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每天和孩子一同讀書 你做到了嗎？
每天花一個小時和孩子一同讀書，您做得到嗎？臺灣的王淑芬老師主張家庭中應有個“客廳里的讀書會”。她在《親子共學》一書的封面中大聲呼吁：“給孩子一本書，不如陪她讀一本書�？蛷d是親子讀書會的最佳場所，舒服的坐在沙發(fā)，靈活運用書中介紹的有趣游戲，和孩子一起徜徉在海闊天空的書中世界吧！”我強烈肯定“讀書會”的作用和價值，但也認為不必太強調形式，更要注重的是閱讀活動的過程!
我主張“親子共學”的家庭閱讀習慣，主要有四個原因：
1. 學校的教材無論多好，在教學綱要及班級教學制度的限制下，要求老師照顧到學生的個別差異、適應不同學生的學習需求，那是不可能的。所以，回家后一定要多閱讀。但是閱讀并不是讀的書多就能獲益，必須有人來引導，這個人只能是家長；
2. 經(jīng)常抱怨孩子不愛讀書的家長，可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)越是抱怨，孩子越是不愛讀書。改變這種消極態(tài)度，積極地引導孩子，和孩子一同閱讀，共同分享讀書的樂趣，結果就會不一樣；
3. 讀書不思考，是眼下學生的通病。為什么這樣？原因不僅僅是教師的問題。我們很難改變這種忽視創(chuàng)新思維的偏向，只能由家長來進行補救；
4. 大多數(shù)家長都很重視“分數(shù)”，而忽略了孩子的智能發(fā)展，這種偏向并非無知，而是自己把持不了大方向。讓家長來引導孩子一同讀書，可以加強他們對開發(fā)孩子潛能的重視，因而能堅定意志，把持好教育子女的方向盤。
那么，家長應該如何實施“親子共學”呢？我的建議是：
1. 每天規(guī)定一小時的“共讀”時間。實在“很忙”的家長，至少也得每周騰出二小時
2. 選書、選文章，注重的是語文程度和心理年齡的合適，還有可讀性和趣味性。內容呢？只要不是低級趣味或渲染色情的，都可以閱讀；
3. 閱讀，不是像以前的人那樣，要孩子一遍一遍地念給你聽，或由你念一遍給孩子聽。家長和孩子可以個別讀一遍，然后一同談論書中或文章中的問題。你可以提出問題，和孩子交換看法；孩子也可以提出問題，和你交換看法。有不同看法，可以爭辯，最后不能取得共識，就查參考書，或向別人請教；
4. 如果孩子還小，閱讀能力不足，那么，你可以改變辦法。例如：你讀，孩子聽；聽完一遍，孩子覺得還不明白，或很有興趣，那么可以再讀一遍，甚至兩遍；最后再來討論；
5. 也可以和孩子一同“發(fā)明”別的讀書方法。例如：讀完文章后，利用文章中的人物或故事情節(jié)，編出一個新的故事；或者把文章繼續(xù)下去，加多幾段；
6. 另外一個很有“創(chuàng)意”的方法是：拿來一張圖，或一系列的圖，或圖畫故事，讀圖，然后利用圖的內容，說出一個新的故事。這樣做對發(fā)展孩子的創(chuàng)意能力很有幫助。
“親子共學”不只是孩子獲益，家長同樣獲得學習的機會。更重要的是：家長需要提高思想和知識水平，才有能力引導孩子學習和思考，從而提高孩子的認知能力和創(chuàng)新思維的水平。以下以共學《伊索寓言》的“烏鴉喝水”為例：
1. 家長和孩子一同閱讀“烏鴉喝水”的故事。
2. 討論：家長提出問題：烏鴉這樣做，是不是就能喝到瓶子里的水呢？引發(fā)思考。
3. 難題解決：孩子說出了答案，但怎樣證明呢？大家一同來想辦法。
4. 最后采用的辦法：做個試驗來證明。
5. 準備材料：用卡紙做一個烏鴉的嘴、一個窄口瓶子、一些小石子、在瓶子里盛少量的水。
6. 試驗：最好由孩子主動，把石子投入瓶子里，拿烏鴉嘴去嘗試，喝不到，增加石子，最后還是喝不到。
7. 討論：為什么還是喝不到呢？水到哪里去了？引導孩子思考，說出答案：水被石子吸去一些，還有一些在縫隙里，水不會高上來。如果孩子說出的答案不合理，可以啟發(fā)他，讓他再想，再說，千萬別直接告訴孩子答案。哪怕是和孩子爭論起來，也沒關系。
8. 討論：還有沒有別的辦法？不用石子，用沙行嗎？讓孩子試驗：沙把水吸去了。
9. 把瓶子打破行嗎？打破了，水到了地上，沒了。打破玻璃瓶會有危險，所以不打破，引導孩子想像。
10. 結論：這個故事說明什么道理？可以有很多答案，再評選出最好的答案。
11. 如果沒有更好的答案，可以把孩子引導到這樣的結論：“只有在試驗后證明真的能解決問題的辦法，才是好辦法�！�
12. 最后還可以引導孩子建立一個共識：書上講的，并不一定對。
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