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桃花心木教學(xué)實(shí)錄5篇【優(yōu)】
桃花心木教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、 導(dǎo)入
1、 公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。
PPT出示：
1.花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理，你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？
A、 為了寫這個(gè)故事；B、為了講這個(gè)道理。
選A的沒(méi)有；選B的45人，占全班的100%。
2.《桃花心木》所講的這個(gè)道理你讀懂了嗎？
A、完全讀懂了；B、似懂非懂；C、讀不懂。
選A的44人，占全班的98%；選B的1人，占2%；選C的沒(méi)有。
師：這道題的結(jié)果讓我震撼。但是我又擔(dān)心你們是不是真的懂了，還好教學(xué)還沒(méi)開始。
3.《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個(gè)部分？
A、故事；B、道理。
選A的6人，占全班的13%；選B的39人，占全班的87%。
它出乎我的意料，喜歡故事的占了全班的13%，喜歡道理的占了87%。
二、 在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》
既然讀懂了道理，請(qǐng)同學(xué)們找到課文中這句道理，劃上波浪線。
請(qǐng)第一個(gè)舉手的同學(xué)回答。
評(píng)價(jià)：讀得非常流利，一樣的舉手。
PPT出示道理的句子。
這就是林清玄在這篇課文中的道理。齊讀。
出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：
林清玄讓我們面對(duì)的是怎樣的生活？
生：不確定。
師：同學(xué)們把“不確定”這個(gè)詞圈出來(lái)。
在不確定中生活的好處是什么？
生：第一個(gè)好處是能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
師：概括為“生活考驗(yàn)”“獨(dú)立自主”。（板書：生活考驗(yàn)、獨(dú)立自主）你可以把這兩個(gè)詞語(yǔ)畫出來(lái)。
在不確定中生活還有第二個(gè)好處，請(qǐng)這位同學(xué)回答。
生：
師：“轉(zhuǎn)化能量”、“努力生長(zhǎng)”（板書）
過(guò)渡：讀書最難的地方，不在于你讀懂了什么，而在于，你還讀不懂什么。當(dāng)你覺(jué)得自己已經(jīng)完完全全讀懂了之后，孩子們，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題？
生：我經(jīng)不住壓力的時(shí)候，我們小孩子沒(méi)有足夠的抗壓能力，會(huì)不會(huì)自閉？
師：他擔(dān)心在不確定中生活，萬(wàn)一沒(méi)有足夠的力量的話，可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。
生：而且在不確定的生活中，我們的能力是有限的，有時(shí)候遇到困難，我們也不能自己解決。 師：孩子們聽到?jīng)]有，他還是懷疑林清玄告訴我們的這個(gè)道理。林清玄說(shuō)，在不確定中生活，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。這個(gè)孩子開始懷疑了，他不再輕易相信了，他覺(jué)得，不一定。為什么說(shuō)在不確定中就能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，還能獨(dú)立自自主？順著剛才這位孩子的思路，你們還有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、新的問(wèn)題？
生：加入一開始就在不確定中生活的話，那么別人沒(méi)有告訴你該怎么做，那你就更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，到后面你就會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，什么也不會(huì)做。那一開始在不確定中生活，別人應(yīng)該給你幫助，到后面你才知道這些事情怎么做，對(duì)事情就有了新的認(rèn)識(shí)，就知道怎么做了。 師：你的意思是對(duì)不確定的事情要一定的過(guò)程是嗎？
生：是的。
師：并不是說(shuō)在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。并不是說(shuō)只要在不確定中就一定能夠努力生長(zhǎng)，是嗎？
生：嗯。
師：這是他的思考。
師：你們提出的所有的問(wèn)題，有一個(gè)共同的規(guī)律，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？所有的問(wèn)題都跟什么有關(guān)？
生：不確定。
師：再讀這個(gè)詞。
生：不確定。
師：是的。你們發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題都跟不確定有關(guān)，你們甚至還可能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)你真正明白不確定，也許你們剛才的所有問(wèn)題，都將迎刃而解。
師：我們?cè)鯓硬拍苷嬲x懂不確定？
生：應(yīng)該有許多根本沒(méi)有想到在意料之外的事情，那就是林清玄說(shuō)得不確定。
師：他的意思就是，我們可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)明白不確定。這是一個(gè)非常好的建議和思路。
生：可以問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩。
師：哦！可以問(wèn)問(wèn)長(zhǎng)輩，可以問(wèn)問(wèn)別人曾經(jīng)遭遇過(guò)的不確定的生活。這也是一個(gè)建議。
生：根據(jù)桃花心木遇到的那種不確定來(lái)幫助我們理解這些。
師：他建議聯(lián)系課文，聯(lián)系故事本身。
師：有人建議我們聯(lián)系生活實(shí)際，有人建議我們聯(lián)系別人的生活，還有人建議我們聯(lián)系故事上下文。，好，那我們首先來(lái)聯(lián)系課文的故事來(lái)。請(qǐng)大家打開課文，默讀《桃花心木》這個(gè)故事，看看故事本身那些地方能幫助你讀懂這點(diǎn)，最有價(jià)值的信息用波浪線劃下來(lái)。開始。
生反饋，讀：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律。有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：請(qǐng)你說(shuō)。
生：對(duì)于樹來(lái)說(shuō)，水應(yīng)該是它的生命之源，種樹人每天澆不一定的量，就是讓它們適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，如果沒(méi)有水源的話可以多生存幾天。加入有水了就是拼命吸收。
師：這個(gè)孩子他覺(jué)得這段文字特別有價(jià)值，這段文字能夠幫助我們?cè)谝欢ǔ潭壬献x懂不確定。我們一起再來(lái)讀一讀這段文字，來(lái)看看你讀出了那些不確定。
生齊讀。
師：你讀出了哪些不確定？
生：我讀出了他澆水的時(shí)間不確定。
師：怎么說(shuō)？
生：，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)隔很久才來(lái)一次。
師：他發(fā)現(xiàn)第一個(gè)不確定是“時(shí)間不確定”。好，繼續(xù)。
生：第二個(gè)是澆水的量不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：他發(fā)現(xiàn)了第二個(gè)不確定是“水量不確定”。好，繼續(xù)。
生：??
