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思想政治理論課多媒體教學(xué)的思考論文
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；多媒體教學(xué)；折中主義；向技術(shù)學(xué)習(xí)；用技術(shù)學(xué)習(xí)
摘要：從當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)改革的視角，站在折中主義的立場，座清“向技術(shù)學(xué)習(xí)”與“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的多媒體教學(xué)邊界，有利于進(jìn)一步提高“思想政治理論課”的吸引力和感染力，增強(qiáng)思想政治教育的實效性。
高校思想政治理論課“05方案”實施五年以來，廣大教師積極運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，并開發(fā)了一批又一批的多媒體課件，提高了教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)了思想政治教育的實效性。但是，多媒體教學(xué)的實踐遠(yuǎn)未像理論上探究的那么理想，實施效果也沒有理論上所期望得那么好。這些問題的出現(xiàn)，促使我們必須重新審視多媒體課件在教學(xué)中的有效應(yīng)用問題。本文從教育技術(shù)學(xué)的視角，探討思想政治理論課多媒體教學(xué)的路徑和方法。
一、被混淆的邊界：思想政治理論課多媒體教學(xué)與多媒體課件
從教學(xué)論的角度看，多媒體教學(xué)是一種教學(xué)方法，多媒體課件則是運(yùn)用教學(xué)方法的一種手段。教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。為了增強(qiáng)教學(xué)方法的作用，在運(yùn)用方法時常結(jié)合使用教學(xué)手段，教學(xué)手段是指為提高教學(xué)方法效果而采用的一切器具和設(shè)施，或師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。教師在教學(xué)過程中必須借助有效的教學(xué)手段，才能有效運(yùn)用教學(xué)方法。從教育技術(shù)學(xué)視角考察，思想政治理論課多媒體教學(xué)的效果，與兩個因素直接相關(guān)—多媒體課件及其應(yīng)用。前者可以稱為“物”的因素，是一種“物化形態(tài)的技術(shù)”；后者則是“人”的因素，是一種“智能形態(tài)的技術(shù)”�！拔锘螒B(tài)的技術(shù)”要求多媒體課件必須兼具多媒體的特點(diǎn)和課件的特性。多媒體的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為交互性、集成性、控制性、非線性等；而課件是課程軟件的簡稱，本質(zhì)上是一種軟件，但與課程內(nèi)容有著直接聯(lián)系。在當(dāng)前思想政治理論課多媒體教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)多媒體課件并未滿足“物化形態(tài)的技術(shù)”要求，這就直接制約和影響著多媒體教學(xué)的效果�！爸悄苄螒B(tài)的技術(shù)”，要求使用者必須具有熟練應(yīng)用“物化形態(tài)的技術(shù)”的能力。這種能力主要反映在對計算機(jī)（硬件）和多媒體課件（軟件）的操控方面，即對多媒體課件的運(yùn)行條件及其運(yùn)行平臺的掌控水平，有不少教師沒有很好地掌握這方面的技能。還有一個因素也值得我們注意，有些教師把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法對立起來。事實上，日常教學(xué)活動往往是組合了多種教學(xué)方法才得以開展的。如果教師僅以多媒體教學(xué)為惟一追求，排斤其他教學(xué)方法，而不是根據(jù)思想政治理論課的具體教學(xué)內(nèi)容，通過相適應(yīng)的教學(xué)方法和手段，把它們有機(jī)地結(jié)合起來，其結(jié)果是違背了教學(xué)的客觀規(guī)律。
受上述因素的影響和制約，當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中大多數(shù)采用的多媒體課件是powerpoint文件，是由教師按教材的邏輯框架、思想理論脈絡(luò)和課堂教學(xué)思路自行編制，能夠獨(dú)立地或完整地表述教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)軟件。這類課件具有制作技術(shù)要求不高、設(shè)計比較自由、結(jié)構(gòu)相對簡單、操作方法容易、制作成本較低等優(yōu)點(diǎn)，既適應(yīng)了教材體系邏輯框架下的教學(xué)方式，也適用于思想政治理論課內(nèi)容更新快（內(nèi)容本身、案例有實效性）的特點(diǎn)及教師對技術(shù)掌握的要求。