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從新課改中，看園長管理理念的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，新課改牽動著無數(shù)顆關(guān)注的心，課改已成為大家討論的熱門話題。作為一名園長，要在改革的浪潮中把握時(shí)代脈搏，讓幼兒園始終處于不斷向上的發(fā)展態(tài)勢，感悟到園長的管理理念、思維方式和行為方法，很大程度上影響甚至制約著每一位老師，制約著幼兒園的發(fā)展。因此，以新課改為契機(jī)，進(jìn)行有效的管理，改變現(xiàn)有的管理模式，需要我們管理者對自己的管理思路、行為重新審視、思考和實(shí)踐。
一、課改中的幼兒園自主發(fā)展
管理者理念的轉(zhuǎn)變是推進(jìn)幼兒園自主發(fā)展的關(guān)鍵
1、由管轉(zhuǎn)化為導(dǎo)
長期以來，園長一直扮演著監(jiān)督、檢查和評價(jià)者的角色，而教師也習(xí)慣處于一種被監(jiān)督、被檢查及被評價(jià)的地位，過多的條條框框在某種程度上束縛了教師的手腳。隨著時(shí)間的流逝，教師們漸漸喪失了自我思考、自我理解和自我決策的能力，從而使教師與園長都處于一種被動的地位。新課改對教師專業(yè)化水平提出了新的挑戰(zhàn)，因此，管理者要從一個(gè)檢查者、評價(jià)者的角色中調(diào)整出來，成為教師開展課改的支持者、引導(dǎo)者和合作者，及時(shí)向教師傳遞信息，樹立管理就是服務(wù)的現(xiàn)代化管理思想。并由過去辦公室化的管理轉(zhuǎn)為現(xiàn)場管理，幫助教師從幼兒的反饋中分析教育行為的適宜性，幫助教師學(xué)會反思，運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性，引導(dǎo)教師講孩子的故事，分析孩子的言行，尋找適合孩子發(fā)展的教育。
2、由單項(xiàng)的影響轉(zhuǎn)化為雙向的互動
在對教師開展指導(dǎo)的過程中，著力改變園長“一言堂”，讓教師只帶耳朵和筆記本被動聽和記的狀況，力求達(dá)到一種雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍。每月一次的答疑活動是教師一個(gè)階段反思的聚焦，是亟待解決的關(guān)鍵問題。我們將教師個(gè)體產(chǎn)生的疑惑由大家共同來解答，教師在暢談中放飛思想，在群體智慧的碰撞下形成更強(qiáng)的教師個(gè)體。以一名合作者的身份加入到教師的行列中，成為她們忠實(shí)的、有能力的合作伙伴，傾聽她們的聲音、賞識她們的表現(xiàn)、探知她們的秘密、了解她們的需求、解除她們的疑惑、分享她們的經(jīng)驗(yàn)，與她們一起求索、假設(shè)，尋求解決問題的最佳途徑和方法，形成一種相互作用，相互影響的共同體，營造一種雙向互動的學(xué)習(xí)氛圍。
3、由劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程
現(xiàn)實(shí)的課程管理模式中，統(tǒng)一的目標(biāo)管理、一刀切的要求及安排得滿滿的幼兒作息，促使教師把精力集中在完成形式化的、靜態(tài)式的教育計(jì)劃上，放在應(yīng)付上級各部門及園長的檢查上，而忽視了關(guān)注孩子動態(tài)發(fā)展的實(shí)際需要，更限制了教師主觀能動性的發(fā)揮。將原來劃一的課程轉(zhuǎn)化為彈性的課程，即：允許教師根據(jù)本班實(shí)際自主選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動及教育策略；允許教師根據(jù)幼兒動態(tài)的學(xué)習(xí)過程和興趣變化調(diào)整活動進(jìn)程；允許教師根據(jù)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要靈活安排時(shí)間與空間。如：在作息安排上，我們注重原則性，把握好“兩餐一點(diǎn)、二小時(shí)戶外活動、場地的安排和各課程間的平衡”，然后將活動安排的自主權(quán)交給教師，允許教師作靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。由于將課程權(quán)下移，教師的創(chuàng)造潛能被充分激發(fā)�，F(xiàn)在教師們常常會去思考：我該怎么做？我為什么這么做？我還可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，還應(yīng)根據(jù)不同層次能力的教師提出計(jì)劃制定上的不同要求。如：新教師制定計(jì)劃是流程式的，有經(jīng)驗(yàn)的教師制定計(jì)劃是塊狀式的，骨干教師則給予一定的自由度，達(dá)到了較好的效果。
二、課改中的教師教育行為的轉(zhuǎn)變
