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中小學教育的幾個輕重倒置及對策
我國中小學教育在近些年來取得了有目共睹的成就。但也存在著種種違背科學發(fā)展觀的行為：像經濟建設上片面追求GDP產值指標，不顧生態(tài)平衡一樣，中小學教育也存在著片面追求智育過度競爭、重管輕理、重智輕德、重形式輕內容、重硬件輕軟件等方面的不足與偏差，這是體現(xiàn)粗放型教育而忽視集約型教育的特征，必須加以改革。中小學常見的幾種輕重倒置表現(xiàn)和糾正之策包括：重管輕理。管理上的“管”按古義理解是指鎖鑰、掌控關鍵，體現(xiàn)強制性、剛硬性的原則。如管理制度、辦法、條例、守則規(guī)定等。“理”是指協(xié)調、疏通、說理、懷柔關懷、激勵、理順關系等。縱觀很多中小學的管理，幾乎都偏重于硬梆梆的強制性，企圖用完善制度性規(guī)定、守則等法制性辦法來管住師生，規(guī)范師生的行為。當然必要的制度、規(guī)則是需要的，但僅有完善的制度、偏重于管而忽視理則是遠遠不夠的，重管輕理使師生口服心不服。不少學校的管過了頭，甚至實行舊辦法。而更重要、更高層次的管理應是強化說理、激勵、內化，以先進的辦學理念來給師生以良好的影響，尤其應設法使師生自我激勵，自我追求進步。加重理的力度，“理”出學校強大的凝聚力和無窮的動力源泉。這樣管與理并重或著力于強化理的力度的學校管理，才是科技含量高的高水平、高質量的管理，著力于理才能最大限度地挖掘師生無窮的潛力，產生不竭的動力。如通過強化理，內化、提高師生的自覺自省涵養(yǎng)，提升理想抱負水準，提高明理水平等。不少學校受升學指揮棒的驅使而日夜奔忙于升學應試中，忽視了思想政治教育工作，不少班主任管理班級的目標低下，只要不出問題就行了，一旦出了問題才去充當一名撲火隊員的角色，平時少下及時雨而盡放馬后炮！至于學生的品德修養(yǎng)、誠信、理想抱負、愛國情操等一系列需花大力氣才能搞好的育人目標則置之不理。如果有所體現(xiàn)的話，也頂多是為了應付上級檢查而做做樣子，拍幾個鏡頭在電視、報刊、媒體上亮一下相，做些應景性的表面工作就完事了。糾正之策：各級行政管理部門改變評價學校的標準，改變偏重于智育升學標準，改為重視綜合素質、綜合實力標準，尤其要偏重于育人標準、德育標準，給學校以正確的評價導向。學校領導者應更新管理理念，樹立先進的教育理念，樹立科學的發(fā)展觀，著力于提高師生的綜合素質和可待續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點、落腳點。重硬件建設輕軟件建設。不少學校不惜重金大興土木，盡可能完善校舍設施建設，而嚴重忽視教育軟件建設。如管理理念落后，教育思想貧乏。一些學校，尤其是農村中小學多年不添置圖書資料，師生的時間幾乎都撲在應試書本上，業(yè)余時間很少有人進圖書館閱覽室看書看報了，一些校領導認為只要建起了富麗堂皇的校舍，增添設備，教育現(xiàn)代化就實現(xiàn)了。重視了物的現(xiàn)代化，忽視了人的現(xiàn)代化！有些學校破費數(shù)百萬元建起了現(xiàn)代化電腦電教平臺、多媒體教室，而利用率都極低。教育理念不上去，把機關槍當木棍使的大有人在。解決辦法是更新理念，強化教育科研管理、強化思想領導等。重形式輕內容，重表面應付輕實效。如把課程排得滿滿的，幾乎沒有雙休日，“五.一”“十.一”七天長假變成兩天短假，雙休日成了無休日，在高考、中考、小考激烈競爭的嚴峻形勢下，誰也不敢少上課，認為只有排滿課，才算是對升學教育的重視，否則不好向上級和家長交待。畫家畫畫要講究布白藝術，而中小學教育幾乎沒留一絲一毫空白，這就嚴重違背了教學教育規(guī)律。師生都搞“疲勞戰(zhàn)術、蘑菇戰(zhàn)術”，教師產生厭教綜合癥。據(jù)北京某校調查，50％的教師希望跳出教師職業(yè)，只有17％的教師希望終身從事教育事業(yè)。