但是，這類課件的局限性也顯而易見，尤其是課件與學(xué)生之間缺乏交互，而且powerpoint引用外部文件的能力也比較有限，并缺乏控制。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷探索和深化，越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識到：如果接受過計算機(jī)應(yīng)用的訓(xùn)練并能根據(jù)多媒體課件特征及考慮教學(xué)需要研制多媒體課件，那么對思想政治理論課多媒體教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。如今，如何進(jìn)一步研制和應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，已成為許多思想政治理論課教師研究的重要課題之一。
二、技術(shù)觀的沖突：思想政治理論課“向技術(shù)學(xué)習(xí)”抑或“用技術(shù)學(xué)習(xí)”
在我們探究思想政治理論課多媒體教學(xué)的邊界被混淆的同時，有一個更重要的問題需要我們關(guān)注，即計算機(jī)多媒體作為一種教學(xué)技術(shù)的設(shè)計思想及其支撐理論是什么？從教育技術(shù)學(xué)的視角，美國著名心理與統(tǒng)計學(xué)家拉姆斯丹（lumsdaine）提出了教育技術(shù)的兩源論，以后美國教育技術(shù)學(xué)專家塞特勒（saettler）在1968年的（（教學(xué)技術(shù)史》中也加以強(qiáng)調(diào)。他們都認(rèn)為存在兩種意義上的教學(xué)技術(shù)：一種是物理科學(xué)意義上的教學(xué)技術(shù)，一種是行為科學(xué)概念的教學(xué)技術(shù)。前者是“媒體論”的教學(xué)技術(shù)，而后者是“過程論”的教學(xué)技術(shù)�？疾於嗝襟w教學(xué)的設(shè)計思想，與上述兩種教學(xué)技術(shù)觀密切相關(guān)，我們把它們稱之為“向計算機(jī)學(xué)習(xí)”（或稱“向技術(shù)學(xué)習(xí)”）的技術(shù)觀。從計算機(jī)應(yīng)用的對象來看，集中在三個方面：學(xué)習(xí)計算機(jī)（learn about computer），用計算機(jī)學(xué)習(xí)（learn with computer），向計算機(jī)學(xué)習(xí)（learnfromcomputer）�！跋蚣夹g(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀主要表現(xiàn)為教育工作者往往將技術(shù)視為給學(xué)生傳遞教學(xué)的手段。拉姆斯丹將這種觀念稱為i型技術(shù)（technologytypei），所強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)所起到的教學(xué)輔助作用。我們可以把基于計算機(jī)的教學(xué)歸類為1l型技術(shù)，這種技術(shù)應(yīng)用是以軟件為基礎(chǔ)的，軟件的設(shè)計體現(xiàn)了科學(xué)性的原理。i型技術(shù)是強(qiáng)化教師所傳授的信息，i<型技術(shù)則是根本就把老師給替換掉了。這兩種技術(shù)的共同特點(diǎn)是，都強(qiáng)調(diào)了利用技術(shù)傳遞教學(xué)。當(dāng)代美國知名教育技術(shù)專家喬納森（jonassen）指出，在傳統(tǒng)教學(xué)中，技術(shù)往往被用作是知識傳遞的工具。人們通過與技術(shù)交互，從技術(shù)中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術(shù)作為信息的載體和學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)者是“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”。當(dāng)前思想政治理論課采用的多媒體教學(xué)，更多地體現(xiàn)為教師所選擇的一種教學(xué)的方式、手段和工具；多媒體課件則是部分教學(xué)內(nèi)容的載體。在月前思想政治理論課多媒體教學(xué)中，這類課件的設(shè)計和應(yīng)用占有很高的比例，并且是課堂教學(xué)的主流。在課堂教學(xué)中，技術(shù)與媒體常見的作用是輔助教師教學(xué)。無疑，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體可以提高和促進(jìn)學(xué)習(xí)，支持教師的教學(xué)。但是，使用的效果主要還是取決于教師。
