淺談英語教學(xué)中課堂行為表現(xiàn)評價教育論文
21世紀英語基礎(chǔ)教育應(yīng)著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和進步表現(xiàn)，為學(xué)生終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語教學(xué)課堂行為表現(xiàn)評價的實施能推動英語學(xué)科的素質(zhì)教育，同時給英語課堂教學(xué)帶來新的活力。
在平時或期末考試之后，我們所聽到家長間的談話和學(xué)生間的談話往往都涉及這樣的內(nèi)容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉! 這次英語沒上90分!”“你只考了40分，沒希望了!”分數(shù)難道就如此重要嗎？其實，單憑分數(shù)并不能說明一個學(xué)生的優(yōu)劣，分數(shù)并不能完整而準確地體現(xiàn)學(xué)生的成績。只以考試成績決定學(xué)生的未來或命運是不公平的。這種應(yīng)試教育的評價方式顯然不能適應(yīng)素質(zhì)教育和終身教育的要求。 英語教學(xué)中課堂行為表現(xiàn)評價的著眼點在于學(xué)生應(yīng)用知識的能力。通過評價學(xué)生的各種真實的學(xué)習(xí)活動，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等，促進學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。在課堂評價中，課堂是評價的主要場所。課堂評價的方式有個人自我評價，集體相互評價，教師評價等。在課堂上，教師須根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)學(xué)生需要作出相應(yīng)的決定。課堂活動包括教師的.教學(xué)和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和反饋，課堂的氣氛等等。所有這些活動實際上都可以同時伴隨著收集、解釋和綜合信息的活動。在這種實施與評價并行的過程中，教師和學(xué)生同時卷入各項活動，教師在進行評價，學(xué)生也在進行評價，教師通過隨機收集分析相關(guān)信息，及時改進語言進程和語言行為；學(xué)生通過自我評價和合作評價，在一種緩進但卻有效的行為實施過程中，主動而富有創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。
一． 學(xué)生自我評價
有效的評價要求學(xué)生的投入。這種投入使他們進行反思，也使他們能肯定自己學(xué)習(xí)的努力，并看到改進的必要性以及進取的可能性。首先，學(xué)生需要理解自評的重要性，需要獨立地評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標。為了讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)和行為，他們需要有好的榜樣。教師必須和學(xué)生一起具體制定各項評價標準：如討論優(yōu)秀口頭表達的構(gòu)成成分，優(yōu)秀閱讀理解的構(gòu)成要素，優(yōu)秀寫作的構(gòu)成要素，解決問題的構(gòu)成要素，體現(xiàn)良好合作精神的標準等。要做到這一點，僅僅進行文字陳述是不行的，重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們能夠真正見到或聽到這些范例。這樣學(xué)生就能夠知道“優(yōu)秀“作品是什么樣子，進而對自己的作品進行評價。以寫作為例：首先老師引導(dǎo)學(xué)生或者讓學(xué)生以小組形式對范文進行評價，然后學(xué)生開始獨立的自我評價，找出自己的精彩之處和問題所在。學(xué)生根據(jù)自己的弱點調(diào)整學(xué)習(xí)目標，教師針對學(xué)生的弱點和需求對自己的教學(xué)計劃進行改進，使課堂指導(dǎo)更有效。 如 ：寫作評價標準 1． 寫作之前能通過思考列出提綱； 2． 主題明確，所選內(nèi)容符合主題； 3． 內(nèi)容安排有序，結(jié)構(gòu)嚴謹； 4． 句子正確，無語法和拼寫錯誤； 5． 詞句大小寫，標點正確，書法清楚美觀。 學(xué)生根據(jù)以上標準自己找出自己作品中的優(yōu)美之處和需要改進的地方。
自我評價培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標。
二． 小組成員相互評價
對學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)上，因為它需要同學(xué)間的合作來完成。例如：我們可以讓幾個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價者為某個學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫評語，重點在優(yōu)點以及改進的建議。反過來，被評價學(xué)生將根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進目標。評價學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)時可以參照以下幾方面： 1. 缺席次數(shù)和遲到次數(shù)； 2. 完成課堂作業(yè)的情況； 3. 與同學(xué)合作的情況； 4. 注意力是否集中，能否主動提問； 5. 交際能力進步的幅度。 學(xué)生互評的成功和學(xué)生自評的成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價的標準，逐步增強“我也能做”的信心。互評鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。通過與同學(xué)的討論，學(xué)生可以說出他們的憂慮和困擾，聽取他人的觀點，從而確定自己努力的方向。例如：學(xué)生可能根據(jù)下面的“口頭表達評價標準”指出同伴的優(yōu)勢，找出自己需要提高之處。 1． 體態(tài)表情 (1) 站立落落大方，面向觀眾； (2) 演講中面部表情隨著音調(diào)的變化而變化； (3) 保持與觀眾目光交流。
2． 語音和語調(diào) (1) 發(fā)音清晰，正確，平穩(wěn)； (2) 音調(diào)變化，重點突出，流暢而注意停頓； (3) 聲音洪亮。
3． 語言表達 (1) 用詞準確且達意； (2) 語句及其意義完整，避免不必要的重復(fù)； (3) 信息組織符合邏輯； (4) 能總結(jié)主要觀點，得出結(jié)論。
三、分組活動中的合作行為評價
英語學(xué)習(xí)是一個合作互動的過程。合作學(xué)習(xí)的評價可采用等級評語相結(jié)合的形式。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種只有小組達標小組成員才能達標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組實現(xiàn)目標。組員間要有足夠的交流和良好的溝通，通過檢查組員合作過程中的成功和失敗，可能不斷改善組員之間的互助關(guān)系，他們作為集體的一員或為完成任務(wù)而努力，或代表小組為展現(xiàn)小組的成功而驕傲。我們可以根據(jù)下面的“小組合作表現(xiàn)評價標準”對各個小組的合作行為進行評價。
1. 全組成員都能積極參與小組活動，主動發(fā)表意見，提出建議； 2. 能互相傾聽和尊重對方意見，給予他人發(fā)表意見的機會； 3. 能合作完成小組任務(wù)； 4. 能按時向全班報告和展示完成任務(wù)的結(jié)果 ； 5. 能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識，有創(chuàng)見地完成任務(wù)。
四、教師評價
學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評價結(jié)合起來。在對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行評價時，教師的作用是多層面的；他要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標準時，他還必須給予指導(dǎo)和支持。更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，評價學(xué)生的進步，抽查學(xué)生的自評和互評，給學(xué)生提供反饋意見。對于學(xué)生已學(xué)到的知識和存在的不足之處以及改進辦法，教師應(yīng)提供全面綜合的信息。
總之，課堂行為表現(xiàn)評價有別于傳統(tǒng)的評價方法，課堂行為表現(xiàn)評價的目標是使每一個人的各種能力都得到體現(xiàn)。我們的評價方案必須考慮個體間的差異，考慮每個人發(fā)展的不同階段和知識的多樣化，從而使不同程度的學(xué)生在不同領(lǐng)域的能力都有所提高 。
【淺談英語教學(xué)中課堂行為表現(xiàn)評價教育論文】相關(guān)文章：
淺談英語教學(xué)中課堂行為表現(xiàn)評價01-20
淺談?wù)n堂表演在英語教學(xué)中的運用論文09-13
淺談?wù)n堂教育教學(xué)評價02-08
淺談期望教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用 論文01-20
幼兒教師課堂行為表現(xiàn)論文10-08
淺談教育心理學(xué)在英語教學(xué)中的運用論文01-15
淺談英語教學(xué)中的情感教育01-20
淺談英語教學(xué)中的情感教育10-03