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《葉公好龍》課堂反思

時間:2024-09-03 22:16:11 毅霖 好文 我要投稿

《葉公好龍》課堂反思

  在日新月異的現(xiàn)代社會中,教學(xué)是我們的工作之一,反思過去,是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的《葉公好龍》課堂反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《葉公好龍》課堂反思

  《葉公好龍》課堂反思 1

  學(xué)習(xí)寓言最重要的不僅僅是讓學(xué)生了解寓意,還要讓學(xué)生深刻理解這則寓言的現(xiàn)實(shí)意義,學(xué)以致用,才是學(xué)習(xí)的最高境界。因此,在教學(xué)《葉公好龍》這則寓言故事時,我主要通過課本知識,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)這類知識的方法程序結(jié)構(gòu),先是揭題,通過題目,讓學(xué)生迅速掌握本則寓言要講述的大致內(nèi)容,講的是一個叫"葉公"的人"喜歡(好)""龍"的故事。這可以說是文章的脈路,讓學(xué)生沿著這條脈路自己去讀,自己想,最后歸納出寓意,這樣可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的不必要的分析和乏味的說教。

  二是抓住了"讀"粗讀讀通課文,為理解課文打下基礎(chǔ)。再讀理解難懂的'字、詞、句。理解完課文后,通過指名讀、男女生讀等多種形式使學(xué)生對課文熟讀成誦。讓學(xué)生在讀中感知,在讀中明理,從而豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。

  三是引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn),探索生活中有沒有"葉公好龍"的現(xiàn)象,都表現(xiàn)在哪些人的身上,又有哪些具體表現(xiàn)形式。聯(lián)系生活談感受,讓學(xué)生在一個沒有壓抑的環(huán)境下去學(xué)習(xí),加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣,一方面不僅能讓學(xué)生讀懂寓言故事,體會寓意,受到教育,另一方面也可讓學(xué)生初步領(lǐng)略古典文化的博大精深。課堂上,我力求給足時間,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在,踏踏實(shí)實(shí)地上好語文課。

  《葉公好龍》課堂反思 2

  在課堂上我嘗試運(yùn)用、熟讀背誦。我讓學(xué)生結(jié)合"葉公好龍"的來由,思考:為什么要講"葉公好龍"這個故事?其目的何在?這個故事揭示了怎樣的社會現(xiàn)象?想一想生活中有沒有葉公這樣的人,并嘗試運(yùn)用這個成語。學(xué)生很快就脫口說出了"口是心非""言行不一"這樣的詞語,悟出寓言"諷刺了那些口頭上說愛好某事物,實(shí)際上并不真愛好的人"。順利地學(xué)文,我們再度齊讀課文,目的在于讓學(xué)生熟讀成誦。

  最后我設(shè)計(jì)了一個探究性作業(yè):給葉公寫信,告訴他如何做一個表里如一的人。我不是為了讓學(xué)生去評價葉公,而是為了驗(yàn)證學(xué)生對課文的理解程度,對所蘊(yùn)含道理的理解與運(yùn)用,更是為了驗(yàn)證自己的教學(xué)效果。

  總之,一堂課下來,感受很多,教學(xué)過程的預(yù)設(shè)需要精心,課堂生成的掌控需要及時,學(xué)生的理解需要引導(dǎo),課堂氛圍的.積極生動需要創(chuàng)設(shè)……而最重要的,卻是文言文的教學(xué)需要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生去讀,只有讀,才能真正去體會文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律,才能去感受文言文的特點(diǎn)。

  《葉公好龍》課堂反思 3

  去年10月份曾聽過竇桂梅老師的一節(jié)文言文公開課,受到的啟發(fā)就是要引導(dǎo)學(xué)生通過讀明白文言文與現(xiàn)代文相比,從詞語、句的對照讀入手,整堂課顯得得心應(yīng)手。但是能否正確流利地朗讀,本課出現(xiàn)幾個容易讀錯的'字,而學(xué)生朗讀和背誦時本課教學(xué)的重點(diǎn)。