師：好，卡住了。其實(shí)還有，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？
生：他來(lái)的時(shí)間不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：你發(fā)現(xiàn)什么不確定？
生：時(shí)間。
師：剛才前面也說(shuō)時(shí)間，后面也說(shuō)是時(shí)間，建議把那個(gè)時(shí)間換一換？
生：我覺(jué)得把前面的換成“規(guī)律”。前面澆水是時(shí)間沒(méi)有規(guī)律。
生：隔的天數(shù)。
師：這短短的一段文字當(dāng)中，我們讀出了三個(gè)不確定，第一個(gè)是“澆水的天數(shù)”，第二個(gè)是“澆水的量”，第三個(gè)是“澆水的時(shí)間”，而這三個(gè)不確定有一個(gè)完全相同的字眼來(lái)充分地體現(xiàn)到，這個(gè)字眼在這段文字前前后后出現(xiàn)過(guò)很多次，那個(gè)字眼？
生：有時(shí)。
師：孩子們把所有的“有時(shí)”一個(gè)個(gè)圈出來(lái)，都不要落了。
生圈畫詞語(yǔ)。
師：數(shù)一下幾個(gè)？整整7個(gè)。來(lái)讀一讀這一段有7個(gè)“有時(shí)”的文字。
生齊讀。
師：如此不確定的澆水，為什么？
生：我覺(jué)得種樹人是想讓桃花心木自己尋找水源，
師：這個(gè)信息你是從哪兒發(fā)現(xiàn)的？
生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)候隔三天，有時(shí)候隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。時(shí)間也不一定。 師：我問(wèn)的問(wèn)題是他為什么要這樣澆水？你找到了更有價(jià)值的信息嗎？
生：如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源，拼命扎根的樹才能長(zhǎng)成百年大樹。
師：他的問(wèn)題回答得有價(jià)值。誰(shuí)還有補(bǔ)充？誰(shuí)還有更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)？
生：因?yàn)樗@樣澆水是為了模仿老天爺在下雨。因?yàn)槔咸鞝斚掠晔菦](méi)有規(guī)律的`。所以這樣才能使桃花心木適應(yīng)這樣的環(huán)境，使自己扎根。
師：有道理。你們聽明白了嗎？原來(lái)種樹人這樣澆水完完全全是在模仿誰(shuí)下雨？
生：老天爺。
師：我們來(lái)看看，原來(lái)，老天是這樣下雨的——
學(xué)生齊讀：
師：所以，種樹人是這樣澆水的——
學(xué)生齊讀：
師：種樹人之所以要這樣澆水，那完完全全是因?yàn)槔咸焓沁@樣下雨的，再讀—— 學(xué)生齊讀：
師：所以，他才會(huì)如此不確定地澆水，讀——
學(xué)生齊讀：
師：孩子們，你們看，種樹人澆水的不確定，是因?yàn)槔咸煜掠瓴淮_定。而當(dāng)樹苗適應(yīng)了老天下雨的不確定，它們就能真正經(jīng)得起——（生：生活的考驗(yàn)），就能鍛煉出——（生：獨(dú)立自主的心）。當(dāng)樹苗真正適應(yīng)了老天的不確定，它們就能把很少的養(yǎng)——（生：分轉(zhuǎn)化為巨大的能量），它們就能學(xué)會(huì)——（生：努力生長(zhǎng)）。其實(shí)，這就是林清玄最后悟出的道理。
師：剛才我們聯(lián)系課文、聯(lián)系故事、聯(lián)系有價(jià)值的信息讀懂了不確定，現(xiàn)在，誰(shuí)在來(lái)讀一讀這個(gè)道理？我想，跟你一開始讀的感覺(jué)，可能會(huì)有所不同。
生：
師：這所有的好處都來(lái)自什么？
生：不確定。
師：所有的作用都因?yàn)槭裁矗?/p>
生：不確定。
師：所以你們會(huì)自然而然地把那個(gè)重音留給誰(shuí)？
生：不確定。
師：再來(lái)一次。
學(xué)生齊讀。
師：這個(gè)道理太重要了，然而，這么重要的道理，林清玄一開始明白嗎？
生：不明白。
師：怎么看出來(lái)的？來(lái)，默讀課文，尋找正確答案。發(fā)現(xiàn)原來(lái)林清玄一開始并不明白這個(gè)道理，甚至有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間他不明白。
師：你是從哪兒發(fā)現(xiàn)林清玄開始不明白這個(gè)道理的？
生：我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才來(lái)給樹澆水。但是，懶人怎么知道有幾棵樹??
生：種樹人做事為什么不按規(guī)律。
師：你是從作者的猜想中看出來(lái)他不明白這個(gè)道理。誰(shuí)還從別的地方讀出林清玄不明白這個(gè)道理？
生：我忍不住問(wèn)他??
生：因?yàn)槿绻叶眠@個(gè)道理就不會(huì)去問(wèn)他了。
師：你從作者一連串質(zhì)疑當(dāng)中發(fā)現(xiàn)了他那是還不明白這個(gè)道理。繼續(xù)發(fā)現(xiàn)。
生：我越來(lái)越感到奇怪??
生：我從莫名其妙這個(gè)詞看出來(lái)。
師：在咱們這個(gè)短短的故事當(dāng)中，作者說(shuō)感到奇怪，前后出現(xiàn)了幾次？
生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。 師：孩子們。把這一次“奇怪”圈出來(lái)然后標(biāo)上“1”。繼續(xù)。
生：我越來(lái)越感到奇怪。
師：告訴大家在第幾自然段。
生：第六自然段。
師：把“越來(lái)越奇怪”也圈出來(lái)，標(biāo)上“2”。繼續(xù)。
生：更奇怪的是??
