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立足本園實際開展課程改革
以前，我們把課程內容僅僅定位在“教材”上。老師“教”得多，注重知識技能的傳授，在教學方式上也不太注重尊重孩子的個體意愿，在評價上單純用知識技能的掌握程度去評價他們，幼兒的個性得不到承認和發(fā)揮。通過學習《綱要》，我們認識到幼兒園課課程內容最核心的是要讓孩子全面發(fā)展，而不是只追求孩子智力、知識方面的成長；要引導孩子主動發(fā)展，把自主還給孩子，把決定權交給孩子，不再是老師單向地傳授知識；要讓孩子生動、主動、活潑地發(fā)展，在“做中學”，在“玩中學”在“生活中”學，而不是讓孩子在被動地學習、機械地學習中上失去學習興趣。在實施課改過程中，我們比較注重教師的觀念轉變，但是，教師對課改理念的理解并沒有多大的難度，通過學習《綱要》，大家都能很好地掌握理論，而教師感到棘手的問題,是把新的教育理念轉化為教育實踐。
為此，我園圍繞如何讓課程內容更貼近幼兒的生活，如何結合我園的實際進行課改，如何幫助教師把新的教育理念轉化為教育實踐等問題進行了嘗試。
一、更新內容，有機整合。
新《綱要》中“在教育的目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點”的理念告訴我們，課程設置既要在大的方向上有目標可循，也要尊重幼兒的主體性。我們應把計劃預定和生成有機的結合起來，實施目標指引下的整和課程。
1、選擇一套適合自己的好教材，預定課程和生成課程相結合
年初，我們組織教師學習了新《綱要》，教師們的教育觀念有了很大的轉變。但是，我們發(fā)現手中的《省編教材》已經跟不上時代發(fā)展的需要，因此，我們分別訂購了南京師范大學、北京師范大學和華東師范大學最新出版的幼兒園教材，經過認真的篩選，選擇了一套適合幼兒園實際的教材，即南京師范大學出版的《幼兒園活動整和課程》。
我們根據幼兒園實際，以南師大的《幼兒園活動整合課程》為主要內容，選擇《山東省編教材》中適合幼兒年齡特點、可操作的、具有趣味性的內容，為教學活動提供了預定課程的內容。這些預定課程內容具有較強的計劃性和方向性，同時給教師留有生成課程的空間。
2、充分利用自然資源和社會資源。
大自然中的動植物，自然現象以及社會生產活動中的事件能夠給孩子帶來切身的體驗，調動孩子各種感官去發(fā)現，去體驗。結合萊陽的社會環(huán)境、自然資源，我們在課程中設置了帶孩子走出去學習的內容，帶孩子走向大自然，走向社會，親身體驗、感受，認識自然，認識社會。如：參觀萊陽外向型工業(yè)園，觀察萊陽梨汁生產流水線，感受現代化工廠的機械化，激發(fā)孩子學科學，用科學的愿望；參觀軍營：親眼目睹解放軍內務的整齊，認識裝甲車、坦克的龐大，進行愛國主義教育；帶領中大班的孩子參觀農學院，對孩子進行理想教育等。
在組織這些活動時，教師們調動一切可利用的資源，對孩子啟發(fā)引導，使每一項活動都發(fā)揮最大的教育意義，促進孩子各方面的能力的發(fā)展。如：參觀工業(yè)園前，我們先與工廠聯(lián)系，了解梨汁的生產過程，然后教師帶領孩子一起討論了解。參觀過程中：教師引導孩子觀察，給孩子講解，引發(fā)孩子提問。參觀結束后組織孩子進行談話，并請孩子把看到的講給父母聽，家長把孩子講的內容記錄下來再反饋給老師。在這個過程中老師、孩子、父母發(fā)生了有機的互動，既提高了幼兒的觀察能力又促進了幼兒語言表達能力的發(fā)展。同時，參觀過程中幼兒乘車、與工人的接觸等活動對孩子來說也是一些有益的經驗。
3、讓環(huán)境說話
新《綱要》關于教育內容“情景化”的論述，指出了“環(huán)境是可以說話的”“環(huán)境是我們的第三位老師”。因此，我們在課程實施中重視環(huán)境的創(chuàng)設，使環(huán)境與教育目標和教學內容結合在一起，發(fā)揮環(huán)境潛在的課程成分；使環(huán)境貼近幼兒的真實生活，調動孩子活動的興趣；使環(huán)境有利于幼兒觀察發(fā)現，提高孩子活動的積極主動性。
