培養(yǎng)學生聽說讀寫能力

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力1

　　20xx年《新語文課程標準》明確要求：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文”。我認為要全面提高學生的語文素養(yǎng)，必須培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，必須在聽說讀寫等方面狠下功夫，要激發(fā)聽的熱情，重視說的訓練，加強讀的指導，夯實寫的基礎。

　　一、激發(fā)聽的熱情

　　語文教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。一篇文質兼美的課文，教師不可急于講解，而是通過放錄音、范讀、聽繪聲繪色的描述，激發(fā)學生的學習興趣。如教學朱自清的《春》時，先向學生繪聲繪色地描述一幅幅春的圖畫――春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，使學生眼前出現優(yōu)美的畫面，再利用多媒體讓學生聽課文配樂朗讀，這時學生都想親身體會一下春天的美，此時讓學生齊讀，效果會非常好，再分析講解課文時，學生會始終保持濃厚的興趣。“多彩的四季”這個單元，都能采用這個方法的。通過聽帶有感情的朗讀、動人的音樂，可以展現優(yōu)美的意境，直接作用于學生的感官，激發(fā)學生的情感；“良好的開端是成功的一半”，教師還可以巧設引人入勝的導語，立疑激趣，巧設一個引人入勝的導語，能夠吸引學生認識的興趣，觸動學生的心弦，啟發(fā)引導學生的思維，讓學生能在最短的時間進入最佳課堂學習狀態(tài)，迸發(fā)出強烈的求知渴望，由此產生學習新知識的動力，情緒飽滿、精神振奮地投入學習，為學習新的知識打下良好的開端。導入的目的性與針對性要強，要有助于學生初步明白將要學什么，為什么要學，怎么去學，從而主動參與教學活動，正確分配心理能量。如教學《松鼠》一課時，利用多媒體出示謎語：玲瓏面孔大尾巴，身體矯健善攀爬。愛吃杏仁和榛子，漂亮乖巧又馴良。輕快敏捷會搭窩，討人喜歡惹人夸。這樣的導語，直接指向所學內容，激發(fā)了學生聽的熱情，調動了學生學習的積極性，使之主動參與教學活動，并為實現學習目標而努力。

　　二、重視說的訓練

　　語文教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，說和寫更為重要，所以在教學過程中要重視說的訓練。首先，不但會說，而且要說清楚、說明白。如教學《詹天佑》時，讓學生畫出居庸關和八達嶺隧道開鑿的示意圖――中部鑿井法和兩端向中間開鑿法以及青龍橋火車站的“人”字形線路的示意圖。讓學生說說自己這樣畫的的理由，說清詹天佑開鑿的工作原理。這樣，不但訓練了學生說話有一定的順序，而且把事情的前因后果說清楚，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，提高了口語交際能力，也提高了學生的語文素養(yǎng)。其次，采取多種形式，強化說的訓練。在平時的語文教學中，要培養(yǎng)學生的說話能力，教師必須采取多種形式，從多方面來培養(yǎng)學生說的能力。如復述故事，復述故事能增強學生對課文的理解、鞏固，提高說話能力，還能發(fā)展學生的記憶力、聯想能力、抽象思維能力和求異思維能力。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》中的四個故事情節(jié)：“盼于勒”“贊于勒”“遇于勒”“躲于勒”就是典型的復述材料。讓學生養(yǎng)成復述習慣是一種快捷而有效的訓練方法；口頭作文，在作文課的教學過程中，可以采用口頭作文這種方式訓練學生的口語表達能力�？陬^作文耗時短、靈活性強、綜合性高，它既體現學生的朗讀能力、演講能力，又能體現學生的口頭表達能力、作文能力；演課本劇，遇到故事性、戲劇性強的課文，教師要鼓勵學生把課文改編成課本劇并進行課本劇表演。如戲劇單元的《威尼斯商人》、《江村小景》、《一厘米》、《泰坦尼克號（節(jié)選）》,部分課文如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《父母的心》、《鄒忌諷齊王納諫》等，這樣，讓學生通過表演課本劇，再現人物個性化語言，加深了學生對課文的理解，訓練了學生的表演能力，更訓練了學生在不同場景不同對象面前“說”的能力。重視說的訓練，還要增大說的源流。如果沒有充足的素材，那說就成了無源之水了。因此，作為語文教師，平時要讓學生積累資料：積累詞語、成語、名言、警句；摘錄讀書筆記；閱讀古今中外名著等。久而久之，自然就能夠出口成章了，“說”的.能力也提高了。

