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《蜜蜂》課文(優(yōu)選15篇)
《蜜蜂》課文1
蜜蜂課后練習(xí)題
我會(huì)找試驗(yàn)測(cè)括誤途證沖阻超
平舌音的字:
翹舌音的字:
我會(huì)填
悶mēn()盡jìn()
mèn()jǐn()
火眼金睛
括()堅(jiān)()試()蜂()測(cè)()擴(kuò)()艱()釋()鋒()側(cè)()
找朋友
近義詞:推測(cè)--()激動(dòng)--()反義詞:陌生--()減少--()
我能排
按照法布爾做試驗(yàn)的過程,把正確的順序?qū)懴聛怼?/p>
1.為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我放飛的,我在它們的背上做了白色的記號(hào)。
2.一天,我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂,把它們放在紙袋里。
3.然后,我叫小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著做了記號(hào)的二十只蜜蜂,走了兩里多路,打開紙袋,把它們放出來。
4.我想,它們飛得這么低,怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢?
5.那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的'方向。
6.這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。
正確順序:()
我會(huì)選
因?yàn)椤浴皇恰潜M管……但
()蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,()無論飛到哪里,它總是可以回到原處。
蜜蜂靠的()超常的記憶力,()一種我無法解釋的本能。
()它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,()他們確確實(shí)實(shí)飛回來了。
寫一句話嗎?
閱讀思考
請(qǐng)默讀《蜜蜂》一文。想一想,作者提出了一個(gè)什么問題?得出了一個(gè)什么結(jié)論?從法布爾的身上你得到怎樣的啟示?
聽聽查查
我有辨認(rèn)方向的能力,靠的是什么?法布爾肯定地說:“不是超常的記憶力”。那又是什么?人類已經(jīng)有了新發(fā)現(xiàn)……
問問養(yǎng)蜂人,走走圖書館,把你了解到的記在下面。
閱讀窗
螞蟻的趣聞
螞蟻經(jīng)常到離巢很遠(yuǎn)的地方找食物。它找到食物,要是吃不了(liǎole),又拖不回去,就急忙奔(bēnbèn)向巢去”搬兵”,把別的螞蟻領(lǐng)來.它們或者把食物分成小塊,各自銜一塊帶回去,或是同心協(xié)力把食物運(yùn)回巢去.
螞蟻是靠什么來把消息通知給同伴呢?它招呼同伴就靠頭上的那對(duì)觸(chǔchù)角,它們用觸角互相碰撞來傳遞信號(hào)。如果食物又大又合胃口,觸角就擺動(dòng)得(dedéděi)特別猛烈。
螞蟻認(rèn)路的本領(lǐng)很強(qiáng)。它認(rèn)路主要靠眼睛,能憑借陸地上和天空的景物辨別方向。還可以根據(jù)氣味認(rèn)路,有些螞蟻會(huì)在它們爬過的地面留下一種氣味,回來的時(shí)候就根據(jù)這種氣味確定路線。
1、劃掉()里不正確的讀音。
2、按要求寫詞語(yǔ)。
近義詞:經(jīng)常---()特別---()
反義詞:經(jīng)常---()特別---()
3、第三自然段是圍繞哪句話來寫的?
4、短文分別從()、()和()三方面介紹了螞蟻的趣聞。
《蜜蜂》課文2
案例背景
《蜜蜂》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,教學(xué)的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。因?yàn)槊鄯涫呛⒆觽儽容^喜歡的一種小昆蟲,他們也很想通過學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力,因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚,課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料,課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手,我臨時(shí)決定把課上得開放些。
案例描述
(課近尾聲)我把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)引向了試驗(yàn)的結(jié)論:蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。
“同學(xué)們,究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢?你是怎樣推斷出來的?”
“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的,我是從作者的試驗(yàn)結(jié)果推斷出來的,因?yàn)椤摇瘞С鋈サ亩幻鄯溆惺咧粶?zhǔn)確無誤的回到了家。”一位學(xué)生肯定地說。
“我也認(rèn)為蜜蜂有辨別方向的能力,而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力,而是一種本能!绷硪晃粚W(xué)生馬上站起來表示贊同,并進(jìn)一步提出了自己的見解。
“為什么這樣認(rèn)為呢?”我故意問道。
“因?yàn)榍懊鎸懼摇衙鄯溲b在紙袋里,走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路,也不可能聞到花香,它被放飛以后什么都不能依靠,可它還是回來了,說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會(huì)這么問,回答的特別流利,語(yǔ)氣也很堅(jiān)定。
“是呀,只有認(rèn)真觀察、勤于思考,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣!蔽易隽丝偨Y(jié)性發(fā)言。
課到這里,一切都非常順利,我也有點(diǎn)驚訝,今天學(xué)生好像特別會(huì)說。正當(dāng)我為今天臨時(shí)改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時(shí)候,班里的“問號(hào)博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預(yù)感,他是班里最愛挑刺的同學(xué),下課常問這問那,上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬,同學(xué)給他取了個(gè)外號(hào)叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。
“老師我有疑問,課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只,可只飛回來十七只,那還有三只去了哪兒,法布爾太粗心了,竟然沒有提到。我想它們是迷路了,我認(rèn)為法布爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛,似乎想讓我給他一個(gè)滿意的答案。
問題來得很突然,我一時(shí)有些茫然,怎么引導(dǎo)呢?剎那間我的頭腦中閃出兩套方案,一是我直接引導(dǎo),這樣節(jié)約時(shí)間;二是讓學(xué)生討論,在辯論中探究。
沉思片刻,我決定采用后者。我笑著說:“是啊,還有三只沒有飛回來,它們?nèi)チ四睦锬兀娴氖敲月妨藛??qǐng)大家靜靜地思考,也可以和同學(xué)探討一下!蔽野褑栴}拋給了學(xué)生。
不一會(huì)兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。
“我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路,它們可能是看到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回來了!币晃粚W(xué)生迫不及待地站了起來。
“我覺得它們會(huì)回來的,因?yàn)檎n文中只是說第二天又回來了十五只,他沒有提后來幾天的情況,也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學(xué)生也從課文的句子猜想出原因。
“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路,因?yàn)槲以谡n后的資料袋中了解到,蜜蜂會(huì)用舞蹈和同伴交流,可能它們又交了一些新朋友,去了別的地方!币晃粚W(xué)生用課外知識(shí)作了解釋。
“老師,我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向,但它用什么辨別我有點(diǎn)忘了!
