家教中的揚長激勵教育

　　過去，由于我們常用文化成績這一把“尺子”來衡量學生，因此總有一部分學生不能抬起頭來走路。家長和老師交流時，總是說：“我的小孩語文成績不好應該補語文”；“數(shù)學成績不好應該補數(shù)學”；到了初中，小孩物理、化學成績不好，又要補物理、補化學。家長和老師為了讓學生每門都得高分，關注的只是學生的短處。從某種意義上來講，我們過去的教育是一種“補短”的教育。然而，曾在我校就讀過的，在文化成績并不怎么樣，而在體力和技巧上卻超群脫俗的李大雙、李小雙兄弟倆成為世界冠軍之后，引發(fā)了我們的思考：社會需要各級各類人才，我們家長要像李大雙、李小雙的爺爺那樣教育孩子，充分發(fā)揮他們的長項，激勵他們成才。

　　蘇霍姆林斯基說過：“最大限度地發(fā)展每個學生的天賦，他愛好哪門功課，就讓他在哪方面掌握和領會比教學大綱要多十倍的知識。這不是片面發(fā)展，而是全面發(fā)展的源泉。”（蘇·蘇霍姆林斯基《學生的精神世界》）

　　我們的老師、家長要仔細觀察學生。就不難發(fā)現(xiàn)每個學生會在某一方面表現(xiàn)出某一特點和能力，只要這種可貴的“潛能”一旦顯現(xiàn)就應該及時加以培養(yǎng)，那么這一特點和能力就能夠得到充分的發(fā)展。而兒童的能力和特點在其發(fā)展的關鍵時期，如果不給以機會，不給以鼓勵，這一能力、這一特點就會一個一個地枯死。為什么我國沒有培養(yǎng)出一個“諾貝爾”獎獲得者，究其原因在于我們長期責備學生，要求學生每門功課都好，而恰巧有些有作為的學生往往在這一學科的學習并不怎么強，但在另一個方面卻顯露出他的特長。如：有的學生語文、數(shù)學成績雖然不好，但他可能在美術方面、在運動方面、在組織能力方面、在音樂天賦方面卻是要強于別人的人。于是我們就想到了揚學生之長，找學生身上的閃光點、優(yōu)點，哪怕只有一點點就進行表揚、激勵，從而引發(fā)他的全身閃光，進而促進他全面發(fā)展。

　　二、揚長激勵教育能增強人的自信心

　　古人云：“道人之長，越道越長；指人之短，越指越短�！蔽覀冇X得：揚長激勵就是增強人的自信心，讓學生明白“相信自己行，才會我能行�！泵恳粋�家長只要相信他的小孩能夠行，那他的小孩才能行；老師相信自己的學生能行，那他的學生才能行。

　　近幾年來，我校通過“揚長激勵教育”已收到明顯效果。目前，我校已收集整理出許多家長的“揚長激勵教育”個案，現(xiàn)已出了好幾本書。其中有一位孩子的媽媽在個案中寫道：

　　兒子剛把家庭作業(yè)做完，爸爸便出了一道數(shù)學題給兒子做，題目是“一個人從一樓上到二摟需要走一分鐘，現(xiàn)在要從一樓上到五樓，問這個人要走多少分鐘？”孩子一口氣答出：“需要5分鐘。”爸爸聽了火冒三丈，對孩子吼道：“你真是個豬！這么簡單的問題都答不出來�！眱鹤勇犃舜罂奁饋恚�嘴里還喋喋不休地辯道：“我不是豬！我不是豬！”我聽到了哭聲連忙過來對兒子說：“乖孩子，你不是豬，爸爸才是豬呢�！眱鹤狱c了點頭連忙止住哭聲想了一會對我說：“這道題我知道怎么做了。需要4分鐘。因為一樓不需要時間走�！蔽疫B抱起兒子說：“我說嘛，你是一個聰明的孩子！”

　　每一個人都有他的優(yōu)點，也都相信自己有優(yōu)點，并相信自己有長可揚。讓每一個孩子都樹立這樣一個觀點。“你在這點行，我在那點行；正視己不行，也是我能行；今天若不行，明天還能行�！蹦壳�，我校從一年級開始就要求學生學會在學校、在家庭、在社會進行自我介紹：我叫XXX，今年幾歲，我有什么樣優(yōu)點，又有什么樣的特長，還有什么樣的缺點，長大后準備做一個什么樣的人。實踐證明，揚一個學生的長，確實可以鼓舞這個學生，并增加這個學生的自信心。每揚一次長，自信心就像銀行的存款一樣，就等于存了一次款；每揚一次，激勵一次，他的自信心就增加一次。反之批評一次，就等于取了一次款。批評的次數(shù)越多，取款的次數(shù)就越多，直到最后他的自信心被取的沒有了。

