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淺談教師介入活動(dòng)的幾個(gè)時(shí)機(jī)
上個(gè)月，我組參加了區(qū)優(yōu)秀教研組的評(píng)選。在教研活動(dòng)中，大家對(duì)探索型主題活動(dòng)中教師角色的定位有了共識(shí)，但對(duì)在活動(dòng)中怎樣抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)、適宜、適度地介入，大家的爭(zhēng)議頗多。在活動(dòng)后，作為組長(zhǎng)，我進(jìn)行了總結(jié)和思考：
1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)
認(rèn)知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過(guò)程中遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙或產(chǎn)生停頓的某個(gè)問(wèn)題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能會(huì)意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生，教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問(wèn)題有更深層次的理解。
2、積極等待仍沒(méi)有結(jié)果時(shí)
幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。
3、當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過(guò)程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ�，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過(guò)程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
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