學校內部形式主義嚴重，據(jù)有關方面調查，教師工作50％以上是無用功，教師重復勞動多，不必要的缺少實效的培訓多，無用而缺少實效的應付檢查多，如某校34位教師，檢查組問“上課后才補寫教案的有誰”？34人都舉了手，這說明教師為應付學校和上級檢查做了大量的無用功，而無用功拖跨了教師。應對之策：改變粗放型教育管理理念，設法真正減輕教師和學生不必要的工作學習負擔，尊重教學教育規(guī)律和科學利用時間，力戒勞累蠻干的形式主義，讓師生有必要的休養(yǎng)生息，以無為管理達到有為的目標，強化集約型管理。重應考科目開發(fā)，輕非應考科目開發(fā)。不少中小學尤其是農村中小學校，與升學考試相關的應考科，充分利用一切時間加大教學訓練的力度，而與升學考試無關的科目如音樂、美術、體育、品德等，則開發(fā)不足（課表上印上是為應付上級檢查用的），屢被升學科目占用，不少學校長期聽不到學生的唱歌聲，一些農村中小學像經濟建設上片面追求GDP增長指標而不顧生態(tài)平衡一樣，片面追求智育，對與升學考試相關的科目，利用一切時間加班加點，拼時間拼體力，力求“速成”，造成這些科目教學過度競爭，而與升學無關的科目教學長期受冷落，開發(fā)不足，導致學生片面畸型成長。 對策：各中小學克服急功近利的功利行為，教育行政督導部門加強監(jiān)管，防止中小學不按規(guī)定開足所有課程。中小學德育管理重量化輕激勵、內化。不少中小學在實施德育管理中，都重視了量化打分：全勤加分，學生遲到扣分，穿拖鞋進教室扣分等。必要的量化是必要的，但任何事物都要講個度，超過了度，就會變味走樣，如不少學生做好事是為了積分數(shù)，不是出自內心的驅動；拾錢交公可得分，一些小學生為了得分而向家長要錢交公；遲到若干次積扣分多少要罰沖洗廁所一次……我們一方面教育學生熱愛勞動，一方面又以積扣分多少罰勞動一次，這與我們的教育初衷相悖。德育很多內容實際不能完全用量化去衡量，如精心設計主題班會，強化對學生的誠信教育、愛國主義教育如何加分？不實行一系列內化教育、激勵教育者如何扣分？為此，德育上的過度量化也會驅使師生為應付分數(shù)而不去自覺、自省、自勵地進行內化教育和自勵活動。道德修養(yǎng)提高的一系列活動包括做好事、為社會獻愛心、講文明等舉動，是很難用分數(shù)量化來衡量的。解決辦法：克服急功近利的觀念和功利德育行為，精心設計，強化師生的自我激勵、自省、自覺行動，設法激勵師生追求進步，提高涵養(yǎng)水平和提高明理能力，這才有利于提高實效性，減少馬虎應付，避免追求表面和形式主義的偏差，靠獎勵分數(shù)而缺乏自覺自勵的、外力逼迫的德育行為是靠不住的，這是虛假的、沒有實效的德育，應不量化為妙。教師重教學教育技能輕文化素養(yǎng)。在評價教師（包括主講公開課）中，不少學校也逐步走進了作秀、表演、過分講究教學技藝的誤區(qū)，一些公開課秀，運用現(xiàn)代多媒體技藝優(yōu)秀者得獎，并一勞永逸。一些平時很少用的多媒體教法統(tǒng)統(tǒng)搬上公開課，搞完了公開課后，則偃旗息鼓，目的是為搞公開課而搞之。執(zhí)教者往往經過幾周彩排演練，獲獎者占盡好處，這樣會誤導教師重點搞演習、彩排，而忽視通過刻苦學習鉆研來提高文化素養(yǎng)。優(yōu)秀名牌教師的優(yōu)，在于扎實深厚的文化功底和人文底蘊，而并不在于教藝技術的過分刻意，重教藝輕素養(yǎng)的做法會引導教師刻力追求形式主義而不重視刻苦鉆研和學習進修來提高自身的文化素養(yǎng)，不利于教師的可持續(xù)發(fā)展，這于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也是不利的。為此，必須引導教師在人文底蘊方面下苦功修煉提高，以促進教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展。【中小學教育的幾個輕重倒置及對策】相關文章：
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