　　1999年3月，一場中、美家庭教育比較研究討論會在香港舉行。會議的中心議題是：“家教：是激勵還是責備？”美方專家認為，美國家庭教育的真諦與精髓是對孩子進行“激勵”，通過“激勵”來激活孩子的學習熱情，培養(yǎng)孩子的自信心。而中國的家長則大多不善于激勵，他們望子成龍心切，對孩子的學習往往提出過多的要求，過多地對孩子身上所謂的錯誤進行“責備”。是激勵還是責備，構成了中美家庭教育的重大區(qū)別�？梢�，通過揚長激勵提高人的自信心已成為世界性課題。人的能力是靠激勵出來的。一粒種子丟在路邊，沒人培養(yǎng)，它可能長不出果實來；一株西紅柿在一個菜農(nóng)的精心培育下，可以結出100來個果實。而日本的一位植物學家，通過對一株西紅柿給予合理的施肥、合理的光照，合理的剪枝、打葉，這一株西紅柿卻長了13000個西紅柿。是普通菜農(nóng)的一百多倍。

　　《學習的革命》講：“20世紀我們不是在物質(zhì)上發(fā)明了這，發(fā)明了那，而是人類認識了自己，改變自己的心態(tài)可以改變自己的一生�！彼�以我們覺得家庭教育首先要讓學生樹立自信心。

　　三、揚長激勵教育需要積極地評價　　

　　用實事求是的眼光評價每一個學生，特別是差生。近十年來，我校沒有在大會上批評一個學生。全都是“再努力”，“你肯定能行”，“你能趕上”，“你肯定能趕上”。而且，我們要求每一個學生每學期至少要在一個方面得到一張獎狀。期末散學回家同學們都高高興興。有的拿回兩張獎狀，回家后還要把獎狀貼在顯眼的地方，貼到能讓家長，讓親友看得到的地方。我們成年人平時工作，需得到報酬，孩子學習也希望得到一個好的評價，這個評價就是積極的評價，實事求是的評價，用發(fā)展的眼光評價，有時候還要用欣賞的眼光評價。當孩子做事情，表面上看起來是一件壞事，但他從內(nèi)心上，出發(fā)點上可能是一片好心。這個時候，我們的家長就更要看到他好的一面。

　　四、揚長激勵教育需要營造良好的教育氛圍

　　學生的潛能需要在一定的氛圍中顯露，當我校把家長請來參加班隊會，讓學生自己表現(xiàn)自己的時候，學生的潛力大得很。因為我們在揚長激勵教育活動中，注意給學生自主選擇學習的權利，給學生提供表現(xiàn)自己的機會，讓學生自己對自己進行評價。在這樣一個氛圍當中，學生的長被充分體現(xiàn)出來，家長和教師再根據(jù)學生表現(xiàn)出來的長給予激勵的獎勵方案。比如，有些學生蠻喜歡出點子，出點子不就是創(chuàng)新思維嗎？于是我們就開辟了一個叫《異想天開》欄目。你能夠提個么點子，大家評判都說：“好！”就給你一個一等獎、二等獎、三等獎或者鼓勵獎。反正只要你敢想，每個人都給一個獎狀�，F(xiàn)在，我們對在學生身上產(chǎn)生的閃光點，統(tǒng)計有三十種之多，目前還在不斷地增加。小學階段需要“心靈+手巧”，于是我們開始了科技小制作活動，讓學生與家長一起做。今年，我校學生在省科技小制作比賽中分別獲得一、二、三等獎，其中“四驅(qū)車”比賽得了一個全能冠軍。這進一步說明了：我們過去確實壓制了學生，沒有讓他們的特長充分顯露出來。只要我們引導得法，學生潛力確實大。有一部分學生對數(shù)學特別感興趣、家長讓他們參加了數(shù)學興趣小組。96年在南京，我校組隊代表湖北參加全國小學數(shù)學奧林匹克總決賽時，一舉獲得四項金獎。99年在香港參加世界小學數(shù)學邀請賽時，周萬成同學在聯(lián)歡會上第一個上臺演講，第一個表演豎笛節(jié)目，第一個唱歌，為仙桃、為湖北、為中國爭了光。當時有十幾個國家的小朋友參加，全國朋友對周萬成的全面能力贊嘆不已�！　�

　　開展揚長激勵教育以后，家長對學校特別感興趣，學校與家長配合得更緊密了。過去有的家長怕到學校來，因為到學校抬不起頭來，老師只知道刷成績，家長看到別人的孩子八十幾分，九十幾分，自己的小孩才六、七十分，甚至不及格，心里難受�，F(xiàn)在不同了，你的小孩成績好，我的小孩畫畫第一，我的小孩吹笛子吹得好，我的小孩彈鋼琴彈得好，我的小孩踢鍵子踢得好，你的小孩在那方面行，我的小孩這方面行。所以家長也能抬起頭來走路，原來一個班開家長會，40個學生只能來30個、20個家長，現(xiàn)在開家長會改為特長展示會，要來100個、150個。為什么呢？他的爸爸媽媽要來，爺爺奶奶也要來，連小姑姑也來了。為什么要來呢？主要目的是想欣賞自己小孩的特長表演。

　　揚長激勵，也使家長充滿了信心，我們講學校家庭要融為一體，家庭教育也應搞好揚長激勵教育。

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