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化學(xué)課堂提問的藝術(shù)
化學(xué)課堂提問的藝術(shù)1
課堂提問是啟迪學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生思維的催化劑,也是教師及時(shí)獲得信息反饋,有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要手段.如果能夠在化學(xué)教學(xué)中講究提問的藝術(shù),從問題的設(shè)置、提問的形式、提問的語言等方面科學(xué)地設(shè)計(jì)并不斷實(shí)踐、不斷探索,就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),真正發(fā)揮教師的.主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)與魅力.
化學(xué)課堂提問的藝術(shù)2
摘 要：化學(xué)課堂提問具有藝術(shù)性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展與非智力因素，有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂提問；藝術(shù)
教學(xué)過程是教與學(xué)的過程。課堂提問是其中必不可少的環(huán)節(jié)�？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這足以體現(xiàn)在很早的時(shí)候人們就已經(jīng)注意到了提問的重要性。種種事實(shí)證明：教師刻苦研究教學(xué)內(nèi)容，深刻挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，恰當(dāng)而準(zhǔn)確地提出問題，提問時(shí)又講究藝術(shù)性，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展和非智力因素。這樣做的結(jié)果會(huì)使教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的�，F(xiàn)在對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)提問，說一說一些個(gè)人的看法。
一、課堂提問講究問題提出具有邏輯性、明確性
各個(gè)階段的學(xué)生思維發(fā)展水平不同，中學(xué)生思維水平處于混合思維的階段，他們往往在分析問題上具有隨意性。教師如果不清楚學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的這一特點(diǎn)，提出的問題不明確，沒有邏輯性，往往會(huì)造成教學(xué)上的失敗。提問時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵性且可以解釋現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)的問題。例如，鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師先要求學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)，接著教師提出問題。教師的提問可以依次為：“鈉為什么先浮在水面？為什么又融化成小球？并在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲？最終溶液為什么呈紅色？”通過這樣連續(xù)的提問，把現(xiàn)象分解成幾個(gè)具體的問題提出，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問，再結(jié)合鈉的相關(guān)性質(zhì)，回答相應(yīng)的問題。（1）鈉浮在水面，是由于鈉的密度小于水的密度。（2）鈉之所以融化成小球，是反應(yīng)放出熱量造成的。（3）鈉在水面上四處竄動(dòng)并發(fā)出嘶嘶的響聲是有化學(xué)反應(yīng)中有氣體產(chǎn)生導(dǎo)致的。（4）最后溶液呈紅色是反應(yīng)用堿性物質(zhì)生成。教學(xué)中教師的提問講究邏輯性、明確，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思維朝著明確的方向發(fā)展，課堂上達(dá)到教師與學(xué)生的良好互動(dòng)。學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有勁。
二、課堂提問講究面向全體學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言
課堂提問時(shí)應(yīng)使全體學(xué)生，使所有處于積極的思維狀態(tài)中。例如，講解鹽類水解時(shí)，教師可以分別在干燥的pH試紙中間滴加醋酸鈉溶液、氯化鈉溶液、氯化銨溶液。然后與標(biāo)準(zhǔn)pH試紙比色卡對(duì)比，再面向全體學(xué)生發(fā)問：“為什么都是鹽溶液，pH值有的大于7，有的'等于7，有的小于7？”讓全體學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)思考，可以先讓幾個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生議論、分析、最終獲得問題的最佳答案：雖然都是鹽溶液，但是由于鹽溶液中氫離子與氫氧根離子濃度大小的不同，最終導(dǎo)致溶液酸堿性的不同。這樣，教師自然由《水的電離與pH計(jì)算》過渡到新課《鹽類的水解》學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更加明確了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是注意一點(diǎn)的是：教師在評(píng)價(jià)學(xué)生答案時(shí)，無論其對(duì)與錯(cuò)，都要以表揚(yáng)為主。特別是學(xué)生的答案錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)努力挖掘其中的積極因素，給予學(xué)生肯定，千萬不要挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、課堂提問講究化學(xué)理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際
化學(xué)由于自身的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂提問中更多體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)原則。例如，學(xué)習(xí)焰色反應(yīng)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“每到重大節(jié)日，家家都會(huì)放煙花進(jìn)行慶祝。為什么煙花會(huì)五顏六色呢？”學(xué)習(xí)鹵組元素時(shí)，教師可以提問：“夏天愛美的男士女士佩戴變色眼鏡，那么變色眼鏡變色，原因是什么？”學(xué)習(xí)糖類時(shí)提問：“農(nóng)民種玉米，可以吃，也可以進(jìn)行深加工，例如釀酒。為什么玉米可以釀酒？”學(xué)習(xí)鹽類水解時(shí)提問：“洗滌靈是一種化工產(chǎn)品，為什么在熱水中去污能力要比在冷水中強(qiáng)？”學(xué)習(xí)甲烷時(shí)提問：“人身安全是頭等大事，在煤礦工作的人們?nèi)绾胃行У乇Ｗo(hù)自身安全，杜絕煤礦事故的發(fā)生？”學(xué)習(xí)氮族提問：“雷雨天氣，為什么莊稼長(zhǎng)勢(shì)會(huì)更好？”學(xué)習(xí)元素周期表與元素周期律時(shí)，提出問題：“硅是一種重要的非金屬元素，它帶動(dòng)信息革命的發(fā)展，為什么它可以作為重要的半導(dǎo)體材料？”學(xué)習(xí)硫酸時(shí)，提出問題：“為什么蔗糖中加入濃硫酸，最后蔗糖會(huì)變黑？”學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時(shí)可以提問：“在煮雞蛋時(shí)往往加入少許鹽，這樣為防止雞蛋煮碎，為什么？”教師可以明確告訴學(xué)生，這些問題在生活中隨處可見，只要認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這些問題都可以迎刃而解。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了求知欲。
四、課堂提問講究化學(xué)語言專業(yè)、到位
化學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，化學(xué)語言也必然要求其專業(yè)性�；瘜W(xué)語言不專業(yè)，用詞不當(dāng)，很容易造成學(xué)生思維的混亂，對(duì)教師的崇敬度與信任度降低，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。例如，在描述化合物時(shí)，最初我們可以用分子式把它表示出來，我們認(rèn)為是完全正確。但是在學(xué)完物質(zhì)的晶體類型后，我們應(yīng)該明確：描述分子晶體時(shí)，應(yīng)該用分子式。描述其他晶體時(shí)，必須用化學(xué)式。這樣的描述語言在教師授課當(dāng)中一定要準(zhǔn)確地掌握，不允許出現(xiàn)一絲一毫的錯(cuò)誤。這是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。
掌握化學(xué)課堂提問的藝術(shù)，行之有效地在課堂中得以體現(xiàn)，既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有利于增強(qiáng)學(xué)生的智力活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“提出問題比發(fā)現(xiàn)問題更重要�！笨傊�，化學(xué)課堂的提問，藝術(shù)性必不可少。
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