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淺議如何在化學教學中創(chuàng)設有效教學情境
淺議如何在化學教學中創(chuàng)設有效教學情境淺議如何在化學教學中創(chuàng)設有效教學情境 唐小清
長期以來，我國的教學模式以“講授”為主，教學過程中過分強調(diào)教師的主導作用，對學生的學習效率和學習感受關注不夠，學生處于被動的接受學習狀態(tài)，缺乏學習的自主性和學習興趣，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新課程理念提倡教師為主導，學生是學習的主體，是學習主動意義的建構者。這就要求教師從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身的優(yōu)勢，創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，充分發(fā)表自己的見解，達到高效率的學習。那么，在教學實踐中，如何創(chuàng)設有效教學情境？
一、聯(lián)系學生實際創(chuàng)設教學情境
學生的學習過程不是被動地接受信息、機械地記憶知識，而是在理解信息的基礎上對信息進行適度的加工，并根據(jù)舊知識主動建構新知識的一系列過程。只有當教師創(chuàng)設的教學情境與學生的生活經(jīng)驗相融合時，學生對情境的感悟與理解才能發(fā)生。所以，教師創(chuàng)設教學情境時，要堅持基于學生的現(xiàn)實經(jīng)驗和真實體驗，圍繞教學內(nèi)容中的某個知識點有針對性地選擇合適的、真實、具有挑戰(zhàn)性的教學情境，架設好學習的框架，促使學生產(chǎn)生弄清未知知識的迫切需要，使情境有效地為實現(xiàn)教學目標而服務。
由于中學生掌握的化學知識非常有限，沒有豐富的生活經(jīng)驗，分析、解決問題的能力還不夠強，創(chuàng)設教學情境時不能過于繁雜，應該把問題具體化，縮小學生思考的范圍，使學生明確探究目的和方向，易于得出正確結論，更容易引起學生的學習興趣，從而讓學生在探究中嘗到成功的喜悅，促進其認知能力的發(fā)展。如果創(chuàng)設的情境太大、涉及的知識太深，超出學生的能力所及，學生無法積極主動地參與討論、探究、實驗等教學活動，最終會使學生失去積極性和探究的欲望。
例如，在高一化學必修1中講解電解質(zhì)概念時，教師創(chuàng)設實驗情境：①測同濃度氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液、酒精溶液和蔗糖溶液的導電性。學生觀察到與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相接的燈泡發(fā)光，而與酒精溶液和蔗糖溶液相接的燈泡不發(fā)光。教師引導學生思考“與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相連的燈泡為什么會發(fā)光？”學生此時自然明白是因為上述化合物的水溶液能導電，而酒精溶液和蔗糖溶液不導電，教師順勢引出電解質(zhì)與非電解質(zhì)的概念，學生易于接受。②測同濃度氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液、醋酸溶液和氨水的導電性，學生觀察到與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相連的燈泡比與醋酸溶液和氨水相接的燈泡亮。引導學生探究“為什么與相同濃度、不同物質(zhì)的溶液相連的燈泡發(fā)光的強弱不同？”由此引出強弱電解質(zhì)的概念。這樣創(chuàng)設的情境目標明確，符合學生的認識水平和能力水平，能夠通過學生的觀察和思考來解決問題。
因此，在教學過程中，教師要關注到自己的學生，要清楚地了解學生學習過程中的困惑，設計出適合學生實際接收能力的、便于學生舊知識遷移的、有一定梯度的、合理有效的教學情境，即要針對學生的現(xiàn)有知識水平，同時還要針對學生最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設情境，以引發(fā)學生進一步學習的新情境，使之能為學生更好的學習服務。只有這樣，學生的注意力才能集中到需要解決的問題上，教師才能引導學生在情境中積極思考、主動探究，并成功地解決問題，真正調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學生學習興趣和探究的熱情，提高教師教與學生學的效率。
二、利用化學實驗創(chuàng)設教學情境
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，一些重要的發(fā)現(xiàn)和科學探究都要借助于化學實驗，因此，在創(chuàng)設教學情境時有著優(yōu)越的條件。在化學教學中，我們一定要充分利用化學學科的本身特點——神奇的化學實驗，運用恰當?shù)姆椒�，�?chuàng)設生動的教學情境，喚起學生的知覺好奇。在實驗中，教師可利用學生對實驗現(xiàn)象強烈的好奇心理，形成認知沖突，激發(fā)學生的認知興趣和動機，使學生處于探究的情境中，引導學生積極思考，動眼觀察，動手操作，并通過化學實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進一步揭示實驗中所隱含的豐富的科學知識，教給學生科學的思維方法，不斷提升學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在化學教學過程中，教師可以根據(jù)教學的實際需要和學生現(xiàn)有的認知水平而形成形式多樣的創(chuàng)設情境的方法。
