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引導家長走進幼兒園教育活動
（胡明 廣西區(qū)直機關第三幼兒園）
一、創(chuàng)設家園合作通道，為幼兒發(fā)展營造家園互動的氛圍
1．建立家園合作關系，喚起家長參與幼兒園教育活動的意識。
案例一：“會說話的家園欄”——情感中的“請”字內(nèi)涵
家園欄作為家園互動的一扇窗口，向家長傳遞著幼兒教育的各種信息。如何讓靜態(tài)的“家園欄”變成“會說話的家園欄”，我們的做法是：家園欄的口吻從原來命令式的“請”轉(zhuǎn)變?yōu)橐院⒆拥�、同伴的、協(xié)商的口吻，進行平等、對話式交流。
例一：星期五是我們班的“小小民歌節(jié)”活動，請您和孩子共同為這次活動設計一張“小小民歌節(jié)”宣傳海報，快快加入吧！讓我們一起分享你們的創(chuàng)意，別錯過讓孩子展現(xiàn)自我才能的機會哦！
例二：今天，我們和老師一起學習穿脫衣服，我們已經(jīng)會自己穿衣了：羅浩楠、梁喜凱、林偉棋、林民遠、黃小天、黃澤琳。爸爸媽媽，在家的時候，也讓我們自己穿吧，相信我們一定能穿得好。雖然有時候我們還需要一些幫助，不過，沒關系，多給我們一點時間，相信我們一定會做好。瞧我們多棒！
現(xiàn)在的通知，把家長當成了我們教育中不可缺少的一員，營造的是家園合作的和諧氛圍，家長更樂于接受，更樂意參與到幼兒的教育活動，從而能更有效地促進幼兒的發(fā)展。
案例二：“會說話的家園欄”——珍藏點滴
過去，教師認為配合教學而要求家長帶東西來幼兒園是理所當然的事情，現(xiàn)在我們教師更為真切地關注家長對班上的工作熱情，把家長、孩子對班上工作支持的點點滴滴，記錄下來，呈現(xiàn)在家園欄中，供所有的家長翻閱。使家長真切地感受到教師對自己的關注和認可。
“會說話的家園欄”，把教師和家長融入了同學習、同交流、同研討、多角度、多渠道地共學共育活動中，并且獲得了家園同步教育的積極效果，為真正實現(xiàn)家園互動，邁出了堅實的一步。
2．創(chuàng)設條件促進雙向溝通，實現(xiàn)家園的真誠對話。
家園合作是一種雙向互動活動，不僅教師要關注孩子教育中的問題，緊扣著家長的需求和困惑，更應該引導家長關注孩子的發(fā)展，參與到教育的全過程中，以真誠、平等、合作的態(tài)度來贏得家長真誠而積極地回應。
案例：孩子愛告狀怎么辦
我們在家園欄中設置了一個欄目，如“每月話題”、“親子情濃”等，圍繞家長共同關心的問題，由老師在家園欄中提出一些問題，如“孩子愛告狀怎么辦？”等。因為這些問題家長們都深有同感，所以許多家長紛紛投稿參與討論。
有的家長寫道：“用故事來幫助孩子，告狀行為反映孩子缺乏獨立解決問題的能力，我會鼓勵孩子說出自己的想法并幫助他分析，比如別人推他是不是路過時不小心？女兒愛聽故事，我就把女兒和其他孩子的矛盾編成故事，和他一起設計不同的結(jié)尾。”還有家長寫道：“鼓勵孩子自己解決，和孩子一起分析事情的前因后果，啟發(fā)孩子提出可行的解決方法，小朋友們握握手、抱一抱，相信孩子很快忘掉。”……家長間的交流，既增強了家長之間的互動，也增強了家園之間的互動。
二、利用家長資源，為幼兒提供更多的發(fā)展機會。
1．利用家長知識經(jīng)驗開展相應的教育活動
案例：蠶寶寶
家長隊伍中蘊含著豐富的教育資源。在蠶業(yè)技術推廣站工作的龍龍媽媽，春天來時，給班上送來了許多蠶寶寶。孩子們在飼養(yǎng)中提出了許多問題：蠶寶寶為什么不吃別的樹葉？它為什么要退皮？蠶寶寶有沒有眼睛？龍龍媽媽給孩子們一一作了解答，并拿來各種各樣的蠶繭圖片給孩子們欣賞。家長的參與比我們單純組織這樣的教學活動效果更好，孩子的發(fā)展機會更多。
2．采納家長信息資源，拓展教育內(nèi)容
案例：挖土豆