　　三、加強讀的指導

　　語文教學的目的是“使學生具有初步的聽說讀寫能力”。不論是字詞教學，還是篇章教學，都離不開讀這個最基本的教學活動�！白x書百遍，其義自見”，讀是理解的基礎，讀是促進聽說讀寫能力全面發(fā)展的基礎。課前預習要讀，教學中要讀，課后還要讀，在讀中思考，在讀中感悟和品味語言文字豐富的內涵。這樣就完成了第一步讀會了，但是還不夠，還要在會讀上下功夫，要掌握一定的讀書方法，為今后的終身學習打下堅實的基礎。結合語文實際，怎樣才能做到會讀呢？圍繞課題初讀課文，從整體感知課文內容；結合理解關鍵字、詞、句、段去讀，準確地把握文章的主題中心；圍繞課后“探究練習”讀，抓住課文重點；對于文言文和古詩詞更要加強讀，讀出節(jié)奏，讀出感情。

　　我在教學實踐中舍得花時間讓學生讀，不讀熟不講解，要切準可讀之處，讓學生讀出感情，精心選擇讀的形式和方法。說讀、齊讀、分組讀、分讀、分角色讀，根據課文內容和教學實際靈活選用，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。對于故事性較強的課文，我先復述課文的精彩片段，（有如電影中的序幕）從而帶動全班學生讀的積極性，如教《父母的心》前先指導語言表達能力強的同學復述片段，這樣做能激起全班同學讀的興趣，在學生朗讀興趣高潮時，我及時讓他們分組讀，在熟讀的基礎上，組織復述比賽；而對那些人物形象多而鮮明的課文，如《皇帝的新裝》，我采用分角色朗讀的方式，這樣不僅培養(yǎng)了學生的興趣，還培養(yǎng)了他們其他能力；而對于文言文，我采用邊讀邊對句讀和內容進行揭示的方式，否則學生難以斷句，也就無法理解句意，如《狼》中有這樣一句話“其一犬坐于前”，檢查學生預習情況時，發(fā)現許多學生讀成“其一犬/坐于前”，我領讀時告訴學生讀成“其一/犬坐于前”。“犬”的意思是像狗一樣，是名詞用作狀語，引導學生讀好句，把文章讀通，幫助學生理解內容。

　　四、夯實寫的基礎

　　寫是在聽、說、讀基礎上的提高。個人認為，“寫”應該包括寫字和寫作。先說說寫字，寫字是語文教學的一項重要內容，寫得一手好字，既可以陶冶自己的情操，又可以給人以美的享受，俗話說“字是門面，字如其人”講的就是這個道理。所以我在三十多年的教學實踐中，一直努力提高學生的寫字能力，讓學生掌握寫字的技巧，夯實寫字的基本功。首先讓學生練好正確的寫字姿勢和握筆姿勢；其次教給學生寫字方法：掌握基本筆畫的寫法，分析字的間架結構，做到協(xié)調、端正、美觀；平時有意識的創(chuàng)設寫字的情景，組織學生參加書法比賽，講解書法常識，讓學生主動參與寫字活動，對取得的成績，及時給予肯定和表揚。