例如，在學習氯氣的化學性質(zhì)時，教師先演示如下實驗：將干燥的氯氣通入放有干燥的紅色布條的集氣瓶中，再通入放有濕潤的紅色布條的集氣瓶中。學生發(fā)現(xiàn)，干燥的紅色布條沒有明顯變化，而濕潤的紅色布條卻褪色，此時學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么氯氣對干燥的紅色布條無影響，卻能使?jié)駶櫟募t色布條褪色呢？通過對比實驗現(xiàn)象及兩次實驗中所使用物質(zhì)的不同，思考后提出猜想：一定是氯氣和水作用引起的結果。由此情境引導學生帶著問題去探究氯氣的化學性質(zhì)，自然能激起學生對新課題的興趣，從而也提高了教學的有效性。 三、 利用化學史創(chuàng)設教學情境 “化學能給人以知識，而化學史能給人以智慧。”化學史是從歷史的角度，對化學科學的孕育、發(fā)展過程的描述，是化學科學發(fā)展的歷史畫卷。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，這些化學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的過程無不閃爍著化學家的思維光芒�；瘜W發(fā)展史是一部化學方法和化學智慧的歷史，教師在教學過程中，適時地向?qū)W生介紹一些化學發(fā)展史，學生不但可以從中學到發(fā)現(xiàn)知識，還可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生運用化學知識研究問題的科學態(tài)度和方法。化學史中的諸多實驗和發(fā)現(xiàn)都是教師創(chuàng)設教學情境的優(yōu)秀素材，在化學教學中，教師可圍繞化學家的思維來創(chuàng)設教學情境，向?qū)W生再現(xiàn)科學家的思想和勇于實驗的科學探究精神。
例如，在初中化學中學習營養(yǎng)素時，講述了維生素Ｃ發(fā)現(xiàn)的故事：很久以前，遠洋船員只能長期食用干糧。在遠航期間經(jīng)常有船員出現(xiàn)壞血病的癥狀；牙齦不斷出血，渾身出現(xiàn)青斑，有的甚至因此喪失性命。當船員上岸食用新鮮的蔬菜和水果后，這些癥狀竟?jié)u漸消失了。是什么原因?qū)е麓瑔T患上壞血病呢？為什么食用新鮮蔬菜和水果可以緩解，甚至治愈壞血��？1920年，英國生物化學家杰克·德魯蒙把對壞血病有療效的物質(zhì)稱做“維生素Ｃ”；1928年，美籍匈牙利生物化學家森特·哲爾吉（S．Gyorgi）從蔬菜的汁液等物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)維生素Ｃ，并將之分離出來；1933年，英國的霍沃斯等人成功地確定了維生素Ｃ的分子結構。同年，瑞士的雷池斯坦成功地進行了維生素Ｃ的人工合成，并很快實現(xiàn)了工業(yè)化生產(chǎn)。通過對以上情境的學習，學生很快知道了維生素Ｃ的存在以及功效，而且記憶深刻。
利用化學史創(chuàng)設情境時，就如同讓學生置身于化學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情境和創(chuàng)造性活動的實驗過程中，有利于進一步激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神。 四、通過化學模型、多媒體等資源創(chuàng)設教學情境 化學是在原子、分子等微觀微粒層面上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化的科學，課本上以靜態(tài)的形式把教學內(nèi)容規(guī)范地呈現(xiàn)給學生，內(nèi)容比較抽象難懂；而中學生的抽象思維能力還不強，二者之間的差異，使得學生學習產(chǎn)生了不可逾越的鴻溝，也給教師的教學設置了障礙，增加了難度。為了解決二者之間的矛盾，教師要仔細研究分析教學內(nèi)容和學生的思維特點，尋找二者之間的結合點，通過創(chuàng)設教學情境，將抽象的教學內(nèi)容設計成為生動、具體的教學情境，調(diào)動學生的學習興趣，為學生的思維提供形象支撐，讓學生在真實環(huán)境中感悟和體驗知識，降低學生學習的難度，實現(xiàn)教學目標。
利用實物、模型、圖表、幻燈等直觀教具向?qū)W生提問題，逐步把問題引向深入，或者利用視頻、動畫、網(wǎng)絡通信等多媒體技術對圖、文、聲、像等各種信息進行處理，凸顯真實情境中本質(zhì)的、重要的信息，形象地給學生展示不可見的微觀粒子間發(fā)生化學變化的全過程，把抽象、枯燥的知識轉(zhuǎn)化為鮮活、生動的知識，使抽象概念具體化，有效的組織和管理化學教學資源，構成學生新舊知識之間的矛盾沖突，有利于學生理解抽象的化學問題，誘發(fā)了學生自主學習的興趣，擴展了學生自主選擇學習內(nèi)容的空間。
例如，在高中化學必修2中學習甲烷時，教師首先展示甲烷的球棍模型和比例模型，直接刺激學生的感官，使學生對甲烷的空間構型有個初步認識；學習了甲烷的化學性質(zhì)——取代反應后，播放甲烷與氯氣發(fā)生取代反應的視頻并使用模型模擬取代反應的過程，多方面、多角度引導學生認識問題，使學生學會由淺入深的思維方法，學生在對直觀材料的感知中，將抽象的微觀粒子間的反應具體化，提供了學生思維的載體，給學生帶來一定的信息刺激，促使學生進入認識活動的興奮狀態(tài)，便于學生進一步理解取代反應的原理，掌握重點，培養(yǎng)了學生科學思維的方法。
隨著多媒體技術的不斷發(fā)展和完善，將會逐漸地促進中學化學教學方法的改進。教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，將抽象難懂的化學知識設置成為感性材料，使學生易于接受，這將有利于傳授知識和發(fā)展學生能力的統(tǒng)一，有利于學生主體性的發(fā)揮，從而達到全面提高學生素質(zhì)的目的。 化學課堂教學應該是一個不斷啟發(fā)、引導學生分析矛盾、解決矛盾的過程�；瘜W教學中教師只有有意地創(chuàng)設各種符合學生實際認知水平的問題情境，將教學目標轉(zhuǎn)化為一個個具體問題情境體現(xiàn)出來，使學生原有的知識與必須掌握的新知識之間發(fā)生沖突，才能激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的最佳誘因，從而激發(fā)學生的認知需求，使學生快速進入學習狀態(tài)，促進他們主動參與教學活動，展開積極、主動、緊張、活躍的思維活動，在解決問題過程中體驗成功的喜悅。 參考文獻：
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