師：把“更奇怪”也圈出來(lái)，標(biāo)上“3”。還有嗎？沒(méi)有了，請(qǐng)坐。
師：孩子們，你們看。這三次奇怪，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、 在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》
師：剛才，我們聯(lián)系課文的內(nèi)容，聯(lián)系故事初讀讀懂了“不確定”。種樹的不確定，老天下雨的不確定，并且深深地明白了樹的成長(zhǎng)意味著什么？剛才我記得有兩個(gè)同學(xué)建議我們聯(lián)系什么？（生：聯(lián)系生活）可以是自己的生活，可以是別人的生活。好，閉上眼睛，迅速在你的腦海里搜索，在你的生活當(dāng)中，有沒(méi)有碰到過(guò)不確定的一件事，也許這件事情就發(fā)生在你跟伙伴之間，也許這件事就發(fā)生在你跟爸媽之間，也許這些事情發(fā)生在你跟素不相識(shí)的人之間，也許這件事情昨天剛剛發(fā)生，也許這件事情已經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間。但是卻讓你久久都難以忘懷。這件事情也許跟你出門旅游有關(guān)，也許這件事情可能跟你的學(xué)習(xí)有關(guān)，跟你的考試有關(guān)。孩子們睜開眼睛，搜索一件事情。
生：在家吃晚飯的時(shí)候，有時(shí)候吃這種菜，有時(shí)候會(huì)吃那種菜，每次攝入的營(yíng)養(yǎng)不一樣，每次吃的東西會(huì)不確定。
師：還記得昨天晚上吃的菜嗎？
生：不記得。
師：只是一件。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己生活中曾經(jīng)有過(guò)的不確定。
生：剛剛開始考試以為自己有九十多分，后來(lái)仔細(xì)思考一下，八十多分，到最后拿到手分?jǐn)?shù)不確定。那次考了一百分。
師：考試的成績(jī)還真不確定。
生：有時(shí)候老師讓我們背誦課文，背的時(shí)候感覺(jué)埃及背熟了，又擔(dān)心在老師這邊背的時(shí)候有錯(cuò)誤。結(jié)果背得很熟練，沒(méi)有錯(cuò)誤。
師：自己沒(méi)確定，沒(méi)把握。
師：孩子們，由于時(shí)間關(guān)系我們不一一展開。其實(shí)讓我們放開說(shuō)不確定事，三天三夜都說(shuō)不完。為什么？因?yàn)樯畋緛?lái)就是不確定的。你們想不想聽一聽林清玄說(shuō)他生活當(dāng)中的不確定？那年，我在上海聽他演講，他就親口說(shuō)了三個(gè)人的不確定的生活。
PPT出示。
師：第一位，叫陸羽，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：唐朝的陸羽，完成了中國(guó)歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。 師：大家聽說(shuō)過(guò)陸羽嗎？（生：沒(méi)有）好。
師：第二位，慧能。誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國(guó)人的心坎，稱為“禪宗六祖”。
師：慧能聽說(shuō)過(guò)嗎？也沒(méi)有。因?yàn)榇蠹也蛔龊蜕小?/p>
師：第三位，你來(lái)讀。玄奘。
生：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行五萬(wàn)里，歷時(shí)19年，在印度取經(jīng)。一生翻譯佛經(jīng)75部，1335卷。
師：雖然大家不做和尚，但玄奘我估計(jì)你們應(yīng)該都聽說(shuō)過(guò)，他《西游記》當(dāng)中唐僧的原型，我們知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因?yàn)榭梢浴ㄉ洪L(zhǎng)生不老）
師：林清玄說(shuō)，這三位是他一生當(dāng)中最敬佩的三個(gè)人。他可不輕易敬佩人的。其實(shí)他不說(shuō)，我也多少知道點(diǎn)兒，因?yàn)檫@三個(gè)人很厲害。有人說(shuō)，中國(guó)的文化史要是沒(méi)有這三個(gè)人，要重新改寫。厲害吧？相當(dāng)厲害，然而林清玄告訴我們，就是這三個(gè)人，在他們的生活當(dāng)中，曾
經(jīng)有過(guò)一段怎樣不確定的生活。我們一起來(lái)看看，第一位。誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：陸羽出生時(shí)，相貌丑陋，被父母丟在路邊。后來(lái)被寺廟的人撿到收養(yǎng)。
師：孩子，發(fā)生了什么？
生：因?yàn)槌舐�，被父母拋棄�?/p>
師：你敢設(shè)想這樣的不確定嗎？?jī)H僅是因?yàn)橄嗝渤舐谷槐凰挠H生父母拋棄。我想問(wèn)一下，這時(shí)候你覺(jué)得陸羽這個(gè)人怎么樣？
生：我覺(jué)得他的身世很凄涼，很可憐。
師：看著黑板，看著這個(gè)詞——（生：不確定）我們發(fā)現(xiàn)，不確定有時(shí)可能意味著可憐，可能意味著凄涼。再來(lái)看第二位，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)。長(zhǎng)大后靠砍柴撫養(yǎng)母親，維持生活。
師：孩子們，此時(shí)此刻，加入請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容慧能的生活，除了不確定，你想到的是？
生：孝敬。
生：貧窮。
生：艱苦。
師：一起看這個(gè)詞，讀——（生：不確定），再讀——（生：不確定），再讀：（生：不確定）你現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)不確定有時(shí)可能意味著悲慘，貧窮，艱苦。我們?cè)賮?lái)看一位。誰(shuí)來(lái)讀一下。好，你請(qǐng)。
生：陳玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料十歲時(shí)，父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠，只好投身寺廟。
師：這件事情發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候？
生：十歲。
師：你們幾歲？你們十二歲。玄奘所遭遇的那個(gè)年紀(jì)跟你們是差不多的。我甚至有這樣的假想，加入故事中的那個(gè)人不是玄奘，而是你。突然就發(fā)生了，記載你十歲那一年的那一天，突然之間，父母雙亡。本來(lái)，你還可以在父母的膝下歡笑，撒嬌。然而，突然之間，這一切都不在了。本來(lái)，你還可以在私塾里跟你的朋友一起讀讀書，寫寫字，然而，在那一年的那一天，當(dāng)這些事情突然發(fā)生的時(shí)候，一切，都化作了泡影。請(qǐng)問(wèn)，那一刻，你的感受，可能是什么？
生：非常地孤單，痛苦。
生：我感覺(jué)非常孤獨(dú)，一個(gè)人活在世上，非常沒(méi)有興趣。
師：你感受到的是，生不如死。
生：以后再也不能感受到父母親的撫愛了。所以為什么會(huì)有這樣的事情降臨到自己的身上。 師：你的心深深地跌入到絕望的谷底。
師：看這個(gè)詞，讀——（生：不確定）再讀、再讀。我們突然發(fā)現(xiàn)，不確定有時(shí)意味著深深的絕望，有時(shí)意味著，生不如死，有時(shí)意味著，巨大的孤獨(dú)，巨大的恐懼。
師：這樣的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)我們聯(lián)系自己的生活，特是聯(lián)系了別人的生活之后，我們突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)不確定，有時(shí)還意味著苦悶，有時(shí)還意味著挫折，有時(shí)甚至意味著巨大的恐懼和害怕。我想問(wèn)一下，你們想到過(guò)自己的生活中可能會(huì)遭遇這樣的不確定嗎？
生：可能會(huì)。
生：應(yīng)該會(huì)。
師：我聽了真的高興。因?yàn)槟銈冋f(shuō)“可能會(huì)”“應(yīng)該會(huì)”，你們已經(jīng)成長(zhǎng)了。其實(shí)，這正是林
清玄希望你們這樣思考的�？矗黄鹱x——（PPT出示）
學(xué)生齊讀。
師：現(xiàn)在我們知道，原來(lái)不確定，可能意味著挫折。請(qǐng)把挫折放進(jìn)去，誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：在挫折中生活的人??