　　再說寫作，多年的教學實踐使我認識到，要使學生愛寫作文，寫好作文，首先要清除學生對作文的恐懼感，這是激發(fā)學生作文興趣的前提。有不少學生，特別是一些后進生，對作文懷有一種“怕”的感覺，每當作文課，他們就坐臥不安，感到頭痛，覺得沒有什么東西可寫，拿筆千斤重，這時候，教師要循循善誘，我的做法是用一些巧妙的手法，清除學生的這種“恐懼感”，如講一段故事給學生聽，讓學生自編小故事等一些活潑的形式，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而漸漸地喜歡上作文，例如在教學生寫說明文時，學生不知從何寫起，這時我精心設計一種玩具的制法，在班上演示，讓學生仔細觀察，然后讓學生按制作程序的順序寫出來，學生有興趣，覺得有話可寫。其次給學生創(chuàng)造觀察說話的機會，只有深入生活，體驗生活，才能寫出好的作文來。另外，在多年的教學實踐中，還體會到教師“下水”指導是培養(yǎng)學生作文能力的重要途徑。近幾年來，我和學生一塊寫，待學生寫完后，我讀范文給學生聽，學生也把自己的作文念給大家聽。這樣師生相互競賽，取長補短，寫得好的同學加以修改后，更加完善，寫得差的同學從中得到啟發(fā)，在原有的基礎上提高一步，較好地培養(yǎng)了學生的作文興趣，提高了作文能力。

　　總之，要全面提高學生的語文素養(yǎng)，任重而道遠，我們在平時的語文教學中要激發(fā)學生聽的熱情，讓他們始終對語文有濃厚的興趣；加強說的訓練，讓他們學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往；加強讀的指導和夯實寫的基礎，能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這樣學生的語文素養(yǎng)提高了，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力2

　　漢語是我們的母語，在學生沒上語文課之前，對于漢語已經有了具體的應用，也有了一些詞句的積累。所以，對于語文的教學要考慮到這種情況，語文教學的最終目標也是讓學生能夠更好地運用母語。語文能力是一種綜合的能力，具體表現為聽說讀寫四個方面。

　　一、聽說讀寫能力的培養(yǎng)在語文教學中有著重要的地位學習語文的最終目的就是為了更好地理解、掌握漢語并運用到實際生活中，用文字服務于社會。理解語言，淺顯地說就是能夠明白文字信息的含義。而人獲取信息的方法就是通過耳朵和嘴來實現，也就是通過“聽”“讀”來獲取。而我們如果想要傳達信息的話，則需要通過“說”“寫”來表達。說就是我們日常的口語表達，而寫就是一種書面表達形式，也就是我們平時的寫作。如果“聽、說、讀、寫”的能力不被重視，不僅影響語文成績的提高，更重要的是會影響到學生今后的生活———別人說的話聽不懂，自己的意思表達不出來，寫的東西不成句。因此，這些能力對于每個學生都有著非常重要的意義。教師在日常的教學中，要尤其重視對學生這幾種能力的培養(yǎng)。

　　在小學期間學習一篇課文時，對于課文后的生字、生詞，老師會帶領學生先讀、再寫，一些詞語要學會運用———自己造句，最后還會不定期地默寫。因此，學生對于字詞的掌握也比較牢固。而到了初中階段，老師們往往不再把注意力放在生字詞上，很多時候就是讓學生抄寫幾遍而已，這樣蜻蜓點水的學習，根本達不到讓學生會讀、會運用的目的。這就導致了學生的詞匯量不僅沒有擴大，反而依賴著小學的那點基礎，甚至錯別字也逐漸增多。發(fā)生這種現象的最主要原因就是，初中階段的老師對于字詞學習這個環(huán)節(jié)的忽視。漢語的字詞是語文學習最重要的基礎，一些常用、經典的字詞如果不能熟練掌握，會給以后的閱讀、寫作帶來極大的困難。所以不僅學生要重視新字詞的.學習，教師也要加強對這個環(huán)節(jié)的引導。對于課后的生字詞，不僅讓學生學會寫，還要會讀，會運用。

