文版本預防醫(yī)學理論教材，但實驗教學卻幾乎無英文教材可供參考，導致有些難以理解的實驗課或是變相成了理論課，或是只供簡單觀看，形同虛設。

　　留學生預防醫(yī)學教學的改進辦法

　　加強醫(yī)學留學生對預防醫(yī)學的認識

　　縱觀國內(nèi)外醫(yī)學教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在醫(yī)學教育中加強預防知識教育，使臨床醫(yī)學專業(yè)的學生擁有預防醫(yī)學理念，使培養(yǎng)出的醫(yī)生既具有較強的臨床技能、良好的醫(yī)德醫(yī)風，又懂得結(jié)合病人、家庭和社區(qū)的需求開展適宜的預防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務，已經(jīng)成為目前國內(nèi)外醫(yī)學高等教育普遍關(guān)注的問題。這就要求教師在預防醫(yī)學緒論的講解中，讓留學生認識到預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學有所不同，它具有較強的社會性、群眾性。隨著醫(yī)學模式由單純的生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，單純�？苹�的醫(yī)療服務已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的健康需要。因此，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學服務模式，發(fā)展以健康為中心，預防保健為手段，以保護和增進人群健康為目標的現(xiàn)代醫(yī)學模式。為了達到這一目標，作為新世紀的醫(yī)學生，就必須具備全面的醫(yī)療保健知識。尤其在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)學留學生除了應具備其他相關(guān)學科的知識外，還應該具備相應的預防醫(yī)學知識。只有使醫(yī)學留學生充分認識到預防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學模式中的重要地位，才能充分調(diào)動他們的積極性，使其帶著巨大的熱情投入到預防醫(yī)學的學習中，才能達到教與學的有效結(jié)合，使留學生預防醫(yī)學教學事半功倍。

　　加強全英語教師隊伍建設，提高教師英語教學能力

　　預防醫(yī)學全英語教學不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識和教學技能，還要求教師有較高的英語表達能力以及較高的聽力水平。首先，教師需具備較高的聽力水平。教師在授課過程中必須要能聽得懂留學生的問題，避免因聽不懂留學生的問題而無法解釋回答，造成留學生領(lǐng)悟和理解困難的現(xiàn)象。其次，教師必須具備較高的英語表達能力，才能給留學生滿意的回答和解釋。因此，加強全英語教師隊伍的建設迫在眉睫，我們可以從以下幾個方面出發(fā)：

　�。�1）學�？梢赃x拔出英語基礎(chǔ)較好的中青年教師，進水平較高的語言大學或英語教育培訓班學習，或者學校聘請外籍專家自行開辦全英語教學交流輔導班，使教師在自身授課、接受培訓、經(jīng)驗交流中不斷提高全英語教學能力。

　�。�2）選送優(yōu)秀青年教師到國外知名高校參加語言和教學培訓，鼓勵有留學經(jīng)歷及國外生活經(jīng)驗的教師多承擔留學生教學任務，并為未曾出國學習的教師搭建與有經(jīng)驗教師交流學習的平臺，以提高留學生預防醫(yī)學的教學質(zhì)量。

　�。�3）定期組織教師進行全英語講課比賽，組織專家教授隨堂聽課，通過留學生民意測評對教師全英語教學進行評估，將評價結(jié)果與講課資格、職稱晉升等掛鉤，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，大力提高全英語授課水平，不斷改善教學質(zhì)量。

　　（4）已有學校設立留學生授課教師資格認證制度，即有任課經(jīng)驗的教師，如果認為自己英語能力尚佳均可報名參加資格考試，通過面試審核合格后授予資格證書，具有留學生授課資格。各高�？梢試L試實行該資格認證制度，既可以加強教師英語學習的積極性，也能提高全英語教師隊伍的素質(zhì)。

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