預(yù)設(shè)與生成這兩者的有機(jī)結(jié)合，是課改新的課程形成方式。預(yù)設(shè)與生成要求教師根據(jù)目標(biāo)及幼兒的需要和已有的經(jīng)驗(yàn)以及在與環(huán)境相互作用中生成活動。通過分段、分組，群體與個(gè)體之間的學(xué)習(xí)研究，教師的教育行為發(fā)生了變化。
1、關(guān)注幼兒的興趣
對幼兒來說，興趣是最好的老師，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，進(jìn)而采取積極的行動。如今，我們的教師改變了過去只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學(xué)進(jìn)度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會把眼睛關(guān)注孩子的“尋常時(shí)刻”、關(guān)注幼兒發(fā)展的“機(jī)會之窗”，及時(shí)地將生成活動引入幼兒園課程。如：在一次秋游前夕，孩子們在自由活動中討論著：“這次秋游去哪里？你準(zhǔn)備帶些什么東西？”等一些話題，此時(shí)，教師及時(shí)把握住教育的契機(jī)，便有了“秋游計(jì)劃”這一活動的生成。由于活動的內(nèi)容和孩子密切相關(guān)，整個(gè)活動實(shí)現(xiàn)了以幼兒為主體的地位�；顒又杏變河袪幷�、有矛盾、也有不完美的地方，但是如果站在孩子的角度去看問題，則體現(xiàn)了“重過程”的理念，孩子們在制定計(jì)劃，解決問題的過程中表達(dá)表現(xiàn)力得到了充分的展現(xiàn)和提高，其中不僅是口語的表達(dá)，更有用符號表達(dá)自己想法的能力。此外，幼兒的交往能力、收集信息能力、分工合作及解決問題的能力都得到了鍛煉與提高，整個(gè)活動給了孩子很廣闊的活動空間，放大了有價(jià)值的教育過程。
2、注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，教師正是通過對環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主體性等多方面得以發(fā)展。然而，在以往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們?yōu)榱俗非笠环N美化與裝飾，把布置的任務(wù)都由自己包辦了，而忽視了環(huán)境這一獨(dú)特的教育功能及幼兒主體性的發(fā)揮。因此，如何讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動，使環(huán)境為孩子的發(fā)展發(fā)揮更多的作用成為了我們研討的重點(diǎn)。
教師們力圖通過環(huán)境材料的豐富性、多樣性和層次性，推動幼兒自主的活動。如：有一位孩子在玩瓶子的過程中，發(fā)現(xiàn)裝著不同物資的瓶子搖出的聲音是不相同的，他興奮極了，忙著找來伙伴讓他們一起欣賞、敲擊，從中體驗(yàn)到的是成功的喜悅。如今在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師們力求將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在組織實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設(shè)計(jì)、探索，由師生共同交互構(gòu)建環(huán)境。寬松的環(huán)境、開放的空間，為孩子的發(fā)展提供了溫暖的陽光、充足的水分和肥沃的土壤。
3、重視幼兒多種表征能力的培養(yǎng)
在一日活動中，教師們開始注重利用多種媒介，讓孩子表達(dá)多種想法與情感，激發(fā)幼兒的多種表達(dá)。如：前段時(shí)間一直接連不斷下著雨，教室里掛滿了各種各樣的傘，在自由活動中孩子們不停地討論著關(guān)于傘的問題，教師及時(shí)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，開展了傘的活動探索。在經(jīng)歷傘的種類、用途等談話之后，引導(dǎo)孩子利用多種媒介設(shè)計(jì)出了一款款奇妙而又新穎的傘。有利用各種繪畫手段設(shè)計(jì)的會飛的傘、帶電風(fēng)扇的傘，有用積木搭的為盲人引路的傘，有用泥工制作的母子傘，還有放煙花的傘等。教師們不僅注重活動內(nèi)容和形式的整合，還從孩子稚嫩的作品和表達(dá)中捕捉教育契機(jī)，力圖讓孩子從情感、品德、能力等諸方面都得到滲透發(fā)展，從而培養(yǎng)幼兒的多種表征，為每個(gè)孩子的發(fā)展提供舞臺，看到孩子發(fā)展的潛力。
三、課改中的實(shí)地式培訓(xùn)
教師在理解教育理念的同時(shí)，他們普遍認(rèn)為把理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐難度很大，往往無所適從。管理者應(yīng)走進(jìn)教育第一線，用有目的和隨機(jī)相結(jié)合的方法，捕捉教師的教育行為→傾聽教師的想法、仔細(xì)觀察教師的做法→提出質(zhì)疑，層層追問→耐心等待教師的回應(yīng)→提供策略→用教育理論解讀教師的教育行為。