“我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來,也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力,畢竟有十七只回來了,如果他們沒有辨別方向的能力,能回來這么多嗎?那三只肯定是出什么意外了。”第五位學(xué)生辯論著。
“老師,我覺得法布爾是實(shí)事求是的,還有三只的去向他不清楚,所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了,他就說‘無法解釋’!睂W(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了法布爾身上。
“老師,我長(zhǎng)大了也想做個(gè)昆蟲學(xué)家,專門研究蜜蜂,讓更多的人了解蜜蜂!”學(xué)生竟談起了自己的理想。
……
孩子們個(gè)個(gè)專心致志地聽著,補(bǔ)充著,我很吃驚,想不到我的學(xué)生有這么大的潛質(zhì),怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢?我又很欣慰,因?yàn)槲疫x擇的方法是對(duì)的,我真正看到了學(xué)生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號(hào)博士”,是他把我們的思維引向廣處、深處。
探究反思
。ㄒ唬┱n堂細(xì)節(jié),留住我的.美麗
“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。有了這樣靈動(dòng)的“細(xì)節(jié)”,我們的課堂教學(xué)才會(huì)充盈著靈動(dòng)的智慧,洋溢著人性的光輝。把握住了“細(xì)節(jié)”,便留住了一份精彩,營(yíng)造了一份美麗,那是一種心靈奔放的美,一種生命律動(dòng)的美。蘇霍姆林斯基說過:“課堂上最重要的教育目的,就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識(shí)的火花!北咎谜n中如果沒有“問號(hào)博士”大膽的質(zhì)疑,如果教師沒有把握這一課堂細(xì)節(jié),草草包辦了孩子尖銳的問題,那么精彩將失之交臂。事實(shí)證明學(xué)生是充滿活力的,是機(jī)敏的,當(dāng)我把問題拋給學(xué)生的那一剎那,孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了,一種語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)美便產(chǎn)生了。
(二)課堂細(xì)節(jié),關(guān)注你的學(xué)生
課堂教學(xué)中,往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”,敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議,給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”,但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié),不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識(shí),而是嚴(yán)加訓(xùn)斥,或草草應(yīng)付,都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑,對(duì)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時(shí)有效地因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生各抒己見,暢所欲言,答案便在辯論中產(chǎn)生了,預(yù)設(shè)和課堂生成也達(dá)到了最佳點(diǎn)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的,只有被關(guān)注、被珍視,才能展現(xiàn)一個(gè)生命涌動(dòng)的“過程”。
“教學(xué)細(xì)節(jié)”它看似平常,而平常中蘊(yùn)含智慧;它看似簡(jiǎn)單,而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有愛,充滿智慧,對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉這些精妙的細(xì)節(jié),方可于“細(xì)微之處見偉大!”所以,成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。這樣,我們的課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力,課堂教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出生成的綠色。
編輯短評(píng):本文作者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所提的具有思考價(jià)值的問題,并能就此引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑,尊重學(xué)生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學(xué)思想及教學(xué)方法,讀后能給人以啟迪,對(duì)教師有參考價(jià)值。(蔡玉琴)
《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)一
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋”等20年詞語(yǔ)。
、谟懈星榈乩首x課文,表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
、劾斫庹n文內(nèi)容,經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過程,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
、芡ㄟ^查資料,進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
課前準(zhǔn)備
①生字詞卡片(也可制成電腦課件,生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。
、趲熒餐鸭嘘P(guān)蜜蜂的資料。
第一課時(shí)
交流資料,激趣導(dǎo)入
、俳處熞。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國(guó)的奇妙,這堂課我們將走進(jìn)昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎?
②板書課題。今天要探究的對(duì)象是蜜蜂。對(duì)于蜜蜂,你知道些什么嗎?
、郯炎约簭臅匣蚓W(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
初讀課文,整體感知
①自讀課文。畫出不認(rèn)識(shí)的字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
、谕阑プx,糾正錯(cuò)誤。
③教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
a.出示生字卡片或課件,用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。
b.交流是怎么認(rèn)識(shí)生字的,肯定各種不同的識(shí)字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
、苷w感知課文大意,說說課文講了一件什么事。
細(xì)讀感悟,經(jīng)歷探究
、賹W(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。誰(shuí)愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
b.想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎?
c.說一說。假如是你,你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)?(可板書“試驗(yàn)”兩字)
、趯W(xué)習(xí)第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的,請(qǐng)讀第二自然段。
b.畫一畫。畫出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)或句子。
c.寫一寫。請(qǐng)若干學(xué)生把畫出的語(yǔ)句寫到黑板上。
d.議一議。
◆表示作者試驗(yàn)做法的詞句有沒有全部找出?
◆為了保證試驗(yàn)的成功,這些做法是否都是必須的?
e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容,你覺得這些蜜蜂能找到家嗎?理由是什么?
f.講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容,然后同桌互述。
課堂練習(xí)
、賹W(xué)習(xí)生字。
a.出示要寫的生字:論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻,引導(dǎo)觀察,說說書寫這些字時(shí)要注意些什么。
b.書寫后,教師用實(shí)物投影展示。評(píng)議學(xué)生寫的字。
、诔瓕懺~語(yǔ)。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
、俾爩懮咸谜n所學(xué)的生字新詞。
、谡f說作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn),是怎么做的。要求不漏述試驗(yàn)的重要內(nèi)容。
、墼囼(yàn)結(jié)果怎樣呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
精讀課文,探究結(jié)果
、偌(lì)學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a.自由朗讀第三、四、五自然段。
b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段,能讀給大家聽聽嗎?
c.教師激勵(lì):覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的,可以站起來再讀。
、诟兄饕獌(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時(shí)間。
、塾懻摫鎰e。假如回家的蜜蜂只有那兩只,能不能說蜜蜂有辯論方向的能力?
、茉僮x再思,深入理解。
a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同?
b.結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下:假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂,中途中會(huì)遭遇到什么情況,你會(huì)怎么想,怎么做?(可先讓學(xué)生充分想象,再請(qǐng)多人次說)
c.其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)他們的想象是否有道理。
d.教師深入引導(dǎo):從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況,你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力?說說理由。
賞讀片斷,表達(dá)感情
①教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起!你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時(shí)的心情是怎樣的?再想一想,當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家”時(shí),口氣又是怎樣的?
、趯W(xué)生自讀體會(huì)。
、壑该麑W(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段,表達(dá)自己的感情和感受。
再思導(dǎo)疑,再激興趣
、僬T導(dǎo)生疑:讀了第三、四、五自然段以后,同學(xué)們對(duì)蜜蜂具有辨別方向的能力,是不是又產(chǎn)生了一些疑問?
②學(xué)生發(fā)問。(主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問,把興趣拓展到課外的生活實(shí)踐中去。)
、劢處熞x。我們來看看作者法布爾是怎么說的,好嗎?
、軐W(xué)生多形式地朗讀,或指名讀,或小組讀。
、萁處熢僖。
a.對(duì)于法布爾所說,同學(xué)們還有什么想法交流嗎?
b.學(xué)到這兒,同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問,讓我們一起到書籍中,到生活中,用我們的實(shí)踐和智慧去解決這些問題好嗎?
指導(dǎo)寫字
、俪鍪疽獙懙纳郑簻y(cè)、括、確、誤、途、超,引導(dǎo)觀察,說說書寫這些字時(shí)要注意些什么。
、趯W(xué)生組詞書寫書,用實(shí)物投影展示,評(píng)議優(yōu)點(diǎn)或不足。
拓展活動(dòng)
分工合作,搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料,設(shè)計(jì)一張手抄報(bào)。
《蜜蜂》教學(xué)設(shè)計(jì)二
第一課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
、偻瑢W(xué)們,今天老師為你們帶來了一群小客人(板書課題:蜜蜂)你們了解蜜蜂嗎?
②同學(xué)們知道的可真不少。法國(guó)有個(gè)生物學(xué)家叫法布爾,我們來看看他是怎么研究蜜蜂的,好嗎?