師：以前你害怕挫折嗎？（生：害怕）以前你愿意接受挫折嗎？（生：不愿意）是的，然而今天，當(dāng)你明白了不確定的道理后，你發(fā)現(xiàn)，挫折原來(lái)對(duì)我們的生活還有著這樣的意義，讀——
師：這就是不確定帶給我們的希望。
師：孩子們，有時(shí)，不確定還可能意味著艱險(xiǎn)。誰(shuí)把艱險(xiǎn)放進(jìn)去讀？
生：
師：以前，你喜歡艱辛嗎？（不喜歡）你接受艱辛嗎？現(xiàn)在，你明白了“不確定”這個(gè)道理后，你發(fā)現(xiàn)原來(lái)艱辛對(duì)你的身上還有著這樣的價(jià)值，讀——
師：從此，艱辛也讓我們的人生變得堅(jiān)強(qiáng)。不確定，有時(shí)還意味著突如其來(lái)的苦難，誰(shuí)把苦難放進(jìn)去讀？
生：
師：其實(shí)，將心比心，誰(shuí)都不希望苦難降臨到自己的身上。但是，我問(wèn)一下，假如有一天，苦難真的不確定地降臨到你身上，你現(xiàn)在會(huì)怎么想？
生：我會(huì)去努力面對(duì)它。
師：在苦難中生活的人——（生填空朗讀）
師：正是不確定，正是苦難，給了我們生活的力量，和生活的智慧。在不確定中生活的人，當(dāng)他完完全全接納了生活的不確定，他就能經(jīng)得起——（生：生活的考驗(yàn)）就能鍛煉出——（生：獨(dú)立自主的心）當(dāng)你完完全全地接受了生活的不確定，你就能把生活的不確定——（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量，你就能學(xué)會(huì)——（生：努力生長(zhǎng)）
師：其實(shí)生活，本來(lái)就是不確定的。一起來(lái)，
生活是不確定的——（生齊讀：有時(shí)痛苦）
生活是不確定的——有時(shí)成功，有時(shí)會(huì)失敗。
生活是不確定的——有時(shí)會(huì)平安，有時(shí)會(huì)危險(xiǎn)。
生活是不確定的——有時(shí)會(huì)富裕，有時(shí)會(huì)貧窮。
既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候——
既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，你會(huì)怎么想？
生：當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槭”緛?lái)就是不確定的。
師：你們看，不確定給了我們轉(zhuǎn)化的希望。
師：既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，你會(huì)怎么想？
生：當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，平安就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槲ｋU(xiǎn)本來(lái)就是不確定的。
師：是的。我們開始并不從容，也不淡定。既然生活本來(lái)就是不確定的，那么當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，你可以怎么想？
生：當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，富裕就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)樨毟F本來(lái)就是不確定的。
師：其實(shí)，生活本來(lái)就是不確定的，二檔我們徹徹底底完完全全明了生活的不確定，我們每一個(gè)人就能真正經(jīng)得起——（生：生活的考驗(yàn)）就能鍛煉出——（生：獨(dú)立自主的心）當(dāng)你完完全全地了解生活的不確定，你就能把很少的養(yǎng)分——（生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量），并且——（生：努力生長(zhǎng)）這就是林清玄最后要告訴我們的道理。
師：孩子們，這個(gè)道理，你們明白了嗎？
生：明白了。
師：明白了不確定，你自然而然就明白了——生活考驗(yàn)
明白了不確定，你自然而然就明白了——獨(dú)立自主
明白了不確定，你自然而然就明白了——轉(zhuǎn)化能量
當(dāng)然你還明白了——努力生長(zhǎng)
四、 結(jié)課
師：生活本來(lái)就是不確定的，只有生活的武昌，他才能經(jīng)得起——生活的考驗(yàn)。學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分——轉(zhuǎn)化為巨大的能量。他才能學(xué)會(huì)——努力生長(zhǎng)。一個(gè)人只有真真切切地明白了無(wú)常，他才能從挫折煩惱和痛苦中，徹底地醒來(lái)——（播放歌曲）。
桃花心木教學(xué)實(shí)錄 篇2
師：首先我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)到前面來(lái)，不論是男同學(xué)，還是女同學(xué)，隨便來(lái)一個(gè)都行。這位同學(xué)，你來(lái)一下，請(qǐng)大家都看這里。
�。–AI投影出示：校園一角）
師：這個(gè)地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說(shuō)全的不超過(guò)十種。今天，我們和大家學(xué)的這篇文章里的這種樹，看到過(guò)的同學(xué)舉手。
（生一，舉手）
師：一個(gè)。請(qǐng)告訴我你叫什么名字？
生：XXX
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時(shí)候。
師：在哪個(gè)地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請(qǐng)坐，我明天一定問(wèn)一下我班上枝江的孩子是不是那個(gè)地方有桃花心木。我確實(shí)沒(méi)看到過(guò)。同學(xué)們都沒(méi)看到過(guò)。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請(qǐng)看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網(wǎng)上吳老師下載下來(lái)的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺(jué)是什么？不慌，不亂說(shuō)，呆會(huì)兒再說(shuō)。對(duì)比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經(jīng)怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長(zhǎng)得很小，而且很細(xì)，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經(jīng)把一些詞說(shuō)完了。待會(huì)你就不能說(shuō)了。
�。ㄍ队暗诙M圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來(lái)后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)在請(qǐng)你用我們課文中的詞來(lái)跟我們說(shuō)它是什么特點(diǎn)？
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
（生在文中勾畫，師巡視指導(dǎo)）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個(gè)詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學(xué)們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段�？禳c(diǎn)。
生：第1排。
師：等一下，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)連自然段就沒(méi)有標(biāo)，是哪些同學(xué)沒(méi)有標(biāo)自然段，快點(diǎn)看一下，左右同學(xué)快看一下，到底是15段還是14段，快點(diǎn)標(biāo)一下，都看一下。好，給同學(xué)們念。
生：第一排“優(yōu)雅自在”
師：你把詞說(shuō)出來(lái)就可以了，不要你說(shuō)它形容什么。