例如：小班曾老師說新年過后，小朋友都在比劃誰長高了？還爭著與老師比，興趣很高。立即捕捉到老師無意間的話題，提出問題“怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓孩子既可以自己測身高又可以與同伴比？”，老師說：“用有趣的標(biāo)尺。”于是，追問：“怎樣把整合的教育目標(biāo)融入其中？”在耐心等待教師的回應(yīng)，在不斷的思想碰撞中，曾老師創(chuàng)設(shè)了《你長高了嗎？》的教育環(huán)境：按照小班身高的標(biāo)準(zhǔn)，把達(dá)標(biāo)線以上用綠色塊面表示，沒有達(dá)標(biāo)的用另外一種色塊表示。每個(gè)孩子在測量后，把自己的照片貼在相應(yīng)的位置。這樣做了以后，孩子們更關(guān)注的是怎樣使自己長高，于是促進(jìn)了孩子用餐、午睡、運(yùn)動興趣的提高和習(xí)慣的養(yǎng)成，效果很好。
把教師的教育實(shí)錄，作為園本培訓(xùn)的課程
長期以來園本培訓(xùn)都以講座、聽報(bào)告等形式進(jìn)行，對教師的指導(dǎo)缺乏實(shí)踐性和針對性，使教師理論與實(shí)踐相脫節(jié)。我們在現(xiàn)場診斷、實(shí)地培訓(xùn)，互動對話的過程中，發(fā)現(xiàn)教師有很多無效的案頭工作。這些案頭工作既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又影響了她們教育探索的熱情和教育實(shí)踐能力。我們認(rèn)識到在新課改中要改變這種狀況。
為了使園本培訓(xùn)更具有實(shí)效性，我們在減輕教師案頭工作，讓教師有更多的時(shí)間去研究孩子這個(gè)方面作了一些嘗試。我們要求教師用實(shí)錄的方法記錄孩子的表征行為、探索行為以及教師自己的分析和教育策略、教育效果等。為了便于教師的記錄，我們采用照片實(shí)錄、圖畫實(shí)錄、文字實(shí)錄的形式，一事一議，鼓勵教師講述自己關(guān)于教育的故事，由于具有較強(qiáng)的可操作性，教師看著這些實(shí)例就可以實(shí)踐，并啟發(fā)教師對教育行為的反思，觸類旁通產(chǎn)生更多的教育策略。因此教育實(shí)例同時(shí)也成為我園培養(yǎng)教師把理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的園本教材。
多渠道嘗試，讓家長參與、支持幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施
根據(jù)新課改的精神，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)與家長的密切合作，使家長成為我們的合作伙伴。如何實(shí)施是一個(gè)難題？我們的做法是：讓家長多渠道地參與到我們的主題活動中，這樣既能讓家長了解新課改，又能增強(qiáng)家長工作的有效性。
在開展“我的爸爸、媽媽”的主題活動中，孩子們收集家長各種信息，我們把有價(jià)值的、有針對性的信息作為家長參與的資源。為此我們開展了牙科醫(yī)生、設(shè)計(jì)師等進(jìn)入孩子課堂的活動，并在全體家長中廣泛宣傳。通過這個(gè)活動，既讓家長在參與中了解了新課改的精神，又讓孩子在過程中擴(kuò)大了知識面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
在家長園地的創(chuàng)設(shè)中，改變了以教師為主提供教育內(nèi)容的模式，而是更多的在與家長的多種交流中，捕捉、記錄、匯總、分析家長普遍關(guān)注的問題，使之成為教師指導(dǎo)家長的主要內(nèi)容。這樣，增強(qiáng)了家長工作的有效性，使家長園地成為教師與家長平等對話，共同關(guān)注孩子發(fā)展的平臺。
教師們把有價(jià)值的關(guān)于家長工作的實(shí)例，用照片和文字的形式記錄下來，成為教師做好家長工作的園本課程。
以上只是我們在學(xué)習(xí)實(shí)施新課改精神過程中的一些措施與總結(jié)，我們深深感到身負(fù)的教育重任，剖析自我，也看到了實(shí)施過程中存在的問題及困惑，需要我們下一步進(jìn)行改進(jìn)。
1、 加強(qiáng)教育管理機(jī)制中自我管理機(jī)制、激勵管理機(jī)制的健全，使管理更具人性化、科學(xué)化。
2、 教師的專業(yè)化水平提高要適應(yīng)教改的需要和形勢的需要。
3、 如何促使園本的特色理論得到豐富與發(fā)展，如何完善本園品牌特色，需要作進(jìn)一步的思考。
當(dāng)然，我們只是剛剛起步，還存在許多問題，更需要不斷探索、不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走好堅(jiān)實(shí)的每一步。
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