初讀感知
、賹W(xué)生自由讀課文,注意讀正確,讀通順。
a.請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀,遇到生字新詞圈起來,多讀幾遍。
b.同桌互相聽讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
②檢查自學(xué)情況。
a.出示生字詞卡片或展示生字詞課件,檢查認(rèn)讀情況。
b.指名分段讀課文,師生評(píng)議。
、壅f說課文講了一件什么事。
朗讀感悟
、賹W(xué)習(xí)第一自然段。
a.學(xué)生自由讀課文第一自然段。
b.相互交流知道了什么。
c.你們有興趣跟著作者一起去做這個(gè)試驗(yàn)嗎?
、趯W(xué)習(xí)第二自然段。
a.學(xué)生自由讀課文第二自然段。
b.讓學(xué)生當(dāng)小小講解員,說說“我”的試驗(yàn)是怎么做的。
◆先說給同桌聽聽。
◆再請(qǐng)兩三名泩說給全班同學(xué)聽。
c.說說在這個(gè)試驗(yàn)中,哪些做法是不可少的,要陳述理由。
d.朗讀“這時(shí)候……幾乎要觸到地面”這句話,轉(zhuǎn)換角色想一想:假如你當(dāng)時(shí)看到這種情景會(huì)怎樣想?
課堂練習(xí)
、僦笇(dǎo)寫字。
a.出示生字卡片“論、試、驗(yàn)、袋、證、概、減、阻”,組詞朗讀。
b.交流識(shí)記生字方法和寫字的經(jīng)驗(yàn)。
c.學(xué)生書寫
、诔瓕懺~語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)檢查
①抽讀生字詞卡片。
、趶(fù)述第二自然段中作者做試驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容。
朗讀感悟
、賹W(xué)習(xí)第三、四自然段。
a.教師引入:這些蜜蜂能回到它們的家嗎?
b.學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
c.說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂?這么長(zhǎng)的路途,它們用了多少時(shí)間?
d.假如你當(dāng)時(shí)看到這兩只歸來的蜜蜂,你是什么心情?會(huì)對(duì)它們說些什么?
e.指名學(xué)生多人次地帶著這種高興,激動(dòng)、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀三、四兩個(gè)自然段。
、趯W(xué)習(xí)第五自然段。
a.教師再引:同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧,請(qǐng)讀第五自然段。
b.學(xué)生自由讀課文第五自然段后,再指名朗讀。
c.說說從這一段中知道,又飛回來幾只蜜蜂,大概用了多少時(shí)間。
d.如果想表達(dá)“我”對(duì)這些蜜蜂的贊賞,你覺得讀時(shí)要注意哪些詞語(yǔ)?
e.讓學(xué)生先自己一邊讀一邊體會(huì),然后讀給大家聽,評(píng)評(píng)再讀讀。
、蹖W(xué)習(xí)第六自然段。
a.學(xué)到這里,同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們?cè)趺磿?huì)有這種能力的?讓我們看看本文作者法國(guó)生物學(xué)家法布爾是怎么說的。
b.學(xué)生多遍朗讀第六自然段。
c.你們同意法布爾的這個(gè)結(jié)論嗎?請(qǐng)結(jié)合他做試驗(yàn)的方法,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)言實(shí)踐
、俳處熞觯盒⌒〉拿鄯渚褂腥绱舜蟮谋绢I(lǐng)。下面我們來講講這個(gè)故事,好嗎?可以一個(gè)人講,也可以幾個(gè)同學(xué)合作講。
、趯W(xué)生自由組合講故事。
、壑该麑W(xué)生上臺(tái)講故事,師生共同評(píng)點(diǎn)。
指導(dǎo)寫字
①出示生字卡片“測(cè)、括、確、誤、途、超”,組詞朗讀。
、谛〗M內(nèi)交流各自識(shí)記生字的方法。
、弁捞嵝褜懽肿⒁馐马(xiàng),介紹寫字經(jīng)驗(yàn)。
、軐W(xué)生書寫。
積累語(yǔ)言
把喜歡的句子抄下來。
《蜜蜂》課文3
《蜜蜂引路》情節(jié)簡(jiǎn)單:無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律,利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的價(jià)值引領(lǐng)并不僅僅是對(duì)文本的理解和對(duì)列寧的贊頌,從生命發(fā)展的角度來考慮,本文的教學(xué)更多的要滲透“生活中、學(xué)習(xí)中,我們往往會(huì)遇到很多難題,只要我們善于發(fā)現(xiàn),積極動(dòng)腦,許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、靈動(dòng),首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實(shí)而靈動(dòng)。本設(shè)計(jì)中我將工具性和人文性的結(jié)合點(diǎn)定位在“發(fā)現(xiàn)”,通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動(dòng),多渠道開展言語(yǔ)實(shí)踐,讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程:發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等,使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界,實(shí)現(xiàn)實(shí)與活的融合。
在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和閱讀課文的心理過程的。一開始,我請(qǐng)學(xué)生邊讀便找,發(fā)現(xiàn)了哪些景物,再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。在這一教學(xué)步驟中,我把重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和思考問題的能力上。學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的事物有了初步的認(rèn)識(shí)以后,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的部分進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí),進(jìn)一步從詞句中體會(huì)列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么,他是怎樣想的?學(xué)生閱讀了課文以后說,列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂,他會(huì)這樣想,這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧?他還會(huì)想,蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的`,我只要順著蜜蜂飛的方向找去,就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。他發(fā)現(xiàn)小房子后又是怎么想的?這樣改變了以往習(xí)慣于逐句逐段進(jìn)行情節(jié)性問答和講解的教法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力是很有意義的。當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后,我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來,借助看圖,融進(jìn)自己的體驗(yàn)和想象,具體敘述列寧是怎樣動(dòng)腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
這堂課的教學(xué),使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師,只有緊緊地圍繞學(xué)生,多給他們搭建展示才能的舞臺(tái),他們的潛能就會(huì)得到更好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到較大的提高。
《蜜蜂》課文4
我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語(yǔ)文教材《蜜蜂》時(shí),學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜,學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑,也讓我不知所措。從中,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的'機(jī)會(huì)。法布爾來到陌生地方放飛時(shí),看見蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說:“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩!庇械恼f:“我覺得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見兩離多外的蜂窩呢?”這時(shí)依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測(cè):“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)椋諝馓睗,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難!薄粋(gè)開放型問題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考,這讓我意想不到。
在后文學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋,我在黑板上板書:
第一批第二批
回到了家:2只+15只=17只剩3只未歸。
。ɑㄙM(fèi)40分鐘)(花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))
了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽那?有學(xué)生說:“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說:“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說:“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑:為什么蜜蜂同時(shí)放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時(shí)間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒有思考過這些問題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個(gè)臺(tái)階:“這位同學(xué)的問題提得很棒,老師把這個(gè)問題作為作業(yè),留給大家課后思考!闭n總算結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?
