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發(fā)掘農(nóng)村教育資源走實(shí)踐化教學(xué)之路的論文
論文關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)農(nóng)業(yè)知識(shí)實(shí)踐化教學(xué)
論文摘要：農(nóng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)同英語教學(xué)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)與具體實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)于充分利用中國廣大農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)勢，提高英語的教學(xué)質(zhì)量，具有重要意義。文章結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，探討了農(nóng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)在英語教學(xué)改革中的運(yùn)用和取得的良好效果。
長期以來，農(nóng)村中學(xué)的英語教師受困于教學(xué)條件的缺乏。錄音機(jī)是他們唯一可以利用的教學(xué)輔助設(shè)施。演示性等相關(guān)的直觀性教學(xué)開展的不多，教師的教法單一。久而久之學(xué)生學(xué)的厭煩了。能否利用并充分挖掘農(nóng)村地區(qū)特有的環(huán)境資源，把學(xué)生所熟知的農(nóng)事活動(dòng)有機(jī)地與書本知識(shí)結(jié)合起來，增加課堂教學(xué)的實(shí)踐性，這是廣大農(nóng)村教師可以探索的問題。
一、把“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”引進(jìn)到教室里
在中國的廣大農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大都對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)耳聞目睹，有的同學(xué)在課余時(shí)間還親自下地幫父母進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，接觸到農(nóng)業(yè)的基本知識(shí)。在英語教學(xué)中，應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概念帶進(jìn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在上七年級(jí)英語時(shí)，七年級(jí)學(xué)生剛接觸到英語，對(duì)英語有著新鮮感，興趣濃，常常問這問那�！疤O果用英語怎么說？”“馬鈴薯怎么說？諸如此類的問題很多。我一一給他們解答之后，乘興啟發(fā)：何不自己開一塊“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”種上自己的莊稼，一學(xué)期、一學(xué)年，甚至三年下來，看自己的“收成”怎樣，豈不更好？同學(xué)們興趣大增，自覺組成小組，在教室的墻面上開辟幾塊“農(nóng)業(yè)試驗(yàn)田”。在學(xué)到tomatoes時(shí)，他們用彩筆畫上西紅柿，并在下面注上英語，這算是“種上”了第一棵莊稼。逐漸地，他們在“試驗(yàn)田”里種上了馬鈴薯（potatoes）、蘋果（apples）、香蕉（bananas）、西瓜（watermelon）等等。在同學(xué)們“試驗(yàn)田”里有了自己“莊稼”之后，他們就可以在課余時(shí)間進(jìn)行叫賣或贈(zèng)送：doyoulike…?howmuch…?howmany…?what’syourfavourite…?等等句型得到了有效地練習(xí)。如此“種莊稼”的活動(dòng)一直持續(xù)到九年級(jí)。同學(xué)們關(guān)于農(nóng)業(yè)方面的單詞以及與之有關(guān)的句型、對(duì)話等，都隨著“試驗(yàn)田”的豐收而得到鍛煉和提高。
這種教學(xué)方式還可以推廣到其它行業(yè)，諸如“工業(yè)”、“醫(yī)學(xué)”、“建筑”、“社交”等等，都可推廣示范。由此及彼，借用“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”經(jīng)驗(yàn)，英語教學(xué)打破以往的常規(guī)，走向異彩紛呈的自由王國。
二、把農(nóng)事活動(dòng)的理論應(yīng)用到課堂教學(xué)上
英語學(xué)習(xí)僅僅靠課堂上學(xué)一遍是不行的，還要不斷地復(fù)習(xí)、鞏固、提高，精益求精。如同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一樣，只是把“種子”種下去是不夠的，還要精心地呵護(hù)，才能獲得最后的收獲。同學(xué)們經(jīng)常開玩笑地說：“老師，你簡直就是農(nóng)業(yè)專家了”。在傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力的過程中，我有時(shí)會(huì)把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，收到了“借春風(fēng)，行秋雨”的成效。
例如，在教學(xué)講到介詞用法時(shí)，我首先出示卡片，把介詞說成“種子”，把用介詞填空說成是“選種播種”，具體形象，學(xué)生對(duì)此很感興趣。以下是教學(xué)過程：
首先，教師出示卡片：
學(xué)生：in，on，老師，我會(huì)了，請(qǐng)繼續(xù)！
老師：what’sonthetable?
學(xué)生：there’sabookonthedesk?there’sabaginit.
老師:good!you’reverysmart.(站在學(xué)生后面)ok,now,i’mbehindxiaoming.followme.(出示單詞behind)
學(xué)生：behind.you’rebehindxiaoming.(開始書寫，然后說)goon!
老師：wonderful!you’regreat.(然后站在講桌邊)i’mnearthe﹖eacher’sdesk.
學(xué)生：yes,neartheteacher’sdesk.you’reneartheteacher’sdesk.
near，n…ear(快速積極地寫)
老師：goon?
學(xué)生：ok!
老師：（拿一個(gè)球放在桌子下面，繼續(xù)做同樣的練習(xí)，然后在要求學(xué)生用詞語做填空練習(xí)，進(jìn)一步熟悉詞語，這就像在給莊稼施肥一樣。）
老師：下面以小組為單位，采用你們自己喜歡的方式閱讀文章并注意剛才學(xué)過的介詞的用法（除草過程）
學(xué)生：……
老師：好，同學(xué)們來看一看，你們種到地里的種子有收獲了嗎？
學(xué)生1：老師，我記住了五個(gè)介詞。
學(xué)生2：我會(huì)說幾個(gè)句子了。
學(xué)生3：我能看懂一段短文了。
……
老師：同學(xué)們的收獲都不小，有詞、有句子、也有短文……真可謂種瓜得瓜，種豆得豆。
一節(jié)課給我們帶來了快樂和精彩，孩子們在“樂中學(xué)，學(xué)中樂”。我按照學(xué)生熟悉的“種莊稼”的順序一步步加深課堂進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有持久性，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生有成就感。學(xué)生對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分感興趣，積極性很高，取得了較滿意的效果。
三、把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐落實(shí)在課外
托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生用英語去交流，為了這個(gè)目的，我們應(yīng)該多開展學(xué)生感興趣的課外英語實(shí)踐活動(dòng)。為此，我常把學(xué)生分組帶到室外，讓他們與大自然接觸，參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。不僅能讓學(xué)生獲得勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，而且可以通過人與物的作用。利用人與人之間的互動(dòng)來從事操作性練習(xí)，讓他們在真實(shí)的情景中學(xué)英語。在輕松有趣的生產(chǎn)勞動(dòng)中，學(xué)生自主的完成了興趣吸引——渴望學(xué)習(xí)——主動(dòng)求知的獲得知識(shí)過程。在收獲時(shí)學(xué)生會(huì)互相贈(zèng)送他們的“成果”，從而推動(dòng)了整體的均衡發(fā)展。
華羅庚說過，唯一推動(dòng)學(xué)習(xí)的力量就是興趣與方便。如果我們能多給學(xué)生一些趣味，一些親歷和一些體驗(yàn)，哪怕是普普通通的一次實(shí)踐，一次模擬實(shí)踐的游戲，都會(huì)使學(xué)生心門洞開，視通萬里。更何況我們有天地作課堂，有自然為課本，加上我們身體力行地引導(dǎo)，何愁孩子們心靈不舒展，眼界不敞亮！
學(xué)無定法，教亦無定法。英語教學(xué)“農(nóng)業(yè)化”是我的嘗試。作為英語教師，只要自己不斷在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，總能找到一個(gè)既符合身邊實(shí)際又能迎合學(xué)生口味的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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