師：還有？沒(méi)了 ？
生：還有“勃勃生機(jī)”
師：哦，還有“勃勃生機(jī)”，說(shuō)完了 ？
生：沒(méi)有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個(gè)段落中說(shuō)到了 桃花心木長(zhǎng)的樣子的 ？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內(nèi)容讀一遍。做好準(zhǔn)備。
生齊讀2、3、15段
師：現(xiàn)在吳老師問(wèn)你們，雖然你一直沒(méi)有看到過(guò)桃花心木這種樹�，F(xiàn)在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長(zhǎng)到高的、粗一點(diǎn)的時(shí)候，再長(zhǎng)到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說(shuō)它是松樹，你說(shuō)它是桃花心木，你能不能判斷出來(lái)？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來(lái)。聽說(shuō)你們都預(yù)習(xí)了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒(méi)怎么預(yù)習(xí)。吳老師帶了這個(gè)東西。（出示字典）全班同學(xué)我要求你們都帶著，帶了沒(méi)？
生：帶了。
師：沒(méi)帶的舉手。都沒(méi)舉手，都帶了。吳老師來(lái)考驗(yàn)一下，我們書的后面有幾個(gè)字，就是發(fā)的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒(méi)有給它標(biāo)拼音。下面，吳老師請(qǐng)同學(xué)們和我一起來(lái)想一下，你說(shuō)你預(yù)習(xí)了，肯定字詞要過(guò)關(guān)吧！是吧？我再問(wèn)一下，怎么樣預(yù)習(xí)才是真正的預(yù)習(xí)到位了呢？說(shuō)。
生：先得把它的字詞找出來(lái)，再把不懂得詞語(yǔ)把它的意思給寫出來(lái)，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來(lái)。
師：說(shuō)得太好了。不僅說(shuō)要把新字詞給圈出來(lái)——
�。ǔ鍪菊n件，怎樣才能算是預(yù)習(xí)好呢？）
師：在讀的時(shí)候，我把這幾項(xiàng)都弄出來(lái)，因?yàn)槎颊f(shuō)了，還打上省略號(hào)，表示一篇文章如果真的預(yù)習(xí)好了，必須是生字、生詞都要讀準(zhǔn)字音，不僅讀準(zhǔn)字音，還要借助我們學(xué)習(xí)的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標(biāo)了自然段嗎？
生：標(biāo)了。
師：第三個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無(wú)人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無(wú)人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個(gè)學(xué)生舉手）。讀了很多遍啊！讀了N遍的舉手。
�。ㄉ娂娕e手。）
師：你們真是預(yù)習(xí)的太充分了。我覺(jué)得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問(wèn)了。第四，你可以復(fù)述它的內(nèi)容嗎？?jī)蓚�(gè)，第一個(gè)是全文復(fù)述，也就是一個(gè)字不落地把它復(fù)述下來(lái)。第二個(gè)簡(jiǎn)要復(fù)述，就是一句話把它說(shuō)清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預(yù)習(xí)了，我還是要檢測(cè)一下。
�。ㄍ队俺鍪荆嚎伎寄悖�
下面字的讀音，你能猜出其中的規(guī)律嗎？
央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個(gè)字讀什么？
生：yānɡ
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標(biāo)的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個(gè)字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍
�。ㄉx。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）
師：“委”上面加個(gè)“艸”頭
生：wěi
師：什么
生：wěi
師：也讀“wěi”�。坎豢赡馨�！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
�。ㄉx）
師：真的，我就不相信，我再找?guī)讉�(gè)出來(lái)，我一起把它顯示出來(lái)，看你能不能做對(duì)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀。
�。ㄍ队埃憾巍竺婕由稀敖稹弊种蟆板憽弊x？
牙——右邊加上“隹”字之后——“雅”讀？）
師：現(xiàn)在我們就是有一個(gè)字加上旁邊的那個(gè)字之后不知道讀什么是嗎？這時(shí)候我們應(yīng)該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來(lái)查。
生動(dòng)手查字典
師：看誰(shuí)先查出來(lái)，然后在前面給我標(biāo)一下這個(gè)字的讀音。
（師板書：“隹”）
師：查出來(lái)的同學(xué)請(qǐng)到前面來(lái)標(biāo)
�。ㄒ粚W(xué)生舉行上前標(biāo)音）
師：謝謝你，查字典速度最快
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來(lái)讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標(biāo)一下
�。ㄉR讀）
師：現(xiàn)在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？請(qǐng)問(wèn)這么多字的規(guī)律。你能再舉幾個(gè)這樣的例子嗎？先答第一個(gè)問(wèn)題，你能總結(jié)出它的規(guī)律嗎？說(shuō)！
生：它的規(guī)律是：這幾個(gè)字加上偏旁后還是這幾個(gè)字的讀音
師：好，一個(gè)字加上另外一個(gè)字后還讀這個(gè)字的音，這個(gè)字加上這個(gè)字后還是讀這個(gè)字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說(shuō)！
生：牙（yá）加上那個(gè)隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調(diào)發(fā)生了變化。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)字加上另一個(gè)字后聲調(diào)發(fā)生了變化，它的讀音會(huì)發(fā)生一定的變化。
師：哦，一點(diǎn)小變化。好的，你說(shuō)！
生：我認(rèn)為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時(shí)候知道，有誰(shuí)告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學(xué)們說(shuō)一下什么樣的字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對(duì)了，有些聲調(diào)發(fā)生了變化，但是，它還是讀那個(gè)音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒(méi)有形聲字，只找一個(gè)。
師：找到以后請(qǐng)到黑板上來(lái)寫，我這有很多粉筆，快點(diǎn)，快點(diǎn)，快點(diǎn)。前十個(gè)人才有資格。
�。ㄉ鸂�(zhēng)相上臺(tái)演板）
