幼兒田野課程管理探析

    一種新的課程建設(shè)，必然會帶來課程管理的變革。在近幾年田野課程的開發(fā)與建設(shè)中，我們愈來愈感覺到：課程管理非常重要，且它的內(nèi)涵也較我們以前普遍重視的教育教學(xué)管理豐富得多。幾年來，我園全體教工積極投入田野課程的建設(shè)，在此過程中，隨之帶來的是教育觀念、教育內(nèi)容、組織方式的更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)、師資隊伍的更新以及人才培養(yǎng)規(guī)格的更新。田野課程因其本身固有的開放性、自主性、互動性，而對課程管理提出了這樣一些新的要求：一是由靜態(tài)管理到動態(tài)管理：二是由統(tǒng)一指揮到自主分散管理；三是由單純的園內(nèi)管理到園內(nèi)外相結(jié)合的全程跟蹤管理。

    我園的課程管理主要從以下幾方面著手：

    一、關(guān)于課程觀念的管理

    田野課程作為一門全新的課程，主要立足于改變幼兒的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)主動探究的學(xué)習(xí)，凸顯出田野課程開放性、自主性、探究性、過程性的特征，它要解決的主要問題是課程觀念的管理。

    切實轉(zhuǎn)變教師觀念是新課程實施的前提和基礎(chǔ)，我園教師在課程開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)“我的問題和建議”中這樣寫到：“教師教育觀的轉(zhuǎn)變是需要盡快解決的問題�！蔽覀兺ㄟ^學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩、研究、再學(xué)習(xí)的思路打造新課程共們的教育觀念。

    我園實施田野課程的幾年來，南京師大專家定期來我園進(jìn)行有針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)，每次現(xiàn)場指導(dǎo)都促使我們的觀點迅速轉(zhuǎn)變。無論是我園每周的一次觀摩活動，還是每次外出參觀幼兒園，教師都注意學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育觀點。我們定期讓教師們根據(jù)自己的需要提出“我的問題”之后，再以“導(dǎo)師團(tuán)”的形式進(jìn)行傳、幫、帶，使教師在思想、觀點、情感上對田野課程產(chǎn)生認(rèn)同感，這也促進(jìn)了不同層次教師教育觀點的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)、反思、討論、觀摩、請專家教授進(jìn)行集中培訓(xùn)、有計劃地進(jìn)行園本培訓(xùn)和經(jīng)常性的即時培訓(xùn)，我國教師們在反思、批判中引進(jìn)、整合先進(jìn)課程觀點后，也寫出了一首“其實有一百”的詩篇：“孩子的世界豐富多彩，可是我們?nèi)鄙賰A聽，可是我們?nèi)鄙訇P(guān)懷，可是我們?nèi)鄙倮斫�，我們真的需要，還給孩子自然，找回失去的真實世界！孩子告訴我們，游戲就是生活，幻想代表未來，科學(xué)需要想象，我們終于明白孩子是成人的老師，因為有了孩子，我們才發(fā)現(xiàn)了一百�！�

    二、關(guān)于田野課程資源的管理

    田野課程以加強知識整合為特征，強調(diào)課程與生活、園所與自然、社會的密切有機的聯(lián)系。在活動實施過程中不斷地生成各種教育經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，是田野活動的第一追求，這樣也就決定了田野活動的開展不能停留在靜態(tài)的圖書、圖片等文本資料上，而應(yīng)借助于豐富的課程資源的支持。如“我的朋友——鳥”、“春天”等主題活動過去通常的設(shè)計是通過圖片、幻燈片等進(jìn)行，但在田野課程中，每一個田野活動的內(nèi)容是可以不斷展開和生長的，圖片等的提供只能起到概覽和提示的作用，在具體的實現(xiàn)過程中需要老師和幼兒的創(chuàng)造性加工，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合，甚至創(chuàng)造，而這些內(nèi)容則來自廣泛的課程資源。這就要求教師們善于主動地去開發(fā)和利用形式多樣的課程資源，為幼兒開展田野活動創(chuàng)造有利的條件，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)幼兒的主動性。為了利用田野課程廣泛真實的教學(xué)資源，我們的首要任務(wù)是對資源進(jìn)行調(diào)查與整合構(gòu)想。

    我園教師在理解了新課程的教育理念后，一改以前教學(xué)資源的提供僅是資料室人員做好計劃，購買后發(fā)放給班級使用的現(xiàn)狀�，F(xiàn)在，園領(lǐng)導(dǎo)直接參與課程建設(shè)、實踐（園長每二周定班帶一個活動，副園長每周定班帶一個活動），了解教師和幼兒的需要，在課程資源管理上逐步做到：

