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人教版《秋天的雨》教學實錄優(yōu)秀
人教版《秋天的雨》教學實錄優(yōu)秀1
師：秋天的雨真美��！我們來看一看秋天的雨在大自然中都有哪些變化？
1、完整欣賞第一段
提問：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？請你先和旁邊的小朋友說一說（學習詞：清潔和溫柔、悄悄地。）（秋雨下的時候，輕輕地柔柔地像媽媽撫摸小朋友一樣溫柔）
教師小結：秋天下雨后，大自然中發(fā)生了變化，就像一把鑰匙悄悄地打開了秋天的門。
2、完整欣賞第二段，感受秋天的景色美。
師：這么美麗的景色，就是秋天的雨帶給我們的，我們一起來聽一聽，看一看。為什么說秋天的雨像一盒顏料？她把各種各樣的顏料給了誰？（觀看第二段有聲課件。）
�。�1）玩送顏色游戲。
（學習“她把×顏色給了××，）（師播放秋天圖課件。）
（2）師：秋天的雨把什么顏色送給了誰？（幼兒回答）
（3）師：秋天的雨還把什么顏色送給誰了呢？也請你來做秋天的雨，把顏色送給它吧。（根據(jù)幼兒的回答請三名幼兒分別送三種顏色，最后其他顏色大家一起送。幼兒送顏色時，可以一邊送一邊試著說一說。）
學習詞語：“五彩繽紛”。用一個好聽的詞語來形容這么多美麗的顏色，你會怎么說？
師小結：秋天到了，各種樹都發(fā)生了變化，水稻變金黃，水果成熟，農民伯伯準備要收割；美麗的菊花都開了。所以秋天是五彩繽紛，是四季中最美的。
�。ǘ┬蕾p第三段，感受秋天的味道美。
1、整體理解欣賞。
�。�1）師：秋天的雨真神奇，它除了有五彩繽紛的顏料，還有非常好聞的氣味呢。我們一起來聞一聞。（播放第三段有聲課件。）
�。�2）師：小朋友的腳呀，常常被那香味勾住，這是為什么？
�。�3）師：平時你的腳有沒有被香味勾�。勘皇裁聪阄豆醋∵^？
2、師朗誦。
師：好多小朋友的腳呀，都被秋天的雨帶來的香味給勾住了，讓我們一起閉上眼睛，再來感受一下秋天的好聞氣味吧。（暗示幼兒作睡狀，師朗誦。）
�。ㄈ┬蕾p第四段，感受動植物的活動美。
1、討論交流
師：秋天的雨還有一支金色的小喇叭呢：它怎么說呢？“滴答、滴答”，小動物，小樹們，冬天就要來了，快快準備過冬吧！
�。�1）師提問：小樹們是怎么準備過冬的.？
師：你知道哪些小動物是怎么準備過冬的呢？（提醒幼兒用完整話說）
（1）幼兒兩兩討論，互相說一說。
�。�2）請個別幼兒交流。
師小結：小動物忙著做事情，小松鼠做糧食，小青蛙加緊挖洞，小樹葉有的穿上厚厚的油亮亮的衣裳，有的飄到大樹媽媽的腳下，它們都準備要過冬。
2、整段欣賞
師：小動物和小樹們就是這樣過冬的，我們一起聽一聽吧。
3、表現(xiàn)散文
師：小動物們、小樹們過冬真有意思，我們來學學他們。老師扮演秋天的雨，小朋友表演自己喜歡的小動物和小樹準備過冬的樣子。
�。ㄋ模┩暾蕾p第五段
師：秋天的雨會給我們帶來什么？（我們一起聽聽）
�。�1）師提問：為什么秋天的雨給大地是豐收的歌？給小朋友帶來的是快樂的歌？
（2）幼兒回答。
師小結：秋天水果都成熟了、豐收了，所以它是一首豐收的快樂的歌。
人教版《秋天的雨》教學實錄優(yōu)秀2
師：同學們，看過秋天的雨嗎？
生：看過。
師：今天老師給你們帶來了一份禮物，秋天的雨景。我們一起來欣賞吧！（播放秋天的雨景圖，師旁白）
師：同學們，你們看見了什么？有什么感受？來，說說吧。
生：我看見蒙蒙的秋雨下起來了，大地就變成五顏六色的了。好漂亮，好漂亮！
生：我看見了黃黃的大菠蘿和雪梨，好像聞到了甜甜的氣味，我好想咬一口。
生：我看見了小動物，它們準備過冬了。
師：你們說得多好啊！秋天的雨給我們帶來了美的感受�，F(xiàn)在，讓我們一起走進課文《秋天的雨》。（板書課題）
師：同學們，我們來讀讀課題，親切地呼喚《秋天的雨》。
�。▽W生齊讀課題）
評：學習語文的興趣，源于學習中學生感受到的情趣。因為情趣是認識的前提，教學過程離不開情感的參與。上課伊始，教師通過播放生動直觀的秋雨畫面，讓學生走進一個感受秋雨美，了解秋雨能給大地帶來豐收的特定情景，有效地促進學生懷著極強的學習期待投入到課文的學習之中。正所謂良好的開始是成功的一半。
師：課文是怎樣寫秋天的雨呢？下面我們來默讀課文，不出聲，不指讀。還要一邊讀一邊想。同學們注意了，老師這兒有幾個小小的建議，大家先認真看一看，看明白了就開始默讀。
出示自學提示：
1、劃一劃課文中難讀的生字詞，想辦法讀會。
2、找一找描寫秋天的雨的句子，多讀幾遍。
