學(xué)校開展心理教育要防止幾種傾向

學(xué)校開展心理教育要防止幾種傾向霍克林心理教育是有目的的培養(yǎng)學(xué)生氏好的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理機能，發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展和整體素質(zhì)提高的過程。學(xué)校開展心理教育是社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的需要，是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是學(xué)校教育改革深入發(fā)展和由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。學(xué)校開展心理教育要防止以下凡種傾向。一、強化思想、觀念的轉(zhuǎn)變，防止形式化傾向心理教育概念及其理論的形成與發(fā)展只有近十幾年的歷史。但是，心理教育作為一種思想、觀念卻源遠(yuǎn)流長。早在兩千多年前，我國的孔子、孟子、老子及古希臘的希波克拉庇、柏拉圖等思想家都注意到這--問題，也發(fā)表過一些見解。在古代的一些教育實踐活動中也體現(xiàn)了這種思想、觀念的作用。我國古代醫(yī)學(xué)名著《黃帝內(nèi)經(jīng)》較系統(tǒng)地論述過這些問題。幾千年來，心理教育思想對一些優(yōu)秀教師的教育實踐活動也產(chǎn)生過積極的影響。當(dāng)代著名教育家斯霞老師的“愛的教育”就受這種思想、觀念的影響。近二十年來，在我國教育改革中涌現(xiàn)出來的有一定影響和代表性的教育改革實驗也都體現(xiàn)了這一思想、觀念。這些都說明，雖然他們沒有提到心理教育這個概念，但是，由于在他們的思想、觀念中有心理教育思想、觀念的因素，所以，在他們的教育實踐活動中都滲透了這種思想。相反，有的學(xué)校雖然名為心理教育實驗，并且在形式上開設(shè)了心理教育課，建立下心心理檔案，設(shè)置了咨詢室，配備了心理教師，可由于忽視了教師思想、觀念的轉(zhuǎn)變和更新，心理教育實驗很難達到預(yù)期的目標(biāo)，也不過流于形式而巳。由此可見，人的教育思想、觀念對人的教育行為起著支配、指導(dǎo)作用。所以，學(xué)校的心理教育工作必須強化教師思想、觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，也不是說等教師徹底轉(zhuǎn)變了教育思想、觀念后再開展此項工作，而是做到三結(jié)合，把轉(zhuǎn)變思想、觀念與學(xué)習(xí)心理教育理論結(jié)合起來，與心理教育實際工作結(jié)合起來，與總結(jié)心理教育工作經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣，通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，思想、觀念才會逐步得到更新，心理教育工作也會越做越好。二、采用教育——發(fā)展模式，防止醫(yī)學(xué)化傾向在學(xué)校心理教育工作中，存在片面地把心理教育理解為發(fā)現(xiàn)和治療心理疾患的`傾向，也就是醫(yī)學(xué)化傾向，并在開展工作中熱衷于此道，這是錯誤的，原因有以下幾點。1.從學(xué)校心理教育的任務(wù)來看，學(xué)校心理教育應(yīng)是教育——發(fā)展模式。學(xué)校心理教育三項任務(wù)：①發(fā)展性任務(wù)，主要是促進學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生的心理潛能得到充分開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知、情感、意志及個性品質(zhì)；②適應(yīng)性任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，尤其是適應(yīng)現(xiàn)代社會環(huán)境的能力，這就需要增強學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生與環(huán)境的關(guān)系相諧，并得到發(fā)展；③防治性任務(wù)，主要是預(yù)防和矯治學(xué)生各種異常心理與行為，其中，預(yù)防更為重耍。這三項任務(wù)都是圍繞學(xué)生心理健康發(fā)展而展開工作的，根本任務(wù)是增強學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高其心理機能，促進他們的全面素質(zhì)和個性素質(zhì)和諧發(fā)展�？梢姡瑢W(xué)校應(yīng)采用教育——發(fā)展模式，而不是醫(yī)學(xué)——治療模式。2.從教師角色發(fā)展來看，學(xué)校心理教育的模式也應(yīng)是教育——發(fā)展模式。隨著社會的發(fā)展，教師角色所規(guī)范的內(nèi)容也在增加。也就是說，教師不僅要教書育人，還要育心，成為學(xué)生心理健康的維護者。主要做好三項工作：①在教育教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生的智力，開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力；②在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)等；③在學(xué)校各種活動中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的社會性心理品質(zhì)，并維護學(xué)生的心理健康。