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在園本教研中實(shí)踐、啟示、收獲
隨著二期課改的不斷深入，對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更新更高的要求。而提高教師的教育教學(xué)能力促進(jìn)專業(yè)化成長(zhǎng)，要靠能夠適應(yīng)新變化和需求的、切實(shí)有效不斷發(fā)展的 來(lái)保障。在“新課程新教材追隨孩子的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的思想指導(dǎo)下，我們針對(duì)教師在實(shí)施新教材中面臨的困惑，圍繞“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何把握幼兒生成，有效回應(yīng)？”為切入點(diǎn)開展了實(shí)踐探討，試圖通過通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)分享、教育案例的剖析、實(shí)踐研討等教研方式，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
首先，我們拓展學(xué)習(xí)途徑，讓教師學(xué)會(huì)把獲得的新理念內(nèi)化為自己的思考。
1、倡導(dǎo)在工作中學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)。為了幫助教師有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，我們每次都拋出問題，讓教師在學(xué)習(xí)中對(duì)這些問題進(jìn)行思考，如：
﹡在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你認(rèn)為教師有哪些回應(yīng)策略？
﹡在實(shí)踐過程中你是如何運(yùn)用這些回應(yīng)策略滿足幼兒生成的需要？
2、鼓勵(lì)教師們利用網(wǎng)絡(luò)、外出學(xué)習(xí)等途徑收集相關(guān)信息，每次教研活動(dòng)時(shí)我們會(huì)留一段時(shí)間交流信息及外出學(xué)習(xí)體會(huì)，而每一次觀摩園際交流活動(dòng)后的體會(huì)與反思是我們必不可少的內(nèi)容，我們吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)，分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及時(shí)調(diào)整。開展了如：案例教學(xué)活動(dòng)：“元宵節(jié)的故事” ；參與式討論“對(duì)幼兒生成的問題，如何進(jìn)行價(jià)值判斷，回應(yīng)策略有哪些？”；教研組現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)：“關(guān)注幼兒生成，捕捉教育契機(jī)，調(diào)整教師預(yù)設(shè)”；交流展示“主題活動(dòng)資料庫(kù)”；……一次次的研討過程是緊緊圍繞教師工作的過程，以教師在工作中學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)滲透在工作中，在學(xué)習(xí)中提高。
其次，融入園際教研中的集體智慧，開展“三階段兩反思”的實(shí)踐研討。
有了比較具體的方法與策略后，我們就開嘗試用它來(lái)對(duì)照分析自己的教育實(shí)踐，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)。在實(shí)踐的過程中我們又發(fā)現(xiàn)：教師在集體教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)歸納提煉的能力、追問策略的運(yùn)用難以把握。于是，我們借助本次園際交流活動(dòng)，以集體教學(xué)活動(dòng)“我們的宜川新村”這個(gè)課例為載體，將我們的困惑“1、教師引領(lǐng)歸納提升作用的體現(xiàn) 2、教師追問策略的運(yùn)用，是否適宜、有效 3、教師促進(jìn)幼兒生生互動(dòng)的方法”拋出，希望能通過同伴合作與專業(yè)引領(lǐng)，在實(shí)踐反思、釋疑解惑，評(píng)析討論中，為我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行診斷，為我們的教研活動(dòng)拓寬思路，為我們的教師解決困惑。在園際教研中，各位老師結(jié)合自己的理論思考和教學(xué)實(shí)際為我們提出了很多有價(jià)值的改進(jìn)策略，如：
★歸納提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)與感受，要起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如
當(dāng)孩子“117到火車站，844到火車站，128可以南京路、40路到靜安寺，876到長(zhǎng)風(fēng)公園”教師可小結(jié)：“原來(lái)在我們的宜川新村有那么多的公交線路，可以帶我們?nèi)ゲ煌哪康牡�，給我們的出行帶來(lái)方便，居住在宜川新村真好！這樣既把握好主題的大目標(biāo)：引發(fā)幼兒感受到居住在宜川新村的設(shè)施方便，進(jìn)一步激發(fā)幼兒喜歡自己居住的小區(qū)情感。
★不離其宗，有效追問 促進(jìn)表達(dá)
�。獙�(duì)于孩子表述不明確和不準(zhǔn)確的，進(jìn)行追問 ，這時(shí)的追問是為了讓表述更清楚明朗；當(dāng)然，在追問中一定要帶著教育目的進(jìn)行，當(dāng)孩子回答相�；顒�(dòng)目標(biāo)，教師可以用追問拉回。
�。欁蠖运�，進(jìn)行追問。孩子的這種表現(xiàn)可能是不夠?qū)Ｗ⒒驅(qū)栴}的不理解而發(fā)生的。我們可以用不置可否或忽略的方法來(lái)處理。這樣可以保護(hù)孩子的積極性，又保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。
�。⒆訌膶賱e人的談?wù)摃r(shí)，進(jìn)行追問，如：我也喜歡宜川公園。教師：除了宜川公園你還喜歡什么地方呢？“還有其他的地方嗎？”引導(dǎo)孩子走出單一的內(nèi)容
★巧妙發(fā)問，捕捉有價(jià)值的生成，促進(jìn)有效的生生互動(dòng)為了避免老師和某個(gè)幼兒一問一答，其他幼兒聽眾或旁觀者的現(xiàn)象，教師注重激發(fā)孩子產(chǎn)生共同的愿望、共同的感受，具體做法：
＊調(diào)整節(jié)奏，引發(fā)興趣，捕捉有價(jià)值的生成
�。獙�(gè)人的問題成為大家的問題，將一個(gè)人的感受，引發(fā)為大家的感受，如可以用開放性的提問“還有誰(shuí)也同意他的觀點(diǎn)，為什么？”促進(jìn)有效的生生互動(dòng)等。
在園際教研給我們啟示的基礎(chǔ)上，我們教研組根據(jù)教師發(fā)展的實(shí)際需要和幼兒發(fā)展需要，在教學(xué)過程中圍繞教研目標(biāo)進(jìn)行了多次實(shí)踐，多次反思。我們明顯地看到，教師在教學(xué)活動(dòng)面對(duì)幼兒的生成，教師的回應(yīng)一次比一次成功，教師的教育機(jī)智如有效的梳理提升經(jīng)驗(yàn)的能力、設(shè)疑調(diào)控能力，反問追問策略的運(yùn)用等一次比一次恰當(dāng)、適宜。在這樣不斷循環(huán)研究過程中，我們幼兒園的教研活動(dòng)效果一次比一次好，老師和孩子得到了共同成長(zhǎng)。
感謝區(qū)教研室在推進(jìn)二期課改中開展了這樣一個(gè)關(guān)注每所幼兒園個(gè)性發(fā)展的“基于行動(dòng)研討的幼兒園園際交流”活動(dòng)，為我們營(yíng)造了平等、開放、合作、互動(dòng)的教研氛圍，讓我們?cè)谟^摩互動(dòng)中集思廣益、分享經(jīng)驗(yàn)，在園際展示交流中得到啟示和發(fā)展。我們還將與教師共同在實(shí)踐中研究，在研究中發(fā)展。找共同的困惑，找共同的問題，通過教研陣地，實(shí)現(xiàn)共同的愿望和目標(biāo)，并及時(shí)地將問題轉(zhuǎn)化為課題，以科研指導(dǎo)實(shí)踐，“在行動(dòng)中思辯，在研究中成長(zhǎng)”，真正提升教研的實(shí)效性，讓教師真正成為課程的主人。
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