3、想一想，課文是從哪幾個方面寫秋天的雨。
�。▽W生默讀，教師巡視。發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生及時給予指導。）
師：剛才同學們讀書很認真，現(xiàn)在老師來檢查你們讀得怎么樣。
出示句子：
1、秋天的雨像一把鑰匙，趁你沒注意，打開了秋天的大門。
2、黃葉像小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎熱。
3、楓葉郵來了秋天的涼爽。
4、橘子、柿子你擠我碰。
5、秋雨吹起小喇叭，松柏穿上厚衣裳。
師：這些句子中帶點的詞你能讀好嗎？自由讀讀吧。
�。▽W生自由讀）
師：誰來展示一下，把這些詞語準確地讀給大家聽聽。
生1：（讀帶點的詞語。）
師：他讀得怎么樣？
生2：他讀得聲音響亮，但是他把“扇”讀成了平舌音。
師：你是個學習很認真的孩子，聽得很仔細，“扇”應該讀翹舌音，大家一起讀，注意讀準確。
學生3：我發(fā)現(xiàn)“扇子”的“扇”讀去聲，“扇那扇那”的“扇”讀平聲。
師：太好了，你說得非常準確，請你帶著大家讀（學生讀）
評：教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中，喚起了學生已有的學習經驗，創(chuàng)造平等的交流機會，讓學生在主動積極的讀書思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，學生自主地學習，能動地發(fā)揮，真正落實了學生的“主體”地位。
師：同學們，詞語你們讀準確了。那你們看看有沒有難寫的字？
生：我覺得“爽”字比較難寫。
師：好，請你們舉起小手，跟著老師把“爽”字寫一寫。注意中間這個“大”字的一撇要拖長一點，“捺”寫下一點。四個小叉左右對稱，還要特別注意，寫叉的時候是一撇一點。
師：同學們能把詞語讀好，我相信課文會讀得更棒。請同學們自由輕聲地讀讀課文，一邊讀一邊想：課文是從哪幾個方面寫秋天的雨？讀完了可以和同桌議一議。
（學生自由讀，老師巡視）
師：小朋友們讀書很認真，那誰知道這三個句子分別寫什么？出示句子：
1、秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
2、秋天的雨藏著非常好聞的氣味。
3、秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。
師：哪位同學愿意把句子讀一讀？說一說這三個句子分別寫了什么？
生1：（讀第一句）這個句子寫了秋雨的顏色。
生2：（讀第二句）這一句寫了秋雨的氣味。
生3：（讀第三句）這一句寫了秋雨發(fā)出的聲音。
師：你們真聰明。課文就是從顏色、氣味、聲音這三個方面來寫秋天的雨。（板書：顏色、氣味、聲音）
評：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為。教師讓學生自讀課文，并采用讀、思、畫、想等方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
師：同學們請看課文第二段，把你喜歡的句子讀一讀。
�。ㄉx，師巡視聆聽）
師：同學們，剛才老師聽見許多小朋友喜歡讀這兩個句子：
出示句子：
1、黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱。
2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽。
師：誰愿意來讀第一句？
生1：讀句子。
師：聽你讀了，我也想讀。我們來比一比，看誰讀得好，好不好？
師：（有感情地朗讀第一句）你們覺得誰讀得好？
生1：老師讀得好。
生2：老師讀得有感情。
師：老師哪個地方讀得有感情？你說說。
生2：我覺得“扇那扇那”讀得好。我聽了以后感覺好舒服，好涼爽。
師：謝謝你，那我們一起把這種感覺讀出來。你學老師再讀一遍。
�。ㄉ�1再讀句子）
師：這次你讀得有進步，給點掌聲。誰來挑戰(zhàn)他，比他讀得更好！
�。ㄉe手）
師：你很自信，讀吧。
�。ㄉ�3有感情地讀）
師：你不僅把“扇那扇那”讀好了，“扇走了夏天的炎熱”也讀得不錯。來，咱們一起讀讀這個句子，你們還可以配上動作。
師：讀得太好了，給自己一點掌聲吧！
