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學習新常規(guī)有感
教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強業(yè)務的鍛煉，以課堂教學“新常規(guī)”為鏡子，時刻對照自己的教學行為。擴寬教材研讀視野，關注整套教材的基本結(jié)構，理清數(shù)學教學的主要內(nèi)容以及在各冊的分布情況，合理劃分課時。
一、全面面向全體學生，打開學生主體的全新局面
無論是教學方式還是學習方式，教師要是根據(jù)教材與學生的實際，靈活、合理選擇教學方式與學習方式，要特別注重以生為本，以學定教，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新常規(guī)倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
二、倡導新型教師“終身學習”。
以前的數(shù)學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數(shù)學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調(diào)乏味的公式定理，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發(fā)者。強調(diào)要讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數(shù)學規(guī)律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。
三、推行新課堂教學模式，打造“生成性課堂”。
優(yōu)秀的教學模式應是一種框架，一種指向，能夠有效處理預設與生成的關系。撰寫時，流程設計方面可以簡略，但對學習內(nèi)容的引用和學習方式的選擇則要詳細。數(shù)學問題是學生思維碰撞的源泉，關鍵問題的設計要具體、明了，適宜，要有啟發(fā)性、層次性和探究性，有一定的思考價值和思維廣度，要預設學生解決的問題的思維過長，充分估計學生可能碰到的困難，思考應如何根據(jù)學生學習過程中可能出現(xiàn)的各種情況預設教學指導策略。同時，新課堂教學模式應體現(xiàn)趣味性，針對性、開放性和應用性的教學練習。《新常規(guī)》對上課常規(guī)作了明確詮釋，授課時，教師要善于創(chuàng)設豐富的學習情境，為學生提供具有探究價值和思維含金量的探究問題，保證學生有足夠的生活時空，放手讓學生去動手實踐、自主探索、合作交流，使學生親歷數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主建構新知，凸顯學生的主體地位，做到精點撥，到位不越位。
四、實現(xiàn)發(fā)展性評價。
關注發(fā)展的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分，而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定也成為新一輪評價的起點。
數(shù)學源于生活，又高于生活，面對新的常規(guī)的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提升自身素養(yǎng)，密切關注數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學數(shù)學、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生感受數(shù)學魅力。
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