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教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞
0推薦 教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞云南 任玲 2012.10 關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，可說(shuō)的話(huà)題很多，今天我要和大家分享的是，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的五個(gè)關(guān)鍵詞。 第一個(gè)關(guān)鍵詞是“閱讀”。如果你要問(wèn)我，教書(shū)到一定階段，影響自己發(fā)展的瓶頸究竟是什么？那么，我的回答是，欠缺支撐他遠(yuǎn)行的力量。教師遠(yuǎn)行的力量是什么？在我以為有三個(gè)方面，那就是：人文情懷，思想底蘊(yùn)，教育理念。這個(gè)支撐教師遠(yuǎn)行的力量從哪里來(lái)？一個(gè)重要的渠道便是閱讀。我所熱愛(ài)的教育家蘇霍姆林斯基曾這樣表達(dá)他自己以及他的學(xué)校對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)：“教師必是讀書(shū)愛(ài)好者……一種熱愛(ài)書(shū)、尊重書(shū)、崇拜書(shū)的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在。”是的，一個(gè)教師，如果只滿(mǎn)足于自我經(jīng)驗(yàn)，那么，他的經(jīng)驗(yàn)再豐富，也不能形成專(zhuān)業(yè)上升的自覺(jué)，相反，經(jīng)驗(yàn)容易讓一個(gè)人走向技術(shù)主義，匠氣十足。著名畫(huà)家張大千先生有一句名言，“作畫(huà)如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書(shū)，第二是多讀書(shū)，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書(shū)�！逼鋵�(shí)，教師的成長(zhǎng)何嘗不是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠(yuǎn)。我們倡導(dǎo)讀書(shū)，讀修煉內(nèi)功的書(shū)，以豐富學(xué)養(yǎng)，積淀底蘊(yùn)；讀學(xué)科建構(gòu)的書(shū)，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平；讀教育理論的書(shū)，以尋找路標(biāo)，矯正方向。一線(xiàn)教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺(jué)得那些并不實(shí)用。其實(shí)，我們沒(méi)有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸，應(yīng)該且必須提升自己的理論水平。理論是指導(dǎo)實(shí)踐的航標(biāo)。閱讀，是構(gòu)建“一線(xiàn)學(xué)術(shù)”的重要渠道，沒(méi)有閱讀，只能在低層次水平轉(zhuǎn)圈，難以實(shí)現(xiàn)自我超越。我們的工作是繁重、平凡而瑣碎的。沒(méi)有正確的教育理念作為支撐，重復(fù)單調(diào)的工作便形同勞役，暗無(wú)天日。要有路標(biāo)，要有燈，否則，迷失的教育，是對(duì)自己、學(xué)生生命的最大殘酷！如果不是在做教育，不是在做真正的教育，付出再多都是沒(méi)有價(jià)值的，相反，做得越多，越是對(duì)教育的傷害。我們必須學(xué)會(huì)想方設(shè)法把自己從無(wú)意義的瑣碎中解脫出來(lái)，解放自己，把時(shí)間用在更有意義的自我提升上。當(dāng)你積淀更深厚、視野更開(kāi)闊的時(shí)候，自然有了更多的教育智慧，具體的施教過(guò)程中自然能夠得心應(yīng)手，游刃有余。 第二個(gè)關(guān)鍵詞是“反思”。我所說(shuō)的“反思”，包括兩個(gè)層面。一個(gè)是在學(xué)科理論與課程方法的指導(dǎo)下，反思自己的課堂直至每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)能力。