把環(huán)境布置與主題內容結合起來。如：中三班的活動主題是“各種各樣的車”，在活動室的周圍就布置了許多關于車的物品——圖片：車的標志；孩子自己帶的玩具車；關于車的圖書等。在環(huán)境中滲透主題思想，便于孩子學習。
把環(huán)境布置與具體的教學內容結合起來。如在大班美術活動《有趣的蹺蹺板》中，老師在活動室周圍放了許多能夠幫助孩子把圓形畫圓的日常用品，活動進行時，孩子通過自己的觀察發(fā)現了這些物品，自信心和自豪感油然而生，活動興趣濃厚。
使環(huán)境布置與具體的教學內容結合起來。如：組織“愛祖國”“愛家鄉(xiāng)”等主題活動時，教師搜集幼兒在旅游勝地或者在家長拍的照片，布置在活動室中，請小朋友向大家介紹他在哪照的照片，什么時間照的。幼兒親身經歷過的事情，印象深刻，大家不停地互相說著，議論著，興趣濃厚。
4、寓教于幼兒日常生活和游戲中
一日生活即教育，幼兒園課程事實上就是幼兒的生活世界，就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。生活是一種實踐、一種參與、也是一種體驗。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發(fā)現的，都被老師及時地納入到課程和活動中來。如：中六班老師針對個別孩子不喜歡喝奶的現象，設計主題活動 “有營養(yǎng)的牛奶”。
5、參加各種實踐活動：每當食譜安排吃餃子或者混沌時，我們就組織大班的孩子包餃子。孩子們包餃子、吃餃子，樂在其中；伙房需要摘芹菜、豆角之類的青菜時，就請中大班的孩子幫忙；節(jié)日里，孩子們和老師一起裝飾教室，營造節(jié)日氣氛。這些實踐活動幼兒很感興趣，做的愿望濃厚，得到的鍛煉也多。
二、激發(fā)教師的積極主動性，提高教師的綜合素質。
推動幼兒園課程改革的主體力量是廣大的教師，管理者要采取寬松的管理方法，在物質和精神上給予大力的支持，讓教師根據自己的理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持，使教師敢于去實踐，去探索，使教師感受到自己的價值，體驗到領導對自己的認可，從而使教師以更大的熱情參與到課程改革的活動中。
1、提供鍛煉提高的機會。
進行課程改革，首先要改變教師的教育觀念，參加各種形式的學習是教師提高專業(yè)素質一條重要的途徑。管理者提供機會讓教師參加各種活動及培訓學習，是對教師一項重要的支持。
我園一向鼓勵教師在職進修學習，盡管我園人員很緊，工作和學習矛盾很突出，但是我們盡量想辦法，讓老師們工作學習兩不誤。對考上教育相關專業(yè)的大專生和大本生都給時間，現在，我園90%以上的教師都參加過在職培訓學習。尤其是《幼兒園教師指導綱要》頒布后，各種短期培訓都積極派教師參加，一年來，我園先后派教師到濟南、煙臺、青島、北京、上海、無錫等地參加過各種培訓學習。如果是多人出去學習，回來后大家就一起討論、反思、寫感想；如果是一人出去學習，回來后就組織大家再次學習。使每次外出學習活動都能帶回一些優(yōu)秀的經驗和信息，都能使幼兒園的每位老師都受益。
另外，我園還采取把幼教專家請進來的方式，給全園的教職工提供學習的機會。今年分別請中華女子學院的董旭花教授和萊陽師范的高向敏老師為教師進行了專題講座，與專家近距離的接觸、對話，教師們感受深刻，有的老師說：聽一次講座，十年書。通過學習，教師們開闊了眼界，能夠用所學的理論聯(lián)系實際工作，反思工作中的不足，不斷調整改變自己的教育行為。
2、寬松管理，支持創(chuàng)新