師：同學(xué)們，我們看看對(duì)不對(duì)，對(duì)的話就打一個(gè)勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師：“喝”，這個(gè)我就有點(diǎn)不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯(cuò)了，改一下。
師：旦+亻=但 這個(gè)同學(xué)做的最標(biāo)準(zhǔn)，任意找一個(gè)字，這樣寫一寫。
（生改錯(cuò)）
師：同學(xué)們，看看她改得對(duì)不對(duì)
師：全班同學(xué)都對(duì)了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說(shuō)了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來(lái)讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發(fā)現(xiàn)這些字有一個(gè)變化，同學(xué)們認(rèn)為是什么？怎么變的？有一個(gè)同學(xué)說(shuō)是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一下。
生：是古代向我們現(xiàn)代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過(guò)程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關(guān)于字詞結(jié)實(shí)到此結(jié)束了，不說(shuō)了，因?yàn)榇蠹叶级�，其他的詞，你覺(jué)得文章中的哪些詞，我們應(yīng)該掌握？用我覺(jué)得第幾段中的第幾個(gè)詞我們應(yīng)該掌握。這個(gè)詞的意思是，跟同學(xué)們說(shuō)一下。
（投影：你還覺(jué)得文中的哪個(gè)詞，我們應(yīng)該掌握？
請(qǐng)以“我覺(jué)得……自然段第……行的什么詞我們應(yīng)該掌握，我對(duì)這個(gè)詞的理解是……”的說(shuō)話格式來(lái)發(fā)表你的見解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請(qǐng)個(gè)人不查字典，你依次地給我們說(shuō)一下，這幾個(gè)字什么意思。莫：沒(méi)有。名：說(shuō)。其：他的'。妙：奧妙。沒(méi)有人能說(shuō)出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時(shí)候我們通過(guò)我們的大腦記憶、儲(chǔ)存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時(shí)間關(guān)系，下面我要和大家一起問(wèn)第三個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問(wèn)，你認(rèn)為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內(nèi)容是什么？寫了什么。
（板書：寫了什么）
師：寫了什么？這是第一個(gè)讀懂了的標(biāo)準(zhǔn)？還有什么標(biāo)準(zhǔn)？你說(shuō)。
生：讀懂這篇文章它要表達(dá)的意思
師：表達(dá)的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
�。ò鍟簩懽髂康模�
師：還有沒(méi)有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個(gè)詞，你們老師可能講過(guò)，中心思想。
�。ò鍟褐行乃枷耄�
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
�。ò鍟涸趺磳懙�？）
生：還要了解它的作者
（板書：作者）
師：作者了解的同學(xué)舉手，小組同學(xué)互相幫助沒(méi)有了解作者的同學(xué)，下課后了解。我們緊接著說(shuō)說(shuō)這篇文章寫了什么？我們先說(shuō)了寫了什么就是完整復(fù)述它，（這項(xiàng)工作我們待會(huì)兒做！）下面，首先請(qǐng)同位的同學(xué)兩個(gè)人一組，互相聽對(duì)方用最簡(jiǎn)潔的文字把它說(shuō)出來(lái)寫了什么。
�。ㄉフf(shuō)，教師巡視）
�。◣熤干f(shuō)）
生：一個(gè)人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡(jiǎn)潔，種樹的故事。
�。ò鍟悍N樹。）
師：能不能把它再延伸擴(kuò)展一點(diǎn)，這個(gè)人是怎么種的？
生：不定時(shí)，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長(zhǎng)。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標(biāo)記。）
師：那這篇文章只需要去寫這個(gè)人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒(méi)有任何關(guān)系？
生：我覺(jué)得是由這個(gè)人種樹而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的答案，我的問(wèn)題是這個(gè)人種樹，也就是種樹人它種這個(gè)樹與作者好象沒(méi)有任何關(guān)系，對(duì)嗎？作者在這沒(méi)寫任何關(guān)系嗎？
生：是由作者引發(fā)的那些疑問(wèn)引發(fā)出來(lái)的
師：是作者悟出來(lái)的。作者通過(guò)誰(shuí)的什么話悟出了什么道理呢？暫時(shí)不慌回答這個(gè)問(wèn)題，也就她已經(jīng)給我們解釋出了，作者實(shí)際上并沒(méi)有種樹，所以是另一個(gè)人種樹，那么另外一個(gè)人種樹對(duì)作者本人來(lái)說(shuō)，他和這個(gè)種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關(guān)系，你能不能找出這些詞來(lái)。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關(guān)鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
師：這個(gè)詞找得非常的準(zhǔn)，第一個(gè)種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問(wèn)了，我不想讓你做這個(gè)答案，回答這個(gè)問(wèn)題。尋找第二個(gè)詞
生：第7段第一個(gè)詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺(jué)得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會(huì)怎么樣？會(huì)干嗎？
生：忍不住問(wèn)他去。
師：?jiǎn)栔�，作者還有個(gè)詞能反映當(dāng)時(shí)的心理的。文章中有，問(wèn)之前同學(xué)之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：“莫名其妙”。
�。◣煱鍟�
師：達(dá)到了“莫名其妙”的時(shí)候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問(wèn)。
師：就忍不住去問(wèn)了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問(wèn)。
�。◣煱鍟喝滩蛔�(wèn)）
師：緊接著后面呢？
（師板書：感動(dòng)）
師：作者看到種樹人沒(méi)來(lái)，這個(gè)樹“已長(zhǎng)高了”。于是，我們發(fā)現(xiàn)了作者實(shí)際上是在看一個(gè)種樹人種樹。這個(gè)種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測(cè)又不能解答心中的疑問(wèn)，于是他就忍不住問(wèn)，問(wèn)了什么呢？問(wèn)了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動(dòng)。最后，他看到這個(gè)樹真的如種樹人說(shuō)的那樣長(zhǎng)高了。同學(xué)們，剛才老師簡(jiǎn)潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進(jìn)行了梳理。下面，這里面就有很多問(wèn)題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學(xué)之間互相提這些問(wèn)題，讓對(duì)方答。