《蜜蜂》課文5
在上課前,布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料,讓學(xué)生從搜集資料的過程中對(duì)列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識(shí),在進(jìn)入文本之前利用故事性,知識(shí)性的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。本課語(yǔ)言精練,情節(jié)簡(jiǎn)單,給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料,本文中講了列寧把不會(huì)講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū),在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們,只要善于觀察,善于動(dòng)腦總會(huì)得到自己想要的東西,也能找到解決問題的辦法。
課時(shí)和學(xué)生交換資料,匯報(bào)預(yù)習(xí)所獲,拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)文本的特點(diǎn)本人在教學(xué)的思想上,扶著文本,質(zhì)疑問難。利用課題激趣,對(duì)于山村孩子,蜜蜂這種動(dòng)物也不陌生,很多孩子能講出蜂王的特點(diǎn)。借著這種自然資源與優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生的大腦迅速活動(dòng)起來,思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生在讀課文時(shí)也能更有目的地讀,結(jié)合生活實(shí)際所存在的例子,讓學(xué)生思維隨之活躍,這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
通過學(xué)習(xí)本課,引導(dǎo)孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)觀察的重要性。怎樣進(jìn)行觀察?這是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),同時(shí)也是本課應(yīng)該突破的語(yǔ)言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵,在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測(cè)列寧當(dāng)時(shí)是怎樣想象的,一邊仔細(xì)觀察,最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語(yǔ)言與思維能力同時(shí)得到訓(xùn)練與提高。(這個(gè)環(huán)節(jié)中,用簡(jiǎn)筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)了一個(gè)園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。)這樣就有利于幫助學(xué)生對(duì)課文的深入理解。
結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠(yuǎn)準(zhǔn)能找到家,它依靠的`是嗅覺。(點(diǎn)撥、閱讀感悟?qū)懛,留心觀察。即有意觀察,留心周圍的事物,熱情投入生活的懷抱。太陽(yáng)每天都是新的“只要你留心觀察,持之以恒,總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩,悅耳的聲音。此外,生活中許多美的事物都來去匆匆,這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時(shí)間順序,方位順序、主次順序,當(dāng)然觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)移,觀察角度不同,觀察順序也會(huì)隨之改變。重點(diǎn)觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否,直接關(guān)系觀察的質(zhì)量,所以觀察一定要突出重點(diǎn)。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實(shí)并不可能當(dāng)向?qū),但它卻是準(zhǔn)確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進(jìn)附近的一個(gè)園子,又看見園子旁邊有一所小房子,就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實(shí)是如此,列寧找到養(yǎng)蜂人,這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū),這是風(fēng)趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語(yǔ)氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。
從學(xué)生讀書筆記來看,學(xué)生理解并不好,可能是本人在理解文本與寫作的銜接中,難度拔高了點(diǎn),沒有達(dá)到我預(yù)期的效果。最后通過作業(yè)彌補(bǔ)了基礎(chǔ),不過本人也不是很后悔,語(yǔ)文的發(fā)展總得走探究之路。
《蜜蜂》課文6
設(shè)計(jì)意圖
這篇課文是法國(guó)作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索的精神。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,“自主、合作、探究”是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式,而在此意義上建構(gòu)的個(gè)性化閱讀是解讀現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的神奇撬桿。本課教學(xué)力求引領(lǐng)學(xué)生親歷“探究”過程,在充分展開默讀訓(xùn)練,語(yǔ)言感悟的過程中,使學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的精神,豁然享受語(yǔ)文之美。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等10年生字。會(huì)寫“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋”等20個(gè)詞語(yǔ)。
2、積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。
課前準(zhǔn)備
1、生字詞卡片(也可制成電腦課件,生字的部首和部分筆畫可以閃爍)。
2、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
第一課時(shí)
一、交流導(dǎo)入
1、師:動(dòng)物是人類的朋友,我們要了解它們,研究它們,今天我們就來看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。(課件出示幾幅蜜蜂的圖片)
2、學(xué)生從課前查閱到的資料里說說有關(guān)蜜蜂的知識(shí)。
3、板課題、齊讀,并簡(jiǎn)介作者法布爾的背景資料。
二、初讀讀文
1、布置自讀課文。圈畫生字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、檢查自學(xué)情況:
a、出示字卡,多種形式檢查,單個(gè)讀,齊讀,男、女生接讀等。
b、出示重點(diǎn)句,讀一讀:
“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方!
“這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。”
“盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實(shí)實(shí)飛回來了!
c、分段讀文,把課文讀通順。
三、感知課文
1、說說課文講了一件什么事,或者做了一個(gè)什么試驗(yàn)。
2、學(xué)習(xí)第一自然段:
a、請(qǐng)生讀課文的第一自然段。
b、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(板書:聽說)
c、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?
d、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的.呢?你從中體會(huì)到了什么?(說明他不盲信,講究事實(shí))
四、書寫指導(dǎo)
1、出示要寫的字,讀一讀并組詞。
2、歸類識(shí)字,觀察字形:
a、左右結(jié)構(gòu)的字中,有“論、試、證、誤”四個(gè)字都是言字旁,一起出示,引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)律,形聲字,左形右聲,左窄右寬。
b、“途、超”都是半包圍結(jié)構(gòu)的字,注意捺劃的指導(dǎo)。
c、“袋”是上下結(jié)構(gòu),上半部分的右下角沒有小撇。
3、師范寫,生練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示字卡,學(xué)生抽讀或開火車讀。
2、“我”想做一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?
3、那“我”準(zhǔn)備怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。(板:做實(shí)驗(yàn))
二、研讀課文
1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請(qǐng)大家默讀課文第二自然段,用筆畫出相關(guān)語(yǔ)句。
a、抽生反饋,用“先……接著……然后……最后……”的句式說一說。
b、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會(huì)這樣推測(cè)呢?從這里你體會(huì)到了什么?(板:仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考)
2、學(xué)習(xí)三、四自然段:
a、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會(huì)怎樣?
b、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來形容?(激動(dòng))從哪些詞句能看出來?
c、你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情?(指生讀第三、四段,大家評(píng)議。)
d、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?
3、研讀第五自然段:
a、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請(qǐng)大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。
b、誰(shuí)來讀一讀這一句。并請(qǐng)說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解“準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)讀”的意思。)
c、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?
3、學(xué)習(xí)最后一段:
1)、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段,板:結(jié)論)
2)、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)對(duì)這句話你有什么疑問嗎?
3)、根據(jù)學(xué)生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。
4)、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容。
三、作業(yè)布置:
1、把文中你喜歡的詞語(yǔ)、句子抄下來。
2、把這個(gè)故事講給父母聽,課外閱讀《昆蟲記》。
板書設(shè)計(jì):14 蜜蜂
聽說 做試驗(yàn) 得出結(jié)論
仔細(xì)觀察 善于思考
《蜜蜂》課文7
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,先后準(zhǔn)確無誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。
首先,我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題:
1、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上,只有少數(shù)同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。
2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面,不能細(xì)致深入地加以體會(huì)。
3、小組合作,每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?