　　二、在語文教學中如何培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力1.在日常生活中加強學生聽的能力人從牙牙學語階段開始，就是先聽后說。一個人如果聽不懂別人說話的意思，那么讀說寫的能力也不會很高。教師在課堂上，要吸引學生主動聽。這就要求老師的語言具有感染力，語言表達要生動，從而達到激發(fā)學生聽的興趣的目的。利用聽，讓學生汲取知識，進行思考，形成自己的理解。另外，還可以采取老師說，讓學生在理解的基礎上記憶的方法。比如，老師可以朗讀一些語言精彩生動的詩詞、散文等?，也可以提出問題讓學生回答，以此鍛煉學生的記憶力。中學語文教材中的課文，篇幅雖然長但內容比較簡單，可以作為訓練的素材。教師朗讀課文后，可以讓學生用準確的語言來概括出主要內容，讓其他同學聽聽是否準確。聽的訓練不是一個短期工程，需要老師懂得一些技巧，更需要一些耐心。

　　2.重視學生口頭表達的能力，讓學生敢“說”在當今社會，優(yōu)秀的表達能力也是一種素質，可以讓人更好地適應工作、交往等方面的需要。同時，口頭表達能力不僅能鍛煉初中生的思維反應能力，也能促進學生書面表達能力的提高。

　　在課堂上，首先要讓學生敢說，愿意說。進入初中后，有的學生因為生理、心理的原因，變得不愛說話，時間長了發(fā)展成了不敢說話;有的學生課下說話流利，回答問題時卻成了小結巴或者聲音小得聽不見。這些情況都需要老師進行指導。對那些不愛說話的同學要提問一些他們感興趣的話題，讓他們愿意說;而對那些聲音小或者人多結巴的同學要多進行鼓勵和表揚，讓他們對回答問題有成就感。還有一些學生寫作能力很好，但是并不健談;有的同學成績不錯，但是對于回答問題非常不積極。

　　針對這樣的學生，老師也要根據具體的情況，對癥下藥，找出問題所在，幫助他們提高口頭表達能力。除了在課上對學生有意識地進行口頭表達能力的訓練，在課后，老師可以針對某些話題搞些辯論會、演講比賽等，通過這些活動鍛煉學生的口頭表達能力。此外，老師要鼓勵學生多多參加社會實踐，在實際生活中積累語言，鍛煉自己說話的勇氣。

　　3.讓學生愛上“讀”

　　閱讀對一個人的成長有著不可估量的作用。閱讀有助于學生思維能力、寫作能力的提升也是顯而易見的。語文成績好的學生一定不是那些死記硬背語文書本上內容的學生，而是那些讀書廣泛又善于思考的學生。大量的閱讀不僅可以拓寬學生的視野，豐富其各方面的知識，還可以提高一個人的鑒賞能力，從而成為一個有智慧的人。

　　教師在為學生選擇閱讀材料時，可以不拘體裁，可以是古詩詞、古文、散文、名言警句，還可以是一些語言極其精彩的小說片段。除了老師選擇的材料外，也可以讓學生們自己推薦他們喜愛的讀物，并說出推薦理由。這不僅可以讓學生們互相借鑒閱讀優(yōu)秀著作，也在無意中鍛煉了學生的口頭表達能力。除了老師推薦、學生自主選擇一些課外讀物外，老師還要引導學生背誦一些優(yōu)秀的段落甚至整篇文章，對于那些精彩的文章要讓學生理解透徹，并在理解的基礎上進行記憶。在語文課堂上，老師還要給學生留出朗讀的時間。朗讀有助于學生積累口頭語言，豐富自己的口頭語言。老師可以先進行示范朗讀，再指導學生朗讀，讓學生在朗讀中體驗作者的情感。