相對于“向技術(shù)學(xué)習(xí)”側(cè)重于教師的教而言，“用計算機(jī)學(xué)習(xí)”（或稱“用技術(shù)學(xué)習(xí)”）則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。美國著名計算機(jī)專家泰勒（taylor）曾經(jīng)指出，計算機(jī)應(yīng)用于教育的模式之一是把計算機(jī)看作工具（tool）。將計算機(jī)用來作為解決問題的一種工具，是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)工具。計算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，可以分為效能工具和認(rèn)知工具兩大類。效能工具（productivity tools）重在幫助人們提高工作效率。認(rèn)知工具（cognitive tools）也稱為智力工具，喬納森認(rèn)為，認(rèn)知工具是指可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維能力的軟件系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)庫、電子報表、語義網(wǎng)絡(luò)、專家系統(tǒng)、多媒體建構(gòu)工具、微世界、動態(tài)建模工具、視圖化工具和計算機(jī)會議系統(tǒng)等。喬納森從建構(gòu)主義出發(fā)，主張技術(shù)不應(yīng)該被用做被動的學(xué)習(xí)者運(yùn)輸和傳遞設(shè)計者信息的工具，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，即“用技術(shù)學(xué)習(xí)”。在現(xiàn)階段思想政治理論課教學(xué)過程中，與“向技術(shù)學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的，是沿襲了多年的教師主導(dǎo)型模式。建構(gòu)主義主張“用技術(shù)學(xué)習(xí)”，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)型模式，包括webquest模式、nteq模式、jitt模式等。這種主張對中小學(xué)教育改革產(chǎn)生了很大的影響，高校思想政治理論課則剛處于研究的起步階段�，F(xiàn)階段絕大多數(shù)關(guān)于思想政治理論課多媒體教學(xué)及其課件的探索，是以網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)的，諸如，各高校開發(fā)的思想政治理論課精品課程的網(wǎng)絡(luò)版等。教師的授課錄像、授課教案等發(fā)布在網(wǎng)上，可供學(xué)生異步學(xué)習(xí)或異地下載。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，這些資源成了學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，豐富和拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
三、思想政治理論課多媒體教學(xué)的技術(shù)隱喻
透過教育技術(shù)發(fā)展史，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師如何看待技術(shù)和媒體在課堂教學(xué)中的作用，是與行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)派理論和建構(gòu)主義理論等對教育教學(xué)的關(guān)注與直接研究密切相關(guān)。這些觀點(diǎn)不僅影響著教學(xué)過程，同時也在一定程度上影響技術(shù)和媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。主張“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，明顯受到行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響；而“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的工具觀是建構(gòu)主義的技術(shù)應(yīng)用觀。美國教育技術(shù)專家斯馬爾蒂諾（smaldino）曾經(jīng)指出，“在選擇和設(shè)計教學(xué)媒體的時候，對于各種學(xué)習(xí)理論，教師要站在折中主義的立場，哪種理論有指導(dǎo)意義，就采用哪種理論�！薄笆侨祟愂褂眉夹g(shù)和媒體，而不是技術(shù)和媒體本身把人機(jī)械化。也就是說，重要的不是在教室中擺放了哪些技術(shù)設(shè)備，而是教師如何指導(dǎo)學(xué)生使用這些技術(shù)。”斯馬爾蒂諾的觀點(diǎn)，對于當(dāng)前以多媒體教學(xué)為主要方法和手段的思想政治理論課教學(xué)改革來說，具有重要的啟示和意義。高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)地位是非常重要的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須借助教學(xué)技術(shù)通過講授教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)。因此，如何創(chuàng)新“向技術(shù)學(xué)習(xí)”，是我們首先需要考慮的問題。