�。ㄉハ嗵釂�(wèn)題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個(gè)小組的討論，討論地相當(dāng)激烈，問(wèn)題提得非常的好，有些同學(xué)答的也非常的好。下面，我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時(shí)、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開始感到奇怪的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，在旁邊標(biāo)注一下，首先感到奇怪的是來(lái)的天數(shù)不一定，是怎么說(shuō)的？
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。
師：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天。接著，第二個(gè)方面，澆水的量不一定，在旁邊也標(biāo)注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來(lái)越奇怪了，越來(lái)越奇怪什么？
生：桃花心木有時(shí)莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點(diǎn)，還有一點(diǎn)，越來(lái)越奇怪什么？
生：種樹人有時(shí)會(huì)到作者家里喝茶，但是時(shí)間不一定。
師：在作者家里喝茶，時(shí)間也不一定。于是，我們發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不一定。第一個(gè)澆水的天數(shù)不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來(lái)的時(shí)間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書
師：于是，我就開始猜，我以為這個(gè)人很懶，是不是很懶�。�
生：不是。
師：為什么不懶啊？怎么說(shuō)的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會(huì)枯萎呢？
�。ㄉR讀）
師：有幾棵會(huì)枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個(gè)疑問(wèn)，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規(guī)律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
�。ㄉR讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測(cè)都是錯(cuò)的。于是，我就忍不住要問(wèn)，我問(wèn)了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
師：但是，他不是問(wèn)的，他是怎么說(shuō)的。他說(shuō)：“到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)枯萎，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？”這是問(wèn)句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問(wèn)句就應(yīng)該讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，應(yīng)該怎么問(wèn)��？
（師指小組讀）
師：讀得還很不錯(cuò)，問(wèn)題出在哪，我先不評(píng)述。下面，請(qǐng)這個(gè)組，再讀一遍。
�。◣熢僦敢恍〗M讀）
師：在前一小組的基礎(chǔ)上前進(jìn)了一個(gè)臺(tái)階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)來(lái)幫忙評(píng)述一下
生：把疑問(wèn)的感覺(jué)讀出來(lái)了
師：讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，這種感覺(jué)最為重要，所以是問(wèn)句，就要問(wèn)哦。一定要問(wèn)，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對(duì)。我知道這個(gè)問(wèn)題種樹人他一定會(huì)答，他怎么答？請(qǐng)同位同學(xué)互相讀給對(duì)方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學(xué)讀前面那一大段，女同學(xué)讀后面一段，讀的時(shí)候，吳老師對(duì)女同學(xué)有一個(gè)非常密切的提示，就是“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞在文章當(dāng)中，它是一個(gè)詞，但是在語(yǔ)音中，怎么讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)味兒，我要女同學(xué)讀給我們聽。因?yàn)榕瑢W(xué)對(duì)語(yǔ)音的把握有時(shí)比男同學(xué)好，現(xiàn)在做好準(zhǔn)備。
�。猩R讀）
師：種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)
（女生接讀）
師：女同學(xué)好象讀得沒(méi)男同學(xué)好，說(shuō)明你們對(duì)“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞理解的不夠。全班同學(xué)一起查一下“語(yǔ)重心長(zhǎng)”這個(gè)詞到底是什么意思？
生：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)
師：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)，那你要讀出情義深長(zhǎng)，又要言辭誠(chéng)懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個(gè)，那還是有一定難度的。同學(xué)們，我把這個(gè)布置布置為家庭作業(yè)，你們回去試著把這個(gè)讀一下，能夠讀出這個(gè)味兒的，我就要說(shuō)，你真的很了不起。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜N樹人的回答的文字里面，總結(jié)出來(lái)種樹人為什么要這么種樹？在文中找關(guān)鍵詞，然后總結(jié)出來(lái)。
生：浮在地表，無(wú)法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說(shuō)明這些樹不能成活，不能長(zhǎng)成百年大樹，只能長(zhǎng)一小點(diǎn)，然后就枯萎了，然后就死亡�，F(xiàn)在，我要想，這是從反面來(lái)說(shuō)。如果，現(xiàn)在種樹人告訴我：我為什么這樣來(lái)種，從正面來(lái)說(shuō)，這樣種樹的原因是什么呢？
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數(shù)第2排。
師：我們來(lái)分析一下一共有幾點(diǎn)，那個(gè)“不確定”是指什么的不確定——天數(shù)的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環(huán)境的！
師：環(huán)境的不確定，因?yàn)榄h(huán)境的不確定，所以種樹人想讓這個(gè)樹成為具有什么品質(zhì)或精神的樹呢？
生：經(jīng)得起生活的種種考驗(yàn)
（師板書：經(jīng)歷考驗(yàn)）