4、小組合作,展示的時(shí)間過長(zhǎng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
接著,我確定了教學(xué)思路:小組分工細(xì)化,討論的問題開放化。
有了思路,教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中,讓小組長(zhǎng)組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,并對(duì)小組進(jìn)行了細(xì)化分工。如一號(hào)學(xué)生指給二號(hào)認(rèn),其他聽;接著二號(hào)指給三號(hào)認(rèn),其他聽 ……認(rèn)讀時(shí),把不會(huì)認(rèn)的字做好標(biāo)記,并負(fù)責(zé)教會(huì)不會(huì)認(rèn)的同學(xué),做到人人過關(guān),再進(jìn)行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí),我讓組長(zhǎng)組織檢查讀通讀順課文,讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)開口讀書。然后進(jìn)行展示,評(píng)價(jià),再讀。由于目標(biāo)難度不大,學(xué)生積極性很高,參與面廣,很易達(dá)成目標(biāo)。但較費(fèi)時(shí)間,讀—評(píng)—讀來回幾個(gè)回合,二十多分鐘就過去了。第三回合,我讓學(xué)生小組討論:這篇課文主要寫了一件什么事?孩子們七嘴八舌,興致勃勃。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言:“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力!薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家!薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家! “這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能!睆乃膫(gè)小組的發(fā)言中,我們不難看出他們都動(dòng)了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問:“請(qǐng)問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示,情況也會(huì)大同小異。怎么辦?我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢(shì),問了一句:“誰(shuí)能把他們的發(fā)言連起來說一說?”一語(yǔ)道破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課:學(xué)生真正動(dòng)起來了,平時(shí)不專心的.同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛動(dòng)腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時(shí)不愛發(fā)言的孩子,雖然上臺(tái)有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過程中,我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》課文8
《蜜蜂》是法國(guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品,課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文的敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程,試驗(yàn)步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎么做得,結(jié)論又是怎樣得出的。
我在講授新課之前,首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué),自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫,其次,就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。對(duì)于三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)首先是從字詞句段開始的,這樣讓學(xué)生從易到難,一步一步開始,從字詞句段到整篇課文,讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始,這樣容易產(chǎn)生問題,學(xué)生一開始就有可能被難住,而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實(shí)際的.教學(xué)過程,我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象,學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容,就設(shè)置了障礙,學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧,存在很多疑難問題。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始,先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的地方開始,這樣由易到難一步步進(jìn)行。
在自學(xué)搜集資料時(shí),也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo),孩子只是盲目德爾搜集資料,而不能進(jìn)行分類整理,甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時(shí)應(yīng)該給與一定的指導(dǎo),給出一定的指導(dǎo),讓學(xué)生明確搜集哪些資料,怎樣搜集整理資料。
在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時(shí),給學(xué)生一些明確的答案。其實(shí)這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分,可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況回答,能回答多少算多少,無需給予一些限定,可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在講課的過程中,對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確,對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確,小三年級(jí)主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí),一步步提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中,要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合。先通讀整個(gè)單元的課文,然后再閱讀教參,分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,結(jié)合課標(biāo)制定出切合實(shí)際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中,既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中,一定要注意改正自己的不足,注意向老教師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
《蜜蜂》課文9
反思這節(jié)課,我把握住教學(xué)重點(diǎn):通過學(xué)習(xí)討論,明確作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論,是怎么得到的。在備課時(shí),我牢牢抓住作者寫的就是一個(gè)有關(guān)蜜蜂的試驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)必須有試驗(yàn)的原因—試驗(yàn)的準(zhǔn)備過程———試驗(yàn)的結(jié)論。
教學(xué)中,我設(shè)疑激趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的原因,試驗(yàn)準(zhǔn)備,試驗(yàn)的結(jié)果。并且相機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文常識(shí)的教學(xué)。同時(shí)以課文為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生探索課外知識(shí)。課前我已經(jīng)讓學(xué)生在家里做泡豆子的試驗(yàn),并且觀察豆子的.生長(zhǎng)過程。課堂成為學(xué)生展示和交流的天地。通過小組交流,優(yōu)秀代表訪談,學(xué)生對(duì)泡豆子這個(gè)試驗(yàn)順序已經(jīng)了然于胸。為仿寫第二段試驗(yàn)的過程打下了基礎(chǔ)。
在上這課時(shí),我的教學(xué)設(shè)計(jì)就注重我們?nèi)昙?jí)“格格作文”里讓學(xué)生寫清順序這個(gè)要求。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察的順序,運(yùn)用表示時(shí)間的詞語(yǔ)先、再、然后、還。最后引導(dǎo)學(xué)生穿句成文。讓學(xué)生深深體會(huì)到作文學(xué)習(xí)要有觀察的順序。當(dāng)然,每一節(jié)課都會(huì)有不足之處,也請(qǐng)同行批評(píng)指正。
《蜜蜂》課文10
聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。我想做個(gè)試驗(yàn)。
一天,我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂,把它們放在紙袋里。為了證實(shí)飛回花園的蜜蜂是我放飛的,我在它們的背上做了白色的記號(hào)。然后,我叫小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著做了記號(hào)的二十只蜜蜂,走了兩里多路,打開紙袋,把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。我想,它們飛得這么低,怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢?
在回家的路上,我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢!
我放蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整,也就是說,在四十分鐘的時(shí)間里,那兩只小蜜蜂飛了兩里多路,這還包括了采花粉的時(shí)間。
天都快黑了,我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時(shí),又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號(hào)的蜜蜂。這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。
蜜蜂靠的不是超常的'記憶力,而是一種我無法解釋的本能。
擴(kuò)展閱讀
《蜜蜂》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“無論、試驗(yàn)、紙袋”等20個(gè)詞語(yǔ),積累語(yǔ)言
2、學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn):
弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨別方向的能力,作者是怎樣做的,結(jié)論又是怎樣得出的。
課時(shí)安排:
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、走進(jìn)作者
1、 今天,我們認(rèn)識(shí)一位科學(xué)家,他是法國(guó)著名的科學(xué)家法布爾。
學(xué)生四人小組交流匯報(bào)法布爾的資料。
2、簡(jiǎn)單介紹《昆蟲記》。
二、自學(xué)課文
1、我們以前學(xué)過一篇有關(guān)蜜蜂的課文是《蜜蜂引路》,課文告訴我們蜜蜂是一種怎樣的昆蟲?(會(huì)認(rèn)路)
2、今天法布爾又會(huì)告訴我們什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,讀完后舉手告訴大家,這篇課文講了什么?
。ㄖ饕v了法布爾為了驗(yàn)證密封是否具有辨認(rèn)方向的能力,做了一個(gè)試驗(yàn),證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨別方向的能力。)
3、請(qǐng)同學(xué)們找一找,課文那些地方寫試驗(yàn)的過程?哪些地方寫試驗(yàn)的結(jié)果,哪些地方寫了作者的結(jié)論。
三、學(xué)習(xí)生字、新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了法布爾是法國(guó)著名的科學(xué)家,他寫了《昆蟲記》這一本書,我們還學(xué)習(xí)了這一課的生字和新詞,F(xiàn)在,我們?cè)購(gòu)?fù)習(xí)一次生字和新詞吧。
2、出示幻燈片,學(xué)生齊讀生字詞。
3、上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了這篇課文講的是??(生答)法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,做了一個(gè)試驗(yàn),證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨別方向的能力。
4、上節(jié)課我們也知道了,課文寫試驗(yàn)的過程是第二自然段?試驗(yàn)的結(jié)果是在3、4、5自然段?作者的結(jié)論在最后一自然段?