　　4.讓學生養(yǎng)成勤于動手寫的習慣

　　寫作是學生語文能力的綜合表現，它既考驗學生遣詞造句的能力，也能從中看出小作者的思維能力。學生如果平時閱讀廣泛、思維敏捷，那么對生活中的一些事情就會有自己獨特的看法，這些都可以讓學生通過作文的形式表達出來。作文教學的目標需要學生具備審題能力、立意能力、選材布局能力等等，要具備這些能力除了平時寫作課的訓練外，還要從以下幾個方面著手：(1)老師要多鼓勵學生對遇到的運用得好的詞句、段落進行摘抄，多朗讀，多記憶，引導學生進行仿寫。比如在學習了《春》，可以讓學生寫寫其他三個季節(jié)。(2)平時還要讓學生養(yǎng)成勤于動筆的習慣，不一定天天都要寫日記，可以是看過某本書后的讀后感，也可以是某天經歷的有趣的事，以此讓學生保持動筆寫的興趣。(3)學生有了興趣，老師還要指導學生怎樣寫作。對語文教材中不同體裁的文章教師要詳細進行分析，將記敘文、議論文、說明文、應用文的幾要素講解清楚，讓學生掌握這幾種文體的框架;指導學生審題、立意、布局，在規(guī)定的時間內完成一篇作文。議論文要做到論點準確、新穎，論據要有充分的依據，邏輯性強;記敘文要做到能突出主要的人或事，語言活潑、生動;說明文則要簡潔、扼要，說明的順序跟事物本身一致。

　　總之，語文能力的提高離不開寫作的提高，而寫作則離不開聽、說、讀的積累。每個學生的能力不同，老師要根據學生的具體情況具體分析，選擇適合學生自己的方法，從而提高學生的綜合素質。

培養(yǎng)學生聽說讀寫能力3

　　進行小說教學，主要是從人物形象的分析中，揭示小說的思想意義，使學生受到思想教育，并學習其表現方法。在小說教學中，也應體現精講多練的原則，努力培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

　　講是為了指導練的。因此，應突出重點，突破難點，講到點子上。講得好，練習就能順利進行，有利于把知識轉化為技能。但學生聽說讀寫能力的提高，主要靠練。教師的講應服從于學生的練，要對提高學生的基本能力起指導作用。能讓學生通過練習掌握的知識，老師盡量少講或不講，把時間留給學生去活動，采用生動活潑、豐富多樣的練習形式，充分調動學生學習的積極性，從而提高其聽說讀寫能力。對此，我在《變色龍》一課的教學中做了些嘗試。

　　《變色龍》是１９世紀俄國著名文學家契訶夫早期創(chuàng)作的短篇小說，具有深刻的社會意義，詼諧幽默，諷刺性強，容易引起學生的`興趣。但是，如果只重視在細致生動的講解上下功夫，不重視學生基本技能的訓練，很容易形成學生聽時很激動，聽后手口不會動的狀況。因此，必須在教學設計上大膽探索和改革。

　　根據教學重點和學生實際，在簡介了作者和指導學生解題后，我便有步驟地著重設計了以下幾種練習：

　�。�、放課文錄音，結合布置思考練習題，進行聽力訓練。

　　聽，是學生調動大腦思維，開動聽覺器官直接接受知識，理解課文一種學習活動。

　　為了讓學生熟悉課文，我便向學生放自己表情范讀課文的錄音（當然，當堂范讀也可）。放錄音前。布置了以下思考題：

　　劃出描寫奧楚蔑洛夫身份、外貌和在處理“狗咬人事件”中態(tài)度變化的語句。思考：奧楚蔑洛夫是怎樣一個人物？

　　錄音放完后，我并不急于提問思考題，又讓學生根據所劃的語句做課后練習第一題：

　　奧楚蔑洛夫是作者諷刺的主要對象，他的聲色變來變去。為了把握這一特點，試用概括的話填寫下表。

　　作完這個練習，再提問前面的思考題，學生就比較容易得出答案。既訓練了學生的聽力，也有助于學生了解小說的情節(jié)和人物及其所用的對話方法，為后邊分析人物形象和學習表現方法打好了基礎。