  在教學(xué)本課時,我指導(dǎo)學(xué)生先從"好"字,這個多音字來揭示課題,并就題設(shè)疑:哪些句子寫葉公喜歡龍?結(jié)果怎么樣?讓學(xué)生帶著問題,自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后,再讓學(xué)生回答前面的問題,使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)本課時我注重先扶后放,滲透學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

  讓學(xué)生先讀,再讓他們思考,學(xué)生在讀完后,都積極地進(jìn)行思考,我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題,只是在回答的過程中,個別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差,但是其他學(xué)生能及時地給予理更正。

  教學(xué)時抓住動物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文,懂得做事要有主見、有耐心。利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,注意讀出葉公見到真龍時,那種害怕的樣子。加上與老師一起競賽背誦時,短短的一節(jié)課時間有三十多名同學(xué)能順利地背下來,讓我意想不到。

  在下節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,對這篇課文的內(nèi)容,孩子們可能會有一些不同的想法,教師在尊重學(xué)生個性化理解的前提下,可以啟發(fā)引導(dǎo),展開討論。采用對葉公應(yīng)有多元評價。通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個道理,讓學(xué)生以這個寓言故事來教育自己,使自己不會犯類似葉公這樣的錯誤。

  《葉公好龍》課堂反思 4

  《葉公好龍》是一則寓言故事,這則寓言故事是一篇短小的文言文。在教學(xué)中我主要抓住三方面進(jìn)行教學(xué):

  1、文言文的朗讀,初步感受文言文語言的特點(diǎn),掌握斷詞斷句朗讀的方法。

  2、文言文與白話文對比朗讀,結(jié)合譯文理解每句文言文的意思,初步解釋一些文言實(shí)詞的意思。

  3、在理解文言文內(nèi)容的前提下,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活說說葉公似的人物,理解文中所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí),初步了解了文言文按意思斷句朗讀的特點(diǎn),也明白到這個寓言故事以小故事闡明大道理的寫法。

  本課是北師大版五年級語文第二學(xué)期第一單元的一篇文言文,比喻表面愛好某種事物,而實(shí)際上并不是真正愛好。

  高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育,從而促進(jìn)個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育,更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的.就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上,而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)本課伊始,我先給學(xué)生聲情并茂地講了一個切合文章寓意的故事,再根據(jù)故事提出問題導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣濃厚。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后,再讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。在理解古文每句話的意思時,我注重先扶后放,滲透學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生先交流自己預(yù)習(xí)了哪些詞語的意思,再讓他們質(zhì)疑,最后運(yùn)用老師提示的方法,自主、合作譯文。學(xué)生在讀完后,都積極地進(jìn)行思考,我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題,只是在回答的過程中,個別學(xué)生的口頭表達(dá)能力還比較差,但是其他學(xué)生能及時地給予更正。

  我認(rèn)為采用自主合作探究的模式,讓學(xué)生在質(zhì)疑之后分工合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內(nèi)容,這樣的方法比較適合高年級的古文教學(xué)。在匯報交流中,暢所欲言,打破了傳統(tǒng),形成了開放式課堂,也扎實(shí)、深入地理解了古文每句話的意思,突破了教學(xué)的難點(diǎn),是這次教學(xué)的可取之處。

  但是,指導(dǎo)學(xué)生理解寓意的教學(xué)缺乏層次性,加上對教學(xué)時間安排得不夠合理,前松后緊,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解寓意的時間不夠充分,所以有些學(xué)生對《葉公好龍》這個成語的意思理解得可能還不夠深刻。另外,在學(xué)習(xí)過程中,對葉公這個人孩子們可能會有一些不同的想法,教師應(yīng)在尊重學(xué)生個性化理解的前提下,啟發(fā)引導(dǎo),展開討論,對葉公進(jìn)行多元評價,這節(jié)課上教師對這一點(diǎn)也關(guān)注得不夠。

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