二、精講課文
。ㄒ唬┰囼(yàn)過程
1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,我們來讀讀第一自然段,為什么法布爾一定要加上“聽說”這個(gè)詞呢?
。ㄉR讀后,回答。)(說明他做科學(xué)研究講究事實(shí),非常嚴(yán)謹(jǐn))
2、請(qǐng)默讀第二自然段,先看看他的實(shí)驗(yàn)可以分哪幾步。
3、學(xué)生畫,回答,教師板書:捉蜜蜂??做記號(hào)??叫女兒等??走兩里路??放飛蜜蜂
4、請(qǐng)男同學(xué)齊讀第二自然段他做實(shí)驗(yàn)的步驟,你能從試驗(yàn)過程中感受到法布爾是個(gè)怎樣的人?(做事認(rèn)真,十分嚴(yán)謹(jǐn))
5、其實(shí),法布爾寫到“打開紙袋,把它們放出來”,就已經(jīng)說清了試驗(yàn)的過程,為什么還要后面的內(nèi)容呢?自由讀讀,跟同桌討論一下。(出示該段文字)
。ㄕf明法布爾邊試驗(yàn)邊觀察蜜蜂的活動(dòng)情況,還動(dòng)腦筋思考)
我們?cè)僖黄鹱x讀第二自然段,感受法布爾的實(shí)驗(yàn)過程和他所表現(xiàn)出來的態(tài)度。
。ǘ┰囼(yàn)結(jié)果
1、法布爾推測(cè),蜜蜂可能找不到家了。但是,事情證明:蜜蜂飛回來了。繼續(xù)默讀第3、4、5自然段,試驗(yàn)結(jié)果部分,蜜蜂是什么時(shí)候飛回來的?一邊讀一邊畫出有關(guān)的句子。
2、學(xué)生匯報(bào),教師隨即點(diǎn)撥,出示句子。
。1)沒等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過來 ,臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢!
小女兒很激動(dòng),為什么?(沒想到,而且,我也推測(cè)它們可能會(huì)不了家了)
指導(dǎo)用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀。
。2)第二天我檢查蜂窩時(shí),又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號(hào)的蜜蜂。這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤的回了家。
“準(zhǔn)確無誤”指什么?(是的,逆風(fēng)沒有使它們迷失方向,沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向,他們準(zhǔn)確無誤的回家。)
指導(dǎo)朗讀,讀出重點(diǎn)詞。
蜜蜂不僅有辨認(rèn)方向的能力,而且這種能力還很強(qiáng)。請(qǐng)同學(xué)們看第五自然段。從哪句話可以看出來呢?(出示句子)那個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)蜜蜂辨認(rèn)方向能力強(qiáng)?(準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)、盡管……但……)
請(qǐng)同學(xué)們看看這個(gè)詞,這是一組關(guān)聯(lián)詞,盡管他們逆風(fēng)而飛,盡管沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實(shí)實(shí)的飛回來了。
指導(dǎo)讀出重點(diǎn)詞。
課文中第一自然段還有一組關(guān)聯(lián)詞也強(qiáng)調(diào)了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力很強(qiáng)?請(qǐng)你找出來。
。ā盁o論……總是……”)
這兩組關(guān)聯(lián)詞都說明了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力很強(qiáng),所以,試驗(yàn)的結(jié)果是:(蜜蜂確實(shí)有辨認(rèn)方向的能力)
3、蜜蜂辨認(rèn)方向的能力這么強(qiáng),但是還有三只蜜蜂怎么沒有回來?(學(xué)生發(fā)揮想象,自由討論、匯報(bào))
。ㄈ┭芯拷Y(jié)論,激發(fā)探究
1、法布爾通過試驗(yàn),得出的結(jié)論是什么?(出示、齊讀最后一段)為什么說蜜蜂靠的不是超強(qiáng)的記憶力?你從課文那些地方可以看出來?
。1)蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我覺得蜜蜂辨認(rèn)方向不是靠記憶力。
。2)在放飛時(shí)刮起了大風(fēng),蜜蜂逆風(fēng)飛行,又飛得很低,它們不可能是在高空中“眺望”到遙遠(yuǎn)的家園。所以我認(rèn)為蜜蜂認(rèn)路靠得不是記憶力而是一種本能。
2、什么是本能?當(dāng)時(shí)法布爾為什么無法解釋?
“本能”指人和動(dòng)物不學(xué)就會(huì)的本領(lǐng)。
2、由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時(shí)的研究條件十分有限,他不能解釋這種本能。但蜜蜂的這種本能是否無法解釋呢?請(qǐng)看老師帶來的資料。(幻燈出示)
3、在我們課本57頁(yè)的資料袋也給我們介紹了蜜蜂的一些資料,讓我們一起讀一讀。
四、總結(jié)
法布爾出生于法國(guó)南部山區(qū)一個(gè)貧苦家庭。是對(duì)動(dòng)物,植物的興趣把它帶入了科學(xué)研究的殿堂。他沒有上過正規(guī)大學(xué),主要靠自學(xué)成才。法布爾的成功來源于他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真觀察,勤于思考的習(xí)慣。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中像法布爾那樣做事抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,像蜜蜂一樣勤勉一生。相信每個(gè)同學(xué)都能釀出屬于自己的甜蜜!
《蜜蜂》課文11
聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。我想做個(gè)試驗(yàn)。
一天,我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂,把它們放在紙里。為了證實(shí)飛回花園的
蜜蜂是我放飛的,我在它們的背上做了白色的記號(hào)。然后,我叫小女兒在蜂窩旁等著,自己帶著做了記號(hào)的二十只蜜蜂,走了兩里多路,打開紙袋,把它們放出來。那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力。我想,它們飛得這么低,怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢?
在回家的路上,我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。沒等我跨進(jìn)家門,小女兒就沖過來,臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:有兩只蜜蜂飛回來了!它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿身都是花粉呢。
我放蜜蜂的時(shí)候是兩點(diǎn)整,她就是說,在四十分鐘的時(shí)間里,那兩只小蜜蜂飛了兩里多里,這還包括了采花粉的時(shí)間。
天都快黑了,我們還沒見到其他蜜蜂飛回來。第二天我檢查蜂窩時(shí),又發(fā)現(xiàn)了十五只背上有白色記號(hào)的`蜜蜂。這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。
蜜蜂靠的不是超常的記憶力,而是一種我無法解釋的本能。
《蜜蜂》課文12
1922年,列寧住在莫斯科附近的一座小山上。當(dāng)?shù)赜袀(gè)養(yǎng)蜂的人,列寧常常派人去請(qǐng)他談天。
有一回,列寧想找那個(gè)人談?wù)勗鯓羽B(yǎng)蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了,別人都不知道他住在哪里,列寧就親自去找。
列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。他仔細(xì)觀察,只見那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子,園子旁邊有一所小房子。列寧走到那所房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是養(yǎng)蜂的人。
養(yǎng)蜂的人看見列寧,驚訝地說:“您好,列寧同志,是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來的?”列寧笑著說:“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來的!