“我們提出以積件思想為導(dǎo)向，但不是完全照搬積件理論，而是結(jié)合思想政治理論課課程性質(zhì)和特點(diǎn)，借鑒積件庫和積件組合平臺的設(shè)想，來研制思想政治理論課多媒體課件。為此，我們需要建設(shè)多媒體數(shù)據(jù)中心系統(tǒng)（以下簡稱“中心”），包括多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和多媒體綜合操作平臺。多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)由課程資源子庫、教學(xué)內(nèi)容子庫和教學(xué)單元子庫三部分構(gòu)成。課程資源子庫是課程內(nèi)容素材的集合庫，借助資源子庫，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片（g’f"jpg）、聲音（mp3，wav）、視頻（avi，mpg）等多媒體格式，以形成教學(xué)內(nèi)容子庫；借助authorware"flash等軟件，通過抽象概念具體化、邏輯命題情景化等方式集成的教學(xué)單元子庫。教學(xué)單元子庫是素材和課件的一個中介，可稱為課件的半成品，是以幫助教師講授某個理論問題或?qū)W生學(xué)習(xí)某個教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計的“小課件”子庫，是供師生在教與學(xué)中重組使用而準(zhǔn)備的資源。它可以是一個問題的講解，一個過程的模擬，一段歷史的回顧，一個場面的展示等積件的過程。對思想政治理論課課堂教學(xué)來說，教師可以根據(jù)課程的內(nèi)容、教學(xué)的實際需求，針對不同的教學(xué)對象，針對某一教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)單元子庫，結(jié)合教學(xué)策略，制作一個自己所需的教學(xué)課件。這樣，通過創(chuàng)新“向技術(shù)學(xué)習(xí)”的技術(shù)觀，“課內(nèi)”教師可以借助多媒體課件，通過文本語言的多媒體化，即把教材語言轉(zhuǎn)換為教學(xué)語言，把“一綱一本”規(guī)范性、理論性強(qiáng)的文本語言，轉(zhuǎn)換成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種媒體語言來表達(dá)，通過媒體語言來激活教材語言，表達(dá)教材內(nèi)容，使課程內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組成部分，就能真正為提高思想政治理論教育的針對性、實效性和吸引力、感染力服務(wù)。多媒體綜合操作平臺（以下簡稱“平臺”）是供教與學(xué)使用的軟件環(huán)境，也是多媒體數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的技術(shù)支撐。通過開發(fā)“平臺”，即利用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)，通過。。net網(wǎng)站編程方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容子庫和教學(xué)單元子庫的靜態(tài)、動態(tài)調(diào)用，形成一個開放、互動的操作體系。教師和學(xué)生既可以通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)教與學(xué)，也可以不依賴網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單機(jī)教與學(xué)。由于該操作平臺簡易，尤其適用于思想政治理論課內(nèi)容更新快的特點(diǎn)和教師對技術(shù)掌握的要求。針對“用技術(shù)學(xué)習(xí)”的工具觀，事實上，美國教育技術(shù)專家克拉克（clark）等對建構(gòu)主義倡導(dǎo)的“探索學(xué)習(xí)的研究均表明了純發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的低效和無力”，力主“加強(qiáng)對建構(gòu)主義處分性的研究”。因此“中心”不僅適用于教師課內(nèi)教學(xué)模式，而且適用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)模式�！爸行摹笔恰罢n內(nèi)”和“課外”教學(xué)模式的技術(shù)支撐（教學(xué)媒體）和數(shù)據(jù)庫（教學(xué)內(nèi)容）。
綜上所述，本文對思想政治理論課多媒體教學(xué)問題的探討，只是一種嘗試性的探索。其價值不在于探索的結(jié)論或結(jié)果，而在于在探索過程中對問題的思考。
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