從教師這一角色發(fā)展來看，也應(yīng)采用教育——發(fā)展模式。如果采用醫(yī)學(xué)——治療模式，我們的教師不但要得到某一專業(yè)的學(xué)位，而且還要獲得臨床心理的學(xué)位，才能從事心理治療工作。這一要求不但我國達不到，發(fā)達國家也很難達到。所以，從教師的專業(yè)知識水平來看，也適合教育——發(fā)展模式。3.從學(xué)生心理健康狀況來看，學(xué)校心理教育也應(yīng)采用教育——發(fā)展模式。學(xué)生中盡管存在這樣、那樣的心理問題，但都屬于成長和發(fā)展中出現(xiàn)的問題。學(xué)校心理教育應(yīng)以預(yù)防為主，而不是治療為主。即使有個別需要治療的心理問題，也應(yīng)是心理醫(yī)生的事，而不是教師的事。因此，學(xué)校應(yīng)采用教育——發(fā)展模式進行心理教育工作，防止醫(yī)學(xué)化傾向。三、突出心理教育特點，防止德育化傾向心理教育與德育在學(xué)校工作中是相輔相成的。學(xué)校既要把學(xué)生培養(yǎng)成為社會所需要的人，又要使學(xué)生心理獲得健康發(fā)展，促使學(xué)生成為一個完美發(fā)展的人。因此，心理教育與德育在實際工作中就會產(chǎn)生界限不清的問題，再加上有些心理教育教師以前是德育教師，于是就出現(xiàn)了心理教育德育化傾向。要搞好學(xué)校心理教育工作，就要突出心理教育特點，防止德育化傾向。所以，必須區(qū)別二者的不同點。心理教育與道德教育的不同點主要表現(xiàn)在以下四個方面。1.從教育目的來看，心理教育是從個體本位出發(fā)，目的是增強學(xué)生心理素質(zhì)，使學(xué)生個性健康發(fā)展；德育是從社會本位出發(fā)，培養(yǎng)符合社會規(guī)范的人。  2.從教育內(nèi)容看，心育主要包括①學(xué)習(xí)心理與就業(yè)、升學(xué)指導(dǎo)；②人際關(guān)系輔導(dǎo)與社會心理教育；③情感教育與耐挫力訓(xùn)練； ④自我意識與健康人格的培養(yǎng)； ⑤青春期與性心理教育；⑥休閑與消費心理指導(dǎo)等內(nèi)容。德育主要包括：①政治教育； ②思想教育；③法律教育；④道德教育等內(nèi)容。二者在教育內(nèi)容上也是不同的。3.從教育方法來看，心理教育更要求師生關(guān)系是平等的、朋友式的，工作方法主要采用輔導(dǎo)、咨商等方法，特別強調(diào)宣泄與疏導(dǎo)。德育教師把國家與社會的要求講述給學(xué)生，要求學(xué)生服從，主要采用灌輸與說服的方法，強調(diào)言傳身教。二者也不相同。4.從對教師要求來看，心理教育教師要具備心理學(xué)知識，并且經(jīng)過一定的訓(xùn)練，而且，還要求心理教育教師樂干助人。德育教師必須忠于同家，與國家意志保持--致，愿意為國家服務(wù)，并具備有關(guān)專業(yè)知識。從以上四個方面來看，二者的不同是很明顯的，只有充分認(rèn)識到這些不同，才會在實際工作中突出心理教育特點，搞好心育工作。四、重視心理淬礪，防止溫室化傾向心理淬礪指在心理教育中創(chuàng)造條件和利用時機鍛煉學(xué)生，增強學(xué)生的心理承受能力，磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)的過程。學(xué)校心理教育為什么要重視心理淬礪呢？主要原因如下：l.改革開放和實行社會主義市場經(jīng)濟使我國的經(jīng)濟與科技水平有了很人發(fā)展，社會有了很大進步，人民生活水平也存了很大提高。但是，各種文化的沖突與競爭的激烈也使人們的心理壓力越來越大，學(xué)生也不例外。對人的心理素質(zhì)的要求也越來越高，因此，學(xué)校心理教育需要心理淬礪。    2.學(xué)生的心理素質(zhì)很難適應(yīng)現(xiàn)實生活的要求，更難適應(yīng)21批紀(jì)國際競爭對學(xué)生心理素質(zhì)的要求。1993年11月25日《中國教育報》刊載了《夏令營中的較量》一文。文章通過中日兩國孩子的比較，反映出我國孩子吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，百折不撓、堅韌不拔之意志，刻苦熔煉、戰(zhàn)勝困難的勇氣及適應(yīng)能力、自立能力相對較差。因此，一遇困難和挫折就會垂頭喪氣，甚至于失去生活的勇氣。可見，學(xué)生需要通過心理淬礪來提高其心理素質(zhì)。3.在學(xué)校心理教育中，有的教師怕學(xué)生產(chǎn)生心理問題，對學(xué)生出現(xiàn)的問題不敢批評、教育，不敢觸及學(xué)生心靈深處的問題，采取遷就、容忍，甚至回避的態(tài)度，這是不對的。因為這樣處理不但不能增強學(xué)生的心理素質(zhì)，反而會減弱學(xué)生應(yīng)付挫折的能力。俗話說，溫室里的花朵是經(jīng)不住風(fēng)吹雨打的。孟子說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以，動心忍性，曾益其所不能�！敝挥型ㄟ^千錘百煉才能培養(yǎng)出在21世紀(jì)的國際競爭申立于不敗之地的人才。因此，學(xué)校心理教育要重視心理淬礪，防止溫室化傾向。當(dāng)然，在實際工作中也要掌握好分寸，根據(jù)不同學(xué)生的不同心理狀態(tài)和耐挫與承受能力，深入細(xì)致地做好心理淬礪工作，切莫拔苗助長，傷害學(xué)生。  《天津教育》1997年1期

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