　�。�、小說是以人物形象反映社會生活的。只要搞清了人物形象，小說的中心思想也就容易理解了。因此，在分析本文時，可免去那種每課必分段，必總結段意的“程式化”做法，而引導學生分析人物形象。由于做了前面的練習，學生已對小說的人物有了初步的了解，因此，分析人物形象就比較省力。主要抓住主人公──奧楚蔑洛夫多變善變，媚上欺下，見風使舵的“變色龍”特征，并使學生體會到這種性格特征主要是通過鮮明生動的對話來表現的即可。對這個形象的社會意義。學生理解時有些難度，可進行較為詳細而又精煉的講解，加深對課文的理解。這樣，學生做課后練習第二、三、四題就比較容易了，同時也為后邊的讀、說、寫訓練奠定了基礎。

　�。�、采用多種形式，進行朗讀訓練：

　　“書讀百遍，其義自見”。通過反復朗讀，可以幫助學生理解課文內容，熟悉語言的結構、規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語言運用能力。而“表情朗讀”則更能傳達出作品的感情，使學生受到感染和教育。

　　在人物形象的分析中，我讓學生將課文的一些精彩段落，特別是主人公的一、四、六次變化穿插朗讀�；騻�人讀、或分組讀、或集體讀。最后又讓學生分角色表情朗讀課文，要求讀出人物的感情和性格特征。并從停頓、重音、聲調、速度等方面予以簡要指導。學生讀得較成功，象演一出諷刺喜劇似的，不僅提高了朗讀能力，而且進一步加深了對課文的理解，深刻體會到課文的對話藝術，同時也活躍了課堂氣氛。

　�。�、設置漫畫，進行口頭表達訓練：

　　口頭表達訓練，可以豐富學生的詞匯，使他們學會運用準確、流利、簡煉、生動的語言表情達意，培養(yǎng)學生的想象力和概括能力，對提高學生的寫作能力有促進作用。為此，我設置了一幅漫畫，讓學生用對話形式表現漫畫的思想內容：

　　畫題：兩種態(tài)度

　　對話要求：１、鮮明生動。

　　2、要表現人物性格：

　　我先讓學生仔細觀察看漫畫，思考五分鐘，然后讓同桌商量互相對話四分鐘。在此基礎上，鼓勵學生自告奮勇當堂口頭對話。先讓兩人試對，然后讓學生根據對話要求，講評其優(yōu)缺點，接著又三個人試對，然后再讓學生進行講評。學生沒有講評到的地方，老師再予以適當的指點。這樣，學生的興趣一下子被激發(fā)出來了，爭先恐后要求對話。后面的學生吸取前面學生的經驗教訓，對話的內容越來越豐富、完滿，對話藝術越來越熟練、巧妙。有的學生還主動到講臺上加上動作進行對話表演，繪聲繪色，詼諧幽默，如演話劇一般，課堂氣氛異�；钴S。

　　通過對話練習和口頭講評，有效地提高了學生的口頭表達、口頭作文的能力，發(fā)展了學生的思維和智力，也使同學們認清和批評了畫面中那個同學看人行事的不良作風，提高了辨別是非的能力。

　　3、在說的基礎上進行寫作訓練：

　　在提高學生口頭表達能力的基礎上，我又趁熱打鐵，要求學生以“兩種態(tài)度”為題，將這次對話練習的內容寫成一篇作文，要求比口頭對話更充實，更完滿，更精煉，更生動。這次作文，大部分學生寫得較成功，從而進一步提高了學生的寫作能力。

　　根據課文內容和學生實際，在以上的練習中，我把重點放在朗讀和口頭表達的訓練上。其中尤以口頭表達訓練為主。這四項練習，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，步步加深，反復多變，既適應學生的接受能力和興趣特點，也符合們由表到里，由淺入深的認識規(guī)律。

　　當然，練習方法并沒有一成不變的形式，應根據課文內容和學生實際，充分揮自己的創(chuàng)造能力，我只不過以《變色龍》一課為例，說明自己對小說教學的一點看法，以此與同行探討。不妥之處，請讀者指正。

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