    (1)及時將小、中、大三個年齡特點的幼兒進(jìn)行合理配置。

    (2)同一年級的活動區(qū)材料可以資源共享。

    (3)根據(jù)不同班級主題活動的不同階段需要配置教育資源。如發(fā)放一定數(shù)額的費用給教師購買各種書籍、材料等。

    (4)成立“幼兒田野活動資源室”，室內(nèi)陳列不同年齡田野活動所需要的材料，以便于各班師生在此自由取放所需要的資料、材料等。

    (5)建立教師課程資料室以陳列各種新課程信息的資料。

    (6)成立課程支持小組，小組成員與教師建立一種支持與協(xié)作關(guān)系。小組與幼兒園是相互信任的關(guān)系。

    (7)在進(jìn)行資源調(diào)查與分類的基礎(chǔ)上外聘教育專家，建立教育基地、開展家長志愿者活動等。

    三、關(guān)于教師隊伍的管理

    田野課程的實施，必須由廣大教師去進(jìn)行，只有調(diào)動教師的積極性，激發(fā)她們的創(chuàng)造性，才能保證把“課程的理想”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄硐氲恼n程”。

    在教師管理方面，我園領(lǐng)導(dǎo)注重做到：參與老師課程的設(shè)計與實現(xiàn)，不斷建立一個相互尊重的溝通的課程管理系統(tǒng)，努力做到尊重教師的想法和意見，給教師提供發(fā)表觀點和建議的機會，營造一個寬松、開放的工作氛圍；學(xué)會欣賞教師，鼓勵教師們創(chuàng)新和不斷嘗試，引導(dǎo)教師們不斷追求個性化的教育教學(xué)，以不斷獲得教師們真誠的合作，從而在幼兒園形成一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、訓(xùn)練有素、富有創(chuàng)造精神和責(zé)任感的教工隊伍。

    1.讓教師對新課程產(chǎn)生認(rèn)同感。

    (1)了解每位教師對于園本課程存在的矛盾、懷疑心理。

    (2)引導(dǎo)全體教師形成“教師是園本課程開發(fā)的建設(shè)者和實驗者”的認(rèn)識，克服園本課程是園領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園少數(shù)骨干教師的工作職責(zé)的片面認(rèn)識。

    (3)形成共識：園本課程是一個長期的耗資費時的漸進(jìn)、完善的過程。不斷使教師重新審視所面臨的新的工作要求、個人能力和個人發(fā)展前途。

    2.園長把管理權(quán)下放，把決策權(quán)交給教師。

    (1)讓教師擁有一定數(shù)額的圖書、材料的購買權(quán)；根據(jù)班級實際情況，教師有對主題活動開展的內(nèi)容、時間、形式的決定權(quán)。

    (2)教師們在理解了新的課程觀念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動重新討論班級三位老師的配合與職責(zé)，改變以前二位教師上下午輪流執(zhí)教的形式，而由三位老師（包括保育員在內(nèi)）共同組織活動。

    3.鼓勵教師按自己的想法去大膽嘗試。

    (1)田野課程的重要價值凝聚在幼兒的學(xué)習(xí)方式和過程中，教師應(yīng)立足于“讓幼兒自己去探索”而不在于單純的知識傳授。

    (2)由于教學(xué)活動形式各式各樣，教師對幼兒的研究內(nèi)容與方式也各不相同，隨時都可能出現(xiàn)一些意想不到的情況，這就決定了教師的方案設(shè)計要靈活、機動。

    4.促進(jìn)教師在教育活動中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

    (1)我們應(yīng)不斷使教師注意角色的轉(zhuǎn)換：教師不再是學(xué)科課程中那樣的惟一權(quán)威或真理的發(fā)言人，而是一位參與討論者、咨詢?nèi)藛T、參謀。

    (2)教師、保育員在活動中應(yīng)不斷為幼兒創(chuàng)造和提供參與的機會和條件，如征求意見、聽取建議等。

    (3)教師在田野活動中以經(jīng)驗誘導(dǎo)而不是以指令約束來指導(dǎo)活動，要建立新型的師生關(guān)系。

    5.形成教工參與新課程建設(shè)的激勵機制。

    我園教工在新課程的建設(shè)中，既是參與者，又是評價的主體，大家在形成明確的評價、激勵目的后，逐步形成有效的課程管理激勵機制，如試點班的教師在園本課程的開發(fā)過程中獲得了榮譽感、滿足感和成就感的同時，有優(yōu)先外出培訓(xùn)講學(xué)的機會；給予課題組成員向家長進(jìn)行講座，介紹經(jīng)驗的機會；同時，將他們的經(jīng)驗、成功的活動方案匯編成書由出版社出版；除此以外，還將其與職稱評審、工資晉級密切掛鉤。

    當(dāng)然，為了提供有效的反饋信息，提高田野課程的質(zhì)量，我們在課程信息方面也加強了有效的管理。

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