這一層面的反思，是提升自己教學(xué)技能的有效方式。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。學(xué)科建構(gòu)及教學(xué)案例方面的閱讀，能更好地促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)行為及教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，在反思中形成自己的判斷力：“對(duì)”與“不對(duì)”，“好”與“不好”，“這樣”還是“那樣”，“可行”還是“不可行”，“有效”還是“無(wú)效”，然后形成學(xué)科教學(xué)的自覺(jué)和專(zhuān)業(yè)的提升。另一個(gè)是我們?cè)谒喿x的教育經(jīng)典的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)我們的教育現(xiàn)實(shí)和自我的教育行為的一種反觀(guān)、體察，甚至質(zhì)疑、思考，最后有所覺(jué)悟和改進(jìn)。這一層面的反思，在教師的職業(yè)生涯中至關(guān)重要卻極易被忽視。教師的生活避免不了重復(fù)、單調(diào)和刻板，因而也容易形成定式思維，傳統(tǒng)、規(guī)定、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等一切固有的東西，都有可能對(duì)自己構(gòu)成束縛。一旦有了捆綁，我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的體察、感知能力就會(huì)逐漸鈍化、弱化，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事件失去思考、判斷能力，對(duì)自己事業(yè)的未來(lái)失去確認(rèn)、追索的能力，甚至誤入歧途，深陷泥潭，久而久之，難以自拔。反思是一次次良知的追問(wèn)，也是一次次價(jià)值的考量，這種追問(wèn)與考量促使我們質(zhì)疑司空見(jiàn)慣的一切，反觀(guān)自己的教育行為，深思關(guān)于自我、關(guān)于教師職業(yè)的諸多問(wèn)題，甚至毫不留情地解剖自我及職業(yè)群體行為，在反思中突圍，追尋真正的教育。 第三個(gè)關(guān)鍵詞是“實(shí)踐”。教育，是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。我們強(qiáng)調(diào)閱讀，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。讀的認(rèn)真，是為了內(nèi)化成自己的教育教學(xué)行為，而不止于讀；讀得用心，為的是惠及到學(xué)校、課堂甚至每一個(gè)孩子，而不止于感慨。我們重視實(shí)踐，但更重視有理論指導(dǎo)的實(shí)踐。帕夫雷什中學(xué)，是蘇霍姆林斯基和他的老師們的試驗(yàn)田。他曾在筆記中寫(xiě)道：“我竭力做到居于我這個(gè)校長(zhǎng)工作首位的，不是事務(wù)性問(wèn)題，而是教育問(wèn)題�！彼麆�(dòng)用一切力量，實(shí)踐、探索、總結(jié)教育規(guī)律，“做到使學(xué)校全體工作人員——從校長(zhǎng)到看門(mén)工人——都在實(shí)現(xiàn)教育思想”。他以他的教育思想影響著一個(gè)集體，他以他的身體力行帶動(dòng)著一個(gè)集體，他以他對(duì)老師們的深入了解、理解、扶持、欣賞，凝聚著一個(gè)集體，形成集體的教育信念。未來(lái)教育美好的愿景，靠的是每一個(gè)具體的教育者每一個(gè)具體、細(xì)致的教育行為來(lái)達(dá)成。作為一線(xiàn)教師，我喜歡教師這個(gè)職業(yè)的重要理由，就是我擁有課堂。對(duì)于我而言，課堂一直是一塊承載希望的試驗(yàn)田，每一屆，帶著新的期待去播種，用每一個(gè)朝夕晨昏的日子歷練生命，培植思想。在我成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，那些清晰的目標(biāo)和追尋，都透射到課堂上，課堂是師生共度的一段生命歷程，也是伴隨年輕的生命一起成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在我的試驗(yàn)田里，總在改變著什么，遙望著什么，期待著什么，這使我的教育生活從來(lái)沒(méi)有喪失過(guò)生機(jī)，從來(lái)沒(méi)有凋謝過(guò)信念。