評：課堂是一種情感的課堂，師生情感同時運動，相互碰撞，是促使學習者從最佳心境投入學習的有效保證。教師通過巧設范讀使學生自主地投入學習當中。這一教學環(huán)節(jié)帶給學生的是同品共享合作學習的愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。
師：我想請女同學來讀第二句，男同學聽一聽，看看你能不能聽出什么季節(jié)走了？什么季節(jié)來了？（女同學讀）
生：我聽出來了，炎熱的夏天走了，涼爽的秋天來了。
師：說得太好了，我們一起把這兩句話連起來讀讀吧。
（學生充滿激情地讀）
師：同學們，看看課文還寫了秋雨中的什么景物？趕快讀讀下面幾個句子，一邊讀一邊想象你眼前出現(xiàn)了什么畫面？自由讀吧。
�。▽W生自由讀）
師：你仿佛看見了什么？說說吧。
生：我眼前出現(xiàn)了橙紅色的果樹，果樹上的橘子、柿子多得數(shù)不清。
生：我仿佛看見了美麗的菊花，有淡黃的`，紫紅的，雪白的，好美麗。
生：我好象看見了金色的田野，一望無際。
師：你們說得多好��！小朋友們，讓我們用靈巧的雙手貼出一個美麗的秋天吧。誰愿意來？（請出四個小朋友）其他同學注意觀察，他們貼得怎么樣？（分發(fā)橘子、柿子、蘋果、梨的組合圖片，學生貼畫）
師：好，我們聯(lián)系課文內容一起來看看，他們貼得怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：課文中說“橘子、柿子你擠我碰的”，可是他貼的橘子、柿子分開了，沒有擠也沒有碰。
師：我忍不住要為你鼓掌了，你真是一個會讀書的孩子，那請你上講臺按照你的理解把它貼好，好嗎？
（生重貼橘子、柿子圖）
評：教師學會欣賞學生的本意在于欣賞學生的真。教師在教學中欣賞，在欣賞中教學，及時肯定了學生自主學習的成效，贊賞學生獨到的見解，激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望，增加了學生的自信心，成功地構筑了培養(yǎng)學生求異思維的生動教學環(huán)境。
師：（指黑板貼畫）小朋友們，看，多美的畫面：金黃色的稻田，橙紅色的果實，各種顏色的菊花，用一個什么詞來形容？
生1：用“五顏六色”來形容。
生2：用“萬紫千紅”來形容。
生3：用“五彩繽紛”來形容。
師：對，這就是五彩繽紛的秋天，它給我們帶來了豐收的景象。（師板書：五彩繽紛）
師：看到這五彩繽紛的秋天，你的心情怎么樣？
生：看到五彩繽紛的秋天，我的心情很快樂。
師：就讓我們帶著快樂的心情，配上自己喜歡的動作，站起來，把這一段盡情地、美美地讀一讀，喜歡的句子多讀幾遍。
�。▽W生快樂地邊讀邊做動作）
評：教師引領學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐。這樣，學生在與文本進行生命的對話中，自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構文本的意義，建構自己的文化，自主的學習，為終身的發(fā)展打下精神的底子。
師：聽了同學們的朗讀，老師眼前也出現(xiàn)了一個五彩繽紛的秋天。秋天的雨滴里還藏著非常好聞的氣味，請同學們看課文，自己讀讀第3段吧。
�。▽W生自由讀文）
師：讀完了第三段可以找你的學習伙伴議一議，有什么疑問？看看你會提出什么問題來給大家討論。
生1：香味為什么躲在小雨滴里呢？
生2：小朋友的腳怎么會被勾住？
生3：氣味為什么藏在秋天的雨里？
師：你們真會提問，會提問是一個很好的學習方法。剛才小朋友們提的問題都非常有趣，一個“躲”字，一個“藏”字就寫出了秋雨的可愛。下面四人小組討論討論這些問題吧。
師：討論好了嗎？來說一說，小朋友的腳怎么會被勾��？
生：我讀懂了，小朋友的腳被果實的香味吸引住了，舍不得離開。
師：是啊，秋天豐收的果實太誘人了，它不僅勾住了我們的腳，還勾住了我們的眼睛，鼻子，還有我們的心！
師：小朋友，秋天的雨跟我們捉起迷藏來了，許多香味都躲在小雨滴里呢，多有趣��！來，把這種趣味讀出來，老師和你們一起讀，好嗎？
師：（引讀）秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。
�。▽W生接讀）
評：學生根據(jù)自己的意愿，找學習伙伴議，分組討論辯，展開自由對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞。從中，別人的信息為自己吸收，自己的經驗被別人喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，課堂出現(xiàn)了生機勃勃的局面。改變了學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。
