試論現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的價值論文

　　[論文摘要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，從現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的價值、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中應用的誤區(qū)以及現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中價值最大化的途徑三方面，進行初步的探索與分析，旨在提高現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的效用和功能。

　　[論文關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)高職教學價值

　　現(xiàn)代教育技術(shù)是指在現(xiàn)代教育理論指導下，高職教師必須了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和局限，找到課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)的最佳契合點，依據(jù)高職教育的專業(yè)特點、課程內(nèi)容及學生的認知方式，把課堂教學活動與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量、提升學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的最大價值。

　　1現(xiàn)代教育技術(shù)在離職教學中的價值

　　1．1擴展教學內(nèi)容

　　現(xiàn)代教育技術(shù)能極大地提高獲取信息的速度，使教學時間和空間獲得外延，大幅度地充實并豐富教學內(nèi)容，能幫助學生通過多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)迅速獲取書本上找不到的知識和信息，傳播的知識具前沿性、全面性，這就無形中跨越了課堂知識的限制，擴大了學生的視野：培養(yǎng)了學生探索能力、自學能力和創(chuàng)造能力，同時在信息搜集和加工信息能力方面也得到學習與鍛煉。

　　1．2增強教學實踐

　　現(xiàn)代教育技術(shù)改變了以“課堂、書本、講授”為主的傳統(tǒng)教學模式，在交互式虛擬教學環(huán)境中突破了理論課程的局限性，實現(xiàn)課堂教學的理實一體化，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使一些枯燥、難于理解的理論知識變得生動有趣和便于理解，豐富了學生的感性認識和實踐能力。同時還能降低實踐教學對客觀物質(zhì)條件的依賴，彌補學校實訓設施不足，避免危險性實訓帶來的傷害，有效地促進教學實踐時間與空間的延伸。

　　1．3提高學生能力

　　現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量，學生是最終受益者�？梢哉f學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提高是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學應用中價值的集中體現(xiàn)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使整個教學活動變得生動、形象、靈活、高效，使學生的情感處于積極主動狀態(tài)，激發(fā)了學生探究新知識的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動和發(fā)展了學生的非智力因素，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展�，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，有利于學生在知識、技能、情感、態(tài)度上獲得協(xié)調(diào)和發(fā)展。

　　2現(xiàn)代教育技術(shù)在離職教學中應用的誤區(qū)

　　2．1流于形式、疏于內(nèi)客

　　運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段僅僅是現(xiàn)代教學的一個重要特征，并不是運用了現(xiàn)代教育技術(shù)就實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學。但是，有的高職教師認為只要使用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段就是進行了現(xiàn)代化教學，于是在教學過程中，只追求教學課件的生動性，課堂氣氛的活躍性，不求教學效果，違背了教學的宗旨和原則。在教學中，多媒體已經(jīng)成為教學的“全能”手段，凡碰到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的“身影”。實際上有些課件做得華麗有余而實用不足，有的甚至是“拿來主義”。課件設計忽視了教學內(nèi)容的優(yōu)化與編排，一些色彩鮮明的圖像、動畫吸引了學生的眼球，而無法專心于這些畫面所蘊含的教學內(nèi)容，教學效果往往適得其反。

　　2．2重在演示、輕于互動

　　在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中，一些教師僅僅把要講授的內(nèi)容羅列在多媒體課件中，在教學過程中，只是按照課件的內(nèi)容來進行講授和演示，教學過程變成一種程序播放過程。忽視了教師與學生的互動和情感上的溝通，忽視了學生之間的交流與合作，忽視了學生的反饋與課堂效果的優(yōu)化，使教學過程陷入一種固化的模式中。

　　2．3追求效果、忽視重點

　　衡量課堂教學效果的標準是多維的，現(xiàn)代教育技術(shù)是優(yōu)化課堂效果的手段，但不是課堂教學的靈魂。運用現(xiàn)代教育技術(shù)一定要結(jié)合實際，有助于教學目標的實現(xiàn)，但是，在高職的課堂教學中，很多教師并沒有做到有效利用多媒體課件輔助教學，順利突破教學重點、難點：沒有根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、學生的實際情況，把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課堂教學整體規(guī)劃相契合。

　　3現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的價值最大化的途徑

　　3．1樹立正確的、系統(tǒng)性的現(xiàn)代教育技術(shù)觀

　　現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中得到了廣泛的應用。高職教師應樹立正確的、系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，通過這些手段和方法把先進的教育理念和教學內(nèi)容貫徹到教育教學過程中，融入到教學實踐活動中，并且要全面綜合考慮目標、內(nèi)容、師生、媒體、策略、資源和環(huán)境等各個要素之間關(guān)系，使教學資源發(fā)揮最大效益。教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)，對課堂教學過程進行教學設計，能更科學和便捷地重新整合教學資源，控制教學過程創(chuàng)造出更符合學生特征的具有個性化的教學模式，同時也大大地促進和提高了教師的教學技能。最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的高技能型人才目標。

　　3．2提高現(xiàn)代教育技術(shù)在教學應用中的績效管理

　　在運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的同時，建立合理的測評指標并構(gòu)建績效管理流程。首先要確定各環(huán)節(jié)績效的“關(guān)鍵維度”其次要為每個“關(guān)鍵維度”建立測評指標，最后為測評指標建立目標或標準。應用現(xiàn)代教育技術(shù)實施課堂教學，在進行教學設計時就應該充分考慮如何實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)對教學過程和學習過程的優(yōu)化和提升�，F(xiàn)代教育技術(shù)應用的測評指標應該包括兩個維度：教學過程的測評指標和學習過程的測評指標。應用現(xiàn)代教育技術(shù)可以優(yōu)化教學效果，提高教學水平，但最終目的是為了實現(xiàn)培養(yǎng)具有“高素質(zhì)、高技能型”的人才目標�？梢哉f，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學過程的績效指標與學生質(zhì)量指標有著密切、直接聯(lián)系。

　　績效管理過程的核心思想在于驅(qū)動現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的有效應用，充分體現(xiàn)提倡教師自主選擇適當?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)資源來優(yōu)化課堂教學，從而提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而且，有效的績效管理能及時對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中出現(xiàn)的問題進行分析、評估、調(diào)整，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控和不斷提高教學水平的主要措旌，是使現(xiàn)代教育技術(shù)應用具有針對性、有效性、實用性的重要途徑。

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