蜜蜂引路的教學(xué)教案:
教學(xué)目標(biāo):
會(huì)認(rèn)“莫”等6個(gè)生字,會(huì)寫“訝”等9個(gè)字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容,知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,
學(xué)習(xí)列寧善于觀察,認(rèn)真思考的好品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備
①掛圖、生字卡片。
、谕队皟x或幻燈機(jī)。
③列寧的有關(guān)資料。
教學(xué)重難點(diǎn)
識(shí)記生字,正確書寫生字。有感情地朗讀課文。
知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
教學(xué)課時(shí) 兩課時(shí)
教學(xué)過程
第 一 課 時(shí)
一、課前談話導(dǎo)入新課
學(xué)生介紹收集到的列寧的有關(guān)資料。
老師補(bǔ)充介紹并引入新課,板書課題。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
借助拼音,自讀課文。
a.自讀全文,畫出不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音讀正確。
b.同桌互相聽讀課文,讀準(zhǔn)字音,老師隨機(jī)引導(dǎo)。(“引”應(yīng)該讀“yǐn”,不讀“yǐnɡ”!案浇睉(yīng)該讀“fù jìn”,而不是“fǔ jìn”)
c.競(jìng)賽讀,看誰(shuí)讀得正確、流利。
小組合作學(xué)習(xí)生字。
匯報(bào)交流識(shí)字方法。
三、鞏固識(shí)字
① 指名、集體讀生字卡片。
、 做游戲鞏固識(shí)字。(游戲規(guī)則:請(qǐng)一名同學(xué)到前面來,背對(duì)黑板站立。老師在黑板上指一個(gè)字讓全班同學(xué)默記,然后請(qǐng)這名同學(xué)猜一猜剛才老師指的是哪個(gè)字。這名同學(xué)指著黑板上的字問同學(xué)位:“是不是×”,如果不是老師指出的字,同學(xué)們就回答:“不是×”,這名同學(xué)繼續(xù)指字問話,如果學(xué)生猜對(duì)了,同學(xué)們就回答:“對(duì),對(duì),對(duì),下一位!崩蠋熢僬(qǐng)下一位同學(xué)猜字)
四、指導(dǎo)書寫
重點(diǎn)指導(dǎo):“附”要寫得左窄右寬,單人旁要寫在豎中線上;“寸”的橫要寫在橫中線上面一點(diǎn)!芭伞弊值牡谒墓P是撇,不是橫。“敲”的右半邊不支。
五、練習(xí)寫字。
展示學(xué)生書寫的字,師生共同評(píng)議。
六、自讀課文
學(xué)生自己輕聲讀課文,要求:讀正確,讀通順。
第 二 課 時(shí)
一、整體感知
指名讀課文,思考:課文寫了一件什么事?
同桌交流初步感知的課文內(nèi)容。
二、朗讀感悟
分組朗讀課文的第1、2段。
a.討論:讀懂了哪些內(nèi)容,還有什么問題?
小組之間交流,隨機(jī)理解“附近”“當(dāng)?shù)亍薄?/p>
b.分別出示(投影儀或幻燈)下面兩句話,把畫線的詞語(yǔ)換一換,不改變?cè)涞囊馑肌?/p>
當(dāng)?shù)赜袀(gè)養(yǎng)蜂的人,列寧常常派人去請(qǐng)他來談天。
可是往常派去找他的人到莫斯科去了。
c.集體朗讀第1、2段。
學(xué)習(xí)第3段。
a.小組合作。用自己喜歡的'方式學(xué)習(xí),可以畫畫,可以表演,可以朗讀,體會(huì)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,他是怎樣想的。
b.匯報(bào)交流。指名請(qǐng)同學(xué)匯報(bào),借助學(xué)生的畫或老師自己利用簡(jiǎn)筆畫,幫助學(xué)生理解“花叢”“蜜蜂”“園子與養(yǎng)蜂人”之間的關(guān)系。體會(huì)列寧的心理活動(dòng)。
c.談感受。列寧是個(gè)怎樣的人?
指導(dǎo)朗讀第4段。(要讀出養(yǎng)蜂人熱情又驚訝的語(yǔ)氣,列寧幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣)
集體朗讀全文。
三、創(chuàng)編表演
創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍,深入理解課文內(nèi)容。
小組分角色表演,列寧找到養(yǎng)蜂人的經(jīng)過和心理活動(dòng)。
四、課外作業(yè)
留心觀察身邊的事物,把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。
《蜜蜂》課文13
很羨慕別人的課堂總能那樣的淡定從容,而自己總過于急躁,每每上課總?cè)菀足@進(jìn)自己設(shè)計(jì)好的死胡同里。今天的課,我又把自己帶進(jìn)了這樣的胡同。
《蜜蜂》是一篇說明文,選自《昆蟲記》,作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,他以第一人稱寫了所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫“我”試驗(yàn)的過程。然后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。最后寫結(jié)論:“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。這樣的文章是很難有語(yǔ)言的情感點(diǎn)可以抓的。在備課的時(shí)候,指導(dǎo)老師給我的意見是能在潛心讀文的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn),同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化訓(xùn)練。
于是,我做了這樣的設(shè)計(jì):首先是走進(jìn)《昆蟲記》認(rèn)識(shí)法布爾,讓學(xué)生對(duì)這本書和它的作者有初步認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后,在初讀的時(shí)候,整體感知,能簡(jiǎn)單敘述課文主要寫了一件什么事,并從敘述中,對(duì)法布爾有個(gè)初步認(rèn)識(shí),知道他是個(gè)喜歡實(shí)踐,實(shí)事求是的人。接著走進(jìn)他的實(shí)驗(yàn),讀第二自然段,學(xué)會(huì)用自己的話概括實(shí)驗(yàn)的過程,并用上表示先后順序的詞語(yǔ)聯(lián)系把話說清楚說明白,并從“做白色記號(hào)”、“兩里遠(yuǎn)”等地方對(duì)比感受作者是個(gè)考慮周到、思想周密的人,從而對(duì)作者有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。最后,是就“推測(cè)”一詞,聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象,說說作者為什么這樣推測(cè),使學(xué)生感悟要做個(gè)善于觀察。善于思考的人。
然而,我我在課堂上心中裝滿的都是自己的設(shè)計(jì),跳不出設(shè)計(jì)來看課堂,結(jié)果就把自己拉進(jìn)了一個(gè)狹小的空間——這是我今天犯的最大一個(gè)錯(cuò)誤。今天,聽了評(píng)委老師和指導(dǎo)老師們的許多建議,縱觀自己的課堂,我覺得自己有這樣的缺點(diǎn):其一,教師自己的語(yǔ)言過于理性,和學(xué)生之間拉開了距離。三年級(jí)的孩子,我們和他溝通的時(shí)候,應(yīng)親切點(diǎn),平和點(diǎn)。其二,上課應(yīng)該有時(shí)間概念,哪個(gè)環(huán)節(jié)上到什么樣的度,需要多少時(shí)間,花的這些時(shí)間里如何緊湊而有效,是值得我在今后的教學(xué)中多思考的問題。其三,課堂是活的,學(xué)生是活的,老師就應(yīng)該靈活機(jī)智的變動(dòng)自己的教學(xué),有時(shí)候我們可以直接點(diǎn)明的就直接點(diǎn)明,需要細(xì)細(xì)引導(dǎo)品味的,就應(yīng)該給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間。其四,課堂的著落點(diǎn)在哪里?課堂中我要如何把握好一直在變動(dòng)中的課堂流程,學(xué)會(huì)傾聽,并在傾聽中捕捉有效的著落點(diǎn)呢?也許我只有在多鍛煉,多留心自己平時(shí)的'課堂才能找好這個(gè)點(diǎn)了。
這節(jié)課,在很多的細(xì)節(jié)上也是值得我再重新思考的。
1、談話導(dǎo)課時(shí)候,我從《昆蟲記》到他的作者的介紹,已經(jīng)吸引了學(xué)生想去看這本書,可是卻又出現(xiàn)了兩句三年級(jí)學(xué)生根本就不熟悉的評(píng)價(jià)這本書名言,這個(gè)出示等于落空了,也許我是太想在課堂表現(xiàn)自己的思想了,想把自己讀到的東西都呈現(xiàn)出來,而忘記了學(xué)生,他們能讀懂沒有?我不可能在課堂上置辦一桌的“滿漢全席”讓學(xué)生去逐一品嘗那!所以,以后備課的時(shí)候就應(yīng)該思考我所以呈現(xiàn)的東西學(xué)生能不能理解。
2、在教學(xué)生字的時(shí)候,我不能過高的估計(jì)學(xué)生能力。還記得有位老師曾經(jīng)說過,有時(shí)候我們要把“果子”掛得低一點(diǎn),讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子。這樣他們才有信心有興趣學(xué)習(xí)。而我今天居然敢在根本不熟悉這個(gè)班的學(xué)生的情況下,去拼音直接出示生字,讓學(xué)生認(rèn)讀,,結(jié)果在這個(gè)環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間,以至于后來學(xué)課文變成了“趕集”。同時(shí)在生字詞教學(xué)中也留給自己一點(diǎn)思考,我們?cè)撊绾巫屪衷~教學(xué)有效落實(shí)??