生命是新的，課堂就不會(huì)陳舊。擁有試驗(yàn)田的日子，就擁有了飽滿(mǎn)顆粒的期待，這份期待，將我們的教育之路延伸到灑滿(mǎn)陽(yáng)光的遠(yuǎn)方。 第四個(gè)關(guān)鍵詞是“研究”。教學(xué)研究并不神秘，也并非高不可攀。我曾撰文呼吁重視并建立“一線(xiàn)學(xué)術(shù)”，所謂“一線(xiàn)學(xué)術(shù)”，就是一線(xiàn)教師植根實(shí)踐的研究。對(duì)于一線(xiàn)教師而言，研究更多的是一種提煉。想辦法讓孩子變好，想辦法把課教好，想辦法解決教學(xué)問(wèn)題，想辦法提高課堂效率，這許多的“想辦法”，其實(shí)都是研究。尋找好的問(wèn)題解決思路，尋找好的教學(xué)切入方式，尋找好的課堂組織形式，達(dá)成好的課堂生成效果，總結(jié)好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，使用施好的教學(xué)輔助手段，無(wú)一不是教學(xué)研究。一線(xiàn)教師的研究，最可貴的是植根現(xiàn)實(shí)，植根課堂，植根教學(xué)行為與教學(xué)問(wèn)題，在實(shí)踐中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探索，在探索中解惑，在解惑中提升�！皢�(wèn)題”的來(lái)源，可以是自己的教學(xué)實(shí)踐，亦可是本校、本地存在的問(wèn)題，還可以是時(shí)代性的普遍問(wèn)題。弊病所在，便是問(wèn)題所在。為“問(wèn)題”而研究，才是真研究。教師群體中，那些令我們敬佩的研究者之所以卓有建樹(shù)，正是因?yàn)樗麄兺鶎?duì)常人置若罔聞熟視無(wú)睹的弊病，能保有敏感的洞察，有改變的愿望，并肯為之付出心血加以剖析探求，付諸行動(dòng)探索實(shí)踐。研究需要承受艱辛和磨折，需要抵御外界侵襲與誘惑的內(nèi)力，需要板凳一坐十年冷的毅力，需要經(jīng)受漫長(zhǎng)歷練的耐心。每一個(gè)植根一線(xiàn)而卓有成就的研究者，無(wú)不飽嘗“為伊消得人憔悴”的歷練。 第五個(gè)關(guān)鍵詞是“積累”。積累就是做有心人，善于記錄，善于保存，在此基礎(chǔ)之上，再善于挖掘提煉，這就是很好的研究成果了。記得十年前，在鎮(zhèn)西老師的“教育在線(xiàn)”網(wǎng)站里，“新教育”發(fā)起人朱永新先生曾發(fā)過(guò)這樣一個(gè)“成功保險(xiǎn)公司”的帖子： 保期：十年。投保條件：每日三省自身，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)、所聞、所讀、所思，無(wú)不可入文。十年后持3，650篇千字文（計(jì)三百六十萬(wàn)字）來(lái)本公司。 理賠辦法：如投保方自感十年后未能濟(jì)身成功者之列，本公司以一賠百。 這個(gè)有趣的帖子揭示了勤于積累對(duì)于教育科研的重要作用，而且正好就有鎮(zhèn)西老師這樣的人為例證，記得當(dāng)時(shí)曾引起眾多網(wǎng)友的關(guān)注和思考。我自己也在這個(gè)“成功保險(xiǎn)公司”的激勵(lì)下堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆。雖然不能做到每天千字，卻做到了有感而發(fā)便即時(shí)記下，并成了教育生活中的一種習(xí)慣。積累并不是記流水賬，我自己的經(jīng)驗(yàn)是“一讀，二做，三思，四寫(xiě)”。讀是吸納，做是實(shí)踐，思是提煉，寫(xiě)是輸出�！皩�(xiě)”的成功，要靠“讀”的深度，更要靠“做”的精彩。今天，十年過(guò)去了，我親自見(jiàn)證著一大批人從那里成長(zhǎng)起來(lái)，成為全國(guó)各地各學(xué)科的新銳名師。而且，我堅(jiān)決地認(rèn)為，這樣從一線(xiàn)成長(zhǎng)起來(lái)的名師，對(duì)于中國(guó)教育，是一種更為稀缺的寶貴。【教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五個(gè)關(guān)鍵詞】相關(guān)文章：
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