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我的教學(xué)評估日志
對不起老師，我打斷了您今天是縣教學(xué)評估的第三天。初冬的冷雨沒完沒了地灑著，農(nóng)村小學(xué)的教室里雖然已經(jīng)供上了暖，但遠沒有期望的那種溫暖。根據(jù)日程安排，下午我們在一所一般完小評估。簡單查看了教學(xué)檔案之后，開始聽課。（我一向不認為檔案資料能反映一個學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的成效，也不太主張校長花很多時間進行照本宣科的匯報，走進課堂，走進研究小組，是評估教學(xué)的最直接最有效的方式。學(xué)校平時的教學(xué)管理是否規(guī)范，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)是否到位，完全能夠從課堂和研討中反映出來。）
這節(jié)課講的是六年級第五單元的略讀課文《有的人》，是臧克家歌頌魯迅先生的一首詩，這個單元的主題就是“初始魯迅”，前面已經(jīng)有三篇相關(guān)的課文了。
老師講得很賣力，嗓子不是很好，但語調(diào)高昂，情緒高漲，很怕學(xué)生不明白，一再引導(dǎo)學(xué)生理解什么樣的人是“壞人” 什么樣的人是“好人”。而學(xué)生的讀都是語調(diào)毫無變化的“頓讀”。漸漸地，我的耳膜受到了挑戰(zhàn)，看看同組的評估員，恰好也在無奈地看著我�！按驍喟�？”我小聲咕噥著，猶豫著。但一想到還有半節(jié)課的時間，課后還有半小時的研討，時間就是質(zhì)量！于是，我還是歉意打斷了老師。
我問了進度，這首詩已經(jīng)學(xué)了。于是想看看學(xué)生到底學(xué)到了什么程度。請一名同學(xué)讀課文導(dǎo)語，“......有感情地朗誦這首詩，結(jié)合自己對魯迅的了解，談?wù)剬@首詩的理解和從中得到的啟示。”他把“朗誦”讀成了“朗讀”。我問學(xué)生這兩個詞的意思有什么不同，答不出。讓學(xué)生拿出工具書查“誦”字，知道了誦就是背誦。于是又問誰會背，一位男生舉起了手，在老師的鼓勵和同學(xué)的提示之下背了下來。其他人沒有會背的。
我讓全班同學(xué)當(dāng)堂練習(xí)背誦，幾分鐘之后開始讓學(xué)生逐節(jié)展示背誦，基本流暢。再要求加上自己的感情朗誦，就不會了。再找，再要求，還是不會......一直背到第七節(jié)都沒有起色。我說，像老師這樣讀：“（有感情地）他活著別人就不能活的人，他的下場可以看到；他活著為了多數(shù)人活得更好的人，群眾把他抬舉得很高、很高�！蔽覇枺哼@樣讀過嗎？學(xué)生答：沒有。問：見過這樣讀的嗎？答：見過。誰這樣讀過？電視上。我無語。讓學(xué)生就像老師這樣練習(xí)。
讀了一會兒，我說，咱們合作吧。
師：有的人——活著，
生：他已經(jīng)死了；（他們讀得有了些抑揚頓挫。）
師：有的人——死了，
生：他還活著。（他們讀得讓我滿意，沒有想到模仿得這么快�。�
“下課�！蔽艺f。學(xué)生沒有緩過神來。后面的老師們笑了。
學(xué)生不走，我問：“沒讀夠吧？”回答：“嗯——” 有的人面露微笑，有幾個人使勁點頭。
“那好，就再合作一段！”
師：有的人，騎在人民頭上：——（我用手勢引）
生：——“呵，我多偉大！”（他們完全進入了情景�。�
師：有的人，俯下身子——（仍用手勢）
生：——給人民當(dāng)牛馬。（這群孩子！算得上是朗誦了。）
校長說：“同學(xué)們，謝謝付老師�！蓖傻耐曧懥似饋怼�
我發(fā)自內(nèi)心地說：“同學(xué)們，你們真聰明！”
我還想發(fā)自內(nèi)心地說：對不起老師，我打斷了你，請不要怪我。
按照慣例應(yīng)有的課后研討我們沒讓老師們搞，因為有點愧疚，打斷了老師的講課，占用了別人的時間。還因為我們的目的已經(jīng)達到了——課堂上老師的泛泛講解遠不如學(xué)生親自參加的語文實踐活動有效，這就是我想表達的。
愿播下的種子在冬雨中也能發(fā)芽......
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