3、老師不要把心中的答案看成唯一。在初讀課文整體感知的時(shí)候,我讓學(xué)生簡(jiǎn)單的敘述課文主要內(nèi)容,其實(shí)目的就是為了訓(xùn)練他們的語(yǔ)言概括能力。他們敘述得簡(jiǎn)潔完整就可以了,不一定要說得和我想的一樣,可是我太追求自己的東西了,就想他們說的和我的一樣,這樣的錯(cuò)誤在這節(jié)課出現(xiàn)了好多次,這里浪費(fèi)了很多的時(shí)間。老師如何做到心中有“物”,又做到心中無“物”,這兩個(gè)“物”值得我思考。
4、如何抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的過程中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?這是篇說明文,作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)精確是我們要抓的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),如果我沒在以上環(huán)節(jié)中浪費(fèi)時(shí)間,那么我應(yīng)該以初讀感知,敘述課文主要內(nèi)容時(shí)候,初步感受法布爾是個(gè)喜歡實(shí)踐,實(shí)事求是的人,然后在走進(jìn)他做的實(shí)驗(yàn)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括實(shí)驗(yàn)過程,并能用表示先后順序的詞語(yǔ)把實(shí)驗(yàn)表達(dá)清楚,從他做的過程中抓住重點(diǎn)詞體會(huì)作者思考的周全,和思想的周密。再由作者在觀察后的思考和猜測(cè),體會(huì)他為什么做這樣的推測(cè),再次研讀潛心研讀課文,在讀的過程中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確,并讓學(xué)生也用上表示推測(cè)的詞語(yǔ),寫寫說說自己會(huì)做怎么樣的推測(cè),這樣就把語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)抓住了,而且,在讀和練的過程中不能忽略一點(diǎn),是如何讓學(xué)生體會(huì)到要做個(gè)善于思考,善于觀察的人。
課上完了,留給自己很多的思考,忽然發(fā)現(xiàn)自己覺得特別遺憾,也許有了遺憾是件好事,因?yàn)橹肋z憾就是知道自己的不足,知道了才知道怎么去改,這才是上課的最大收獲吧。
《蜜蜂》課文14
我在《蜜蜂引路》第二課時(shí)設(shè)定的
教學(xué)目標(biāo)是
1.默讀課文,理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,簡(jiǎn)單畫出線路圖。
2.鞏固字詞,會(huì)寫“附近、談”3個(gè)字。
3.區(qū)分“往常”與“常!北聿煌囊馑。
4.能流利、有感情地朗讀課文,讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣,并體會(huì)人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點(diǎn)。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對(duì)讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖,在學(xué)習(xí)第四自然時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,朗讀課文,理解文中“驚訝”一詞。
從整節(jié)課來看,
老師在時(shí)間的把握還有待加強(qiáng),以致于這一節(jié)課的`寫字教學(xué)目標(biāo)沒有完成;
2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢,語(yǔ)言不夠精煉;
4.前松后緊,以至后半部分的教學(xué)較尷尬,在進(jìn)行人物對(duì)話時(shí),沒有明確好旁述的分工。
在今后在教學(xué)工作中,要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo),并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?傊,教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程。
《蜜蜂》課文15
從小到大,我學(xué)過的課文數(shù)不勝數(shù),其中,我學(xué)的一篇課文《蜜蜂》讓我感觸很深。
《蜜蜂》這篇課文主要講述的是一只弱小的蜜蜂,面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手,一次又一次地被踏入沙中,一次又一次地鉆出來,翅膀彎折,它就執(zhí)著地去修補(bǔ)。對(duì)生命的'追求支撐著它。經(jīng)過頑強(qiáng)不屈的抗?fàn),最終終于奇跡般地飛起來的這樣一個(gè)感人的故事。
初讀這篇課文的時(shí)候,我不禁感動(dòng)了。與人類相比,一只蜜蜂可謂是多么的弱小,然而在它的身上體現(xiàn)出來的頑強(qiáng)精神不得不令人敬佩不已。它對(duì)生命的珍視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。
想想蜜蜂,再想想我們自己。有時(shí)候,我覺得我們或許連蜜蜂都不如!蜜蜂面對(duì)逆境時(shí),選擇堅(jiān)持。而我們有很多人面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手時(shí),都是選擇放棄而不是堅(jiān)持。有很多人都想要成功,可他們有沒有想過。成功,不是一蹴而就的,而往往是需要經(jīng)過曲折的過程的。面對(duì)困難,我們應(yīng)該要堅(jiān)持,再堅(jiān)持。
記得有一次,我在做數(shù)學(xué)練習(xí)題,其中有一道題我不會(huì)寫。我看都不多看一下,甚至瞄都沒多瞄上幾眼,就跑去問爸爸媽媽。后來我才知道,這道題其實(shí)是多么的容易解。如果我再想一會(huì)兒,會(huì)不會(huì)就成功了呢?
小蜜蜂憑借不屈不撓的求生欲望,終于戰(zhàn)勝了困難,讓生命得以延續(xù),我們也應(yīng)該向蜜蜂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)它那鍥而不舍,頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。我們應(yīng)該記住這只小蜜蜂的啟示:人的潛能是巨大的,無限的,我們做任何事情都不要輕易放棄。只要在努力一點(diǎn),在堅(jiān)持一下,就會(huì)到達(dá)成功的彼岸,生命也會(huì)因此跟加輝煌!
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