寬松的管理意味著對老師的信任和尊重，是對教師最大的支持。這種信賴和支持，能夠充分挖掘教師的潛能，使教師大膽創(chuàng)新，不斷地為課程改革注入新的活力。過去，每學期的計劃都是由管理者制定，計劃具體到周，每天的教學計劃，教師都不能更改。到了月末，管理者就要對教學情況進行考查。這種硬性的管理使老師們循規(guī)蹈矩，時間長了，使教師喪失了思考能力、發(fā)現問題解決問題的能力，更無須說根據孩子的興趣生成課程的能力及改革創(chuàng)新能力了。當我們認識到課程改革的主體是教師，教師教育觀念的改變是進行課程改革的關鍵的時候，采取了相對寬松的管理方法，讓教師根據教學目標自己制定教學計劃，活動內容可以根據具體情況變化，留有生成的空間，以便教師根據實際情況和幼兒興趣隨機生成課程。在時間的安排上只規(guī)定了室內活動時間和戶外活動的時間，統(tǒng)一規(guī)定做操和吃飯、午睡的時間，具體活動的時間安排由教師們自己安排。
另外，允許教師采取不同的組織形式，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。如我園以前開家長會，管理者為了保證開好家長會，總是統(tǒng)一內容，老師開家長會時都是按照統(tǒng)一的要求去講，現在，鼓勵教師采取不同形式組織家長會，會議內容也可以根據自己班級的情況自主決定，雖然會前也安排教師進行交流，但目的是為了讓大家取長補短，使自己的會議開得更加成功。
3、適當的獎勵
對教師精神上的支持，需要通過一些方式來鼓勵，我們一方面采取口頭表揚激勵的方法，另一方面對個別有創(chuàng)新的老師進行加分獎勵，在學期末時進行教學成績考核時，善于積極動腦，新點子多的老師的考核成績就會名列前茅。老師的付出有了回報，他們工作的積極性更加高漲。大家不斷地發(fā)現問題，積極動腦解決問題，新點子曾出不窮。如：小三班的老師發(fā)現孩子缺乏時間觀念，尤其是收玩具時總是拖拉很長時間，他就利用孩子熟悉的一段音樂來組織孩子收玩具，讓孩子和歌曲比賽，比一比誰跑在前面，孩子在歌曲唱完之前收好玩具，說明小朋友跑在音樂的前面，小朋友就勝利了，反之，小朋友就輸了，這樣把抽象的時間觀念用具體的一首歌曲的長短來代替，孩子們容易接受，不僅收玩具的時間縮短，而且孩子們興趣高。大班帶領孩子認識超市時，有的老師提出，如果讓孩子帶點零錢現場購買一點物品，通過實踐，孩子對如何選購、如何付錢以及對超市各種商品的歸類擺放等會有更加深刻的認識，對他的建議，我們給予肯定，經過實踐，效果確實不錯，孩子們在老師的引導下，認真的選擇自己喜歡的商品，耐心地排隊等候收銀員收錢結算，這種身臨其境的學習，比老師講一講效果要好得多。
4、物質上大力支持
幼兒園的課程離不開各種各樣的物質材料，包括教師需要的教學資料、制作教具用的材料、創(chuàng)設環(huán)境用的材料、幼兒活動需要的各種材料等。作為教師工作有力的支持者，凡是有利于孩子發(fā)展的活動，我們都盡力滿足教師提出的要求，能夠通過各種渠道搜集到的就搜集，需要買的就根據要求購買，在財力和物力上給予教師以最大的支持。中班三月份的主題活動是“我家和我家附近的”，其中有一個活動是“美美的盆栽”，每個孩子需要一張包裝紙，孩子們學習用包裝紙包裝花盆，如果請家長給每個孩子帶一張包裝紙，不僅給家長添了麻煩，而且效果不好，我們中班有420名孩子，每個孩子購買一張，這相對于以前的課程來說又是一項額外的開支，但是考慮到孩子們通過活動可以提高動手能力和審美能力，還是決定配合教師的教學活動，給每個孩子買一張漂亮的包裝紙。另外還有一個活動是“發(fā)現公園”，這個活動要求孩子實地參觀公園，為了讓孩子獲得逛公園的經驗，我園用大客車組織幼兒前往公園游玩，并把公園各個景點拍成照片，以配合教學活動的進行�？吹胶⒆觽兓顒又虚_心的樣子，我們感到為了促進孩子的發(fā)展，多投入一些是值得的。
5、增強教師在研討活動中的主體意識