主題活動“好吃的東西”開展一段時間后，有家長提出“能否帶孩子到自然中去親身體驗一下勞動？”這一提議得到了許多家長的響應。家長聯(lián)系了地點，與孩子們體驗了勞作與收獲的快樂。以下是家長體會（節(jié)選）：事隔一個月了，好些細節(jié)我已忘得一干二凈，可甜甜還記得清清楚楚，在寫這篇文章前，我問她：“甜甜，你還記得挖土豆的事嗎？你跟媽媽說說，媽媽好寫下來�！碧鹛鸷敛凰妓鞯鼗卮穑骸拔覀円蝗和瑢W一起去挖土豆，我挖了這么多、這么大的土豆(用手比劃她的勞動果實)，老師幫我們照相，好開心!我還抓了蟋蟀，還看見了水牛�！庇捎谑撬约河H手從泥里挖出土豆，所以我想她一輩子都不會忘記土豆是埋在泥土里的。孩子還小，她不會說很多動聽的話，也不會想很多深遠的道理，她還無法表達這些活動對她產(chǎn)生的影響，可作為和她朝夕相處的媽媽，我卻能感覺出這樣的活動已悄悄在她幼小的心靈里種下愛的種子，她知道老師是愛她的，同學是友善的，她更愛上幼兒園了。
3．發(fā)揮家長個人才藝，分享教育經(jīng)驗
案例：媽媽老師
曾在中學當過音樂老師的覃翰宗的媽媽，在給孩子們組織音樂活動后感嘆道：孩子一天天長大了，作為曾經(jīng)的音樂教師，我一直都在考慮兒子的音樂教育問題。雖然知道世界上有那么多優(yōu)秀的音樂教學法可以讓孩子快樂地開始音樂學習，但我始終希望自己的孩子能在集體中開始音樂學習，那樣會使他的學習更有趣，更好玩，他的個人表現(xiàn)力和與人合作能力也會得到同步發(fā)展。正好，區(qū)直機關第三幼兒園的家長走進課堂活動使我有了實踐的機會。我非常樂意走進孩子的課堂，盡己所能，與幼兒園攜手把孩子培育成身心健康的社會一分子�；叵肫鹱约旱囊魳穼W習過程，很多時候陷入偏重技巧學習、知識理論學習等誤區(qū)中，漫長的學習過程，更多的是苦練、苦學，又有多少時間是在享受音樂帶給自己的愉悅呢？所以，我真心祝愿今后幼兒園與家庭能進一步合作，把家長的多才多藝充實到幼兒園的活動中，豐富孩子們的活動，盡家長的一份力。
家長以自己的專業(yè)知識和能力參與到幼兒園教育活動中，既鍛煉了家長教育自己孩子的能力，又提升了家庭教育的實效。同時也拓展了幼兒教育的內(nèi)容和形式，彌補幼兒園教育的缺陷，豐富了幼兒園課程，為教師創(chuàng)造了更好的向家長學習的機會。
三、促進多向互動，實現(xiàn)幼兒、教師、家長的共同發(fā)展。
幼兒、家長、教師是學習的共同體，在互動學習、互動合作、互動交流中，孩子的純真和求實、父母的無私和關愛、教師的理性與公平，都是教育過程的營養(yǎng)。
案例：快樂童年藝術節(jié)
在孩子們的童年記憶中，留給他們最難忘、最美好的回憶應該是過“六一”，但是以往的“六一”并沒有留給他們快樂的感受和美好的回憶，原因：①只是少數(shù)孩子有表演的機會，教師花費大量的精力，編排節(jié)目，制作演出服裝，孩子只有服從，體驗不到本應屬于自己節(jié)日的快樂。②形式單一，只是單方向家長作匯報。我們在總結(jié)以往活動經(jīng)驗、問題的基礎上，提出：“六一”是孩子的節(jié)日，讓每個孩子做節(jié)日的主人。在這種理念的指導下，這兩年的“六一”活動充分體現(xiàn)了孩子、家長的主人翁姿態(tài)。每次藝術節(jié)活動結(jié)束后，老師們都深深地感到，籌備這樣的活動更能促使每個孩子富有個性的發(fā)展。許多家長在親身參與了活動的全過程后，紛紛寫來了自己的體會和感受：“真的感謝幼兒園的藝術節(jié)活動，讓我感受到幼兒園和家長一同參與的樂趣，讓寶寶獲得更好的關愛，學會在成長中與家庭和他人分享，為寶寶的節(jié)日添上了更為多彩的一筆。”“……平時，家長們一者忙于各自的家務，彼此之間不太熟識，相互交流極少。通過這幾次活動，家長們不知不覺地拉近了心理距離，自然而然地就孩子教育問題進行了有益的交流。交流與溝通，不僅在家長與孩子之間十分重要，在家長與家長、家長與老師之間也是必要的。而幼兒園的各種活動，無意之中就造就了這樣一個平臺，讓我們這些家長收獲頗豐�！薄�
這樣的“六一”活動，真正體現(xiàn)了幼兒、家長與教師之間三方的主體作用。當教師感受到家長的關切與信任時，更能以平等、積極的態(tài)度回應家長的需要，真誠而有效的互動，使得教師、家長、幼兒三方都能獲益。
（文章源自中國首屆幼兒園園長大會）
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