師：小朋友們，聽，秋雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了，老師帶你們一塊到秋天的樹林里玩玩吧，看看樹林里的小伙伴都在忙些什么？孩子們，出發(fā)吧！
師：看，小動物都在忙些什么？（播放動畫）請小朋友們對照畫面，自己讀讀第4段，看看課文是怎么寫的？
（學生觀察畫面、讀書）
師：你們一定有最喜歡的動物或者植物，你們來演一演它們是怎樣過冬的。小雨滴看到這些動物和植物會說些什么？四人小組分角色先嘗試一下表演吧。
師：（戴上小雨滴頭飾）孩子們，小雨滴來了，我想和小伙伴聊聊天，誰是小喜鵲？
生：我是小喜鵲。
師：你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀？
生：不累。
師：為什么不累？
生：因為我造了房子，冬天就不冷了，所以我不覺得累。
師：你想得真周到，謝謝你！誰是小松鼠？
生2：我是小松鼠。
師：小松鼠，你好！今年松果的收成怎么樣？
生2：收成很好。
師：看到這么多的糧食，你的心情怎么樣？
生2：我高興極了。
師：我也為你感到高興，謝謝你！誰是小青蛙？
生3：我是小青蛙。
師：好，現(xiàn)在誰來扮演小雨滴，跟小青蛙聊聊天吧！
生4：小青蛙，你好！瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會兒再挖吧。生生3：不行。
生4：為什么不行？
生3：因為冬天快要到了，我要忙著挖洞，準備過冬呢！
生4：你真是勤勞的小青蛙，我很佩服你！
師：小朋友表演得真棒。小動物都在忙著過冬，植物呢？
生1：松柏穿上了厚厚的、油亮亮的衣裳。
生2：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師：是啊，秋天的雨給人們帶來了五彩繽紛的顏色，香甜勾人的氣味，歡樂喜悅的聲音。秋天的雨還給小動物和植物帶來了忙碌，帶來了喜悅！讓我們懷著對秋雨的感激把第一段和最后一段合起來讀讀吧。
�。▽W生充滿激情地朗讀）
師：小朋友們讀得多好��！讀出了秋雨給我們帶來的清涼和溫柔（師板書：清涼溫柔）讀出了秋雨給我們帶來的豐收和快樂。（板書：豐收快樂）小朋友們，我們再來贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
（學生聲情并茂地朗讀）
評：關注人文精神和加強語言實踐是語文課程與教學改革的兩個重要方面。通過再現(xiàn)秋天的實景，傾聽秋天自然界的聲響，喚醒了學生頭腦中已有的表象，激活了學生語言的積累。本環(huán)節(jié)教師讓學生在特定情景中表演，在表演中體驗，在體驗中感悟。通過教師動情的語言，學生真實的表演，感人的音樂、畫面等情景的創(chuàng)設，把課本上平面、一維的語言變成一種“立體的交響”，從而使學生更深切地體會到其中隱含的生命價值。
師：秋天的雨就是一首歌，你有什么話要送給秋天的雨？
生1：秋天的雨啊，你把美麗送給了人間，我感謝你！
生2：有了你，才有了大地的豐收，我愛你秋天的雨！
生3：秋天的雨好清涼，好溫柔，我喜歡你！
師：說得多好啊，感情多真摯�。⌒∨笥褌兌枷胝f，那用鉛筆在書上寫上一兩句話送給秋天的雨吧！
師：請寫好的同學先讀一讀吧。
�。ㄉx，教師隨機點評）
師：聽了你們對秋雨的贊美，我很感動，我也寫了一首歌詞。讓我們配上《小雨沙沙》的音樂，一起唱起來，贊一贊秋天的雨好嗎？播放《小雨沙沙》音樂，出示《秋雨歌》師生練唱。
評：這是一個拓展遷移的環(huán)節(jié)，是學生的語言交際能力再發(fā)展的階段。教師創(chuàng)設了一個具有吸引力的語言交流環(huán)境，充分發(fā)揮了學生的自主性、創(chuàng)造性。這種開放性的教學，在于拓展學生的視野，激活學生的生活經驗，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與文情文理的共鳴，提升了學生的人文素養(yǎng)。
師：同學們，秋天是一個美麗的季節(jié)，是一個豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完�；丶乙院筮x擇你感興趣的作業(yè)完成。
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