研討活動，是管理者和教師互相學習，共同提高的過程。以前，研討活動往往是管理者一個人唱獨角戲，管理者一個人說，老師們聽；管理者發(fā)號施令，老師們俯首聽命。弄得研討活動變成了布置任務會。發(fā)現問題后，我們認真地反思，發(fā)現存在這種現象的主要原因是：管理者自身忽視了尊重、傾聽教師的意見，往往過早地發(fā)表自己的見解，結果抑制了教師發(fā)表意見的積極性，使教師養(yǎng)成了“聽命”的習慣，這就無法形成研討的氛圍。另外，有時教師發(fā)表自己不同的意見或者提出質疑的時候，管理者對待這些不同意見的態(tài)度不好，沒有接納不同意見的胸襟，往往只順著自己的思路走，直接否認教師，久而久之，教師有了不同的想法也不反駁。認識到問題所在，我們在教研時反復強調，大家在教研活動中應該知無不言，言無不盡，鼓勵教師應該爭相發(fā)言。而我們管理者在教研中努力扮演配角的角色，注意先傾聽教師的意見，并且對能夠大膽質疑的教師進行表揚，鼓勵他們積極動腦，勤于思考的好習慣。并在學期末評選在研討活動中發(fā)言積極的教師。這種良好的教研氛圍，增強了教師的主體意識，大家在研討活動中積極發(fā)言，在“研”的過程中，管理者和教師共同努力，探索著課程改革中理論如何聯(lián)系實際？課程內容如何選擇？教育活動應該用什么形式來組織？怎樣評價孩子等等。
6、現場診斷教育行為，實地式提高教師教育能力
教師在理解教育理念的同時，他們普遍認為把理論轉化為教育實踐難度很大，往往無所適從。作為管理者，應該走進教育第一線，用有目的和隨機相結合的方法，觀察教師的教育行為，傾聽教師的想法、幫助教師用教育理轉化為教育實踐，提高教師的教育能力。
例如：中三班的老師抱怨自己班的男孩子多，太調皮，做事太拖拉。帶著問題我來到了他們班觀察半日活動，尋找問題的癥結所在。經過觀察發(fā)現老師在活動的轉換環(huán)節(jié)給孩子留的時間太少，要求不明確，總結不及時�；顒雍�，我?guī)椭蠋煼此�，我先提出問題：假如你是一個孩子，區(qū)角活動后我說一遍話你能否收好玩具？經我一說，老師立即意識到自己的問題，我又問：怎樣做能讓孩子有心理準備？怎樣做孩子既有興趣又不拖拉？經過反復探討，我們一起制定了活動轉換環(huán)節(jié)的組織方法：首先老師要給孩子明確的提示，讓孩子知道下一步該做什么了，要求是什么。如果要求孩子收玩具，老師先兩手房子嘴邊做呼喊狀對孩子說：“收玩具了！”但實際聲音不大，然后，教師放音樂或者彈琴，給孩子足夠的時間收拾玩具。通過我的引導，老師認識到組織活動要從孩子的實際需要出發(fā)，提出的要求應該是孩子能夠做到的。
當老師嘗到甜頭后，我們再用教育理論仔細地分析這一行為，把教育實踐上升到教育理念，對教師給予成功性評價，強化教師的觀察，幫助教師學會反思，更重要的是啟發(fā)教師明確這就是理論到實踐的運用。
7、把教師的教育實錄，作為培訓的課程
我園用攝像方法將教師的教學活動拍攝下來，組織教師對錄象進行自我分析或者集體式的研討。這是非常有效地教師專業(yè)發(fā)展的方式。因為有時教師在組織活動時，并沒有太多的自我意識。只有在重溫時，才會有意識地分析哪些地方合適，哪些地方存在問題。同時，其他教師也會提出各種各樣的分析、建議、從中教師可以不斷審視自己的教育行為、教育觀念，從而得到發(fā)展。如中六班教師組織的活動“交通工具總動員”時，老師自己認為孩子們太活躍，常規(guī)不好。在進行活動案例分析時，老師們提出，問題不在孩子身上，而是教師的引導不夠，教師如果在活動中充當交通警察的角色，孩子在用動作表現交通工具時用紅綠燈來組織，引導孩子遵守交通規(guī)則，對不遵守規(guī)則的孩子，以游戲的口吻對“不聽指揮的車輛”進行“修理”，不僅會增強活動的游戲性，而且使活動活而不亂。老師結合錄象，反思自己的行為，認識很深刻，心悅誠服地接受了大家提出的建議。其他老師在觀察和交流的過程中也認識到：沒有教不好的孩子，只有不會教的老師。
課程改革是一個漸變的過程，需要我們結合幼兒園的實際，著眼于“適合自己”“有利于孩子發(fā)展”踏踏實實地進行，今后我們將繼續(xù)努力，根據本園的實際，走出一條具有自己特色的課改之路。
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