師：它能夠經(jīng)歷考驗(yàn)，是因?yàn)樗?jīng)歷了什么能力？
生：是因?yàn)樗憻挸隽艘活w獨(dú)立自主的心。
�。◣煱鍟邯�(dú)立自主）
師：它有一顆獨(dú)立自主的心，它經(jīng)歷了種種考驗(yàn)，它為什么能經(jīng)歷種種考驗(yàn)
（師小結(jié)板書：自找水源 拼命扎根 汲水生長(zhǎng) 不再枯萎）
師：作者正是因?yàn)槁牭椒N樹人的這番話，他特別感動(dòng)，感動(dòng)什么？文中怎么說(shuō)的？
�。ㄉR讀）
師：這句話蘊(yùn)藏著道理，這個(gè)道理是什么？用簡(jiǎn)潔的文字能不能說(shuō)一下。
生：把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量！
師：所以這個(gè)樹就能夠不斷地往上長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會(huì)成為一個(gè)人才，人上之人。那么這個(gè)不確定是不是，如果說(shuō)樹的不確定，它是因?yàn)樗沫h(huán)境，包括水量啊，包括澆水的天數(shù)等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學(xué)們，說(shuō)完之后，我們是不是也在這個(gè)不確定旁寫幾個(gè)字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫�。▽W(xué)生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗(yàn)。
師：我們已經(jīng)知道了，人的不確定因素是指因?yàn)檫@些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災(zāi)害等等。同學(xué)們，所以，人在這個(gè)社會(huì)上生活，不容易��！一個(gè)人如果能夠真正成為一個(gè)人，一個(gè)人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨(dú)立自主之心，能夠經(jīng)受各種考驗(yàn)。同學(xué)們，在我們的生活中，你有沒(méi)有這樣的事呢？說(shuō)一說(shuō)
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環(huán)境下，一個(gè)人，如果不能經(jīng)受這些，用自己的獨(dú)立自主之心來(lái)戰(zhàn)勝病魔，來(lái)挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會(huì)消沉，（甚至）可能會(huì)走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說(shuō)這個(gè)話，你們就要把手往下放了，為什么？因?yàn)闀r(shí)間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說(shuō)，但時(shí)間不允許了！后面還有一個(gè)問(wèn)題交給同學(xué)們。請(qǐng)同學(xué)們把我們今天在課堂上學(xué)習(xí)之后的收獲，聯(lián)系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發(fā)到吳老師的信箱里。
桃花心木教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、起點(diǎn)：
直面學(xué)情估測(cè)的差異
師：為了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意請(qǐng)你們的語(yǔ)文老師幫忙做了一個(gè)課前調(diào)查，我們一起來(lái)看一看調(diào)查的結(jié)果。這是調(diào)查的第一題。（課件呈現(xiàn)，一生朗讀）
1.《桃花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理。你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？
A.為了寫這個(gè)故事；B.為了講這個(gè)道理。
師：這道題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的：選A的沒(méi)有，選B的30人。也就是說(shuō)大家都認(rèn)為林清玄寫這篇文章的目的是——
生：（齊）為了講這個(gè)道理。
師：的確如此，這正是林清玄寫這篇文章的目的。好，我們?cè)賮?lái)看第二題。（屏幕出示，一生朗讀）
2.《桃花心木》所講的這個(gè)道理你讀懂了嗎？
A.完全讀懂了；B.似懂非懂；C.讀不懂。
師：這道題目的調(diào)查結(jié)果讓我有點(diǎn)糾結(jié)，我們一起來(lái)看：（課件出示調(diào)查結(jié)果）選A的，也就是完全讀懂了的，19人，占63%；選B的，11人，占37%，選C的，沒(méi)有。我為什么說(shuō)有點(diǎn)糾結(jié)呢?你看，一方面我為大家超強(qiáng)的閱讀能力感到驚喜，老師還沒(méi)教呢，道理已經(jīng)讀懂了，也就是說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生其實(shí)不用再上這堂課了，所以我有點(diǎn)為難，到底是上還是不上這堂課，你們建議是上還是不上？
生：（自由應(yīng)答）上。
師：（笑）得找理由哎！
生：我們對(duì)道理的理解還有漏洞。
生：我們只是自己認(rèn)為把道理讀懂了，可能還有我們沒(méi)讀懂的地方，我們自己也不知道。
師：這理由比較充分，那我就不再糾結(jié)，我們繼續(xù)上，來(lái)看調(diào)查的第三題。（屏幕出示，一生朗讀）
3.《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個(gè)部分？
A.故事；B.道理。
師：這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料：（課件出示調(diào)查結(jié)果）我沒(méi)想到喜歡故事只有1個(gè)人，喜歡道理的卻多達(dá)29人�？磥�(lái)，我們班絕大多數(shù)的學(xué)生更喜歡哪個(gè)部分？
生：道理。
師：那咱們就打開課文，先把這個(gè)道理找出來(lái)，用波浪線輕輕地畫出來(lái)。
�。ㄉ匆竽x課文，畫出句子）
【品讀：課前調(diào)查，教師是在尋找教學(xué)的起點(diǎn)。我們不得不承認(rèn)，真正的學(xué)情是復(fù)雜萬(wàn)端的，正因?yàn)榇�，�?zhí)教者在上路前才會(huì)反復(fù)掂量，小心翼翼。
無(wú)論如何，孩子們說(shuō)喜歡“道理”，而對(duì)文中“道理”的理解，有的說(shuō)“完全懂了”，卻又擔(dān)心還有“漏洞”，有的說(shuō)“似懂非懂”。
現(xiàn)在，教學(xué)就從“道理”開始。】
二、疑點(diǎn)：
不僅僅為了暴露問(wèn)題
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)道理？
生：（朗讀）在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：（屏幕出示描寫道理的語(yǔ)句）沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)道理，林清玄在這個(gè)故事當(dāng)中要告訴我們的是這樣一個(gè)道理——
生：（齊讀這個(gè)道理）
師：從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對(duì)的是怎樣的生活？
生 ：不確定的生活。
師：把“不確定”一詞圈出來(lái)（板書：不確定）你們?nèi)α藥讉�(gè)不確定？
生：兩個(gè)。
師：對(duì)，兩個(gè)。林清玄告訴我們，在不確定中生活是有好處的，第一個(gè)好處是什么？
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：很好，這是第一個(gè)好處，你能不能把它簡(jiǎn)單地概括一下？
生：經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
師：很好，抓個(gè)關(guān)鍵詞：生活考驗(yàn)。
（師在“不確定”左上方板書：生活考驗(yàn)）
師：在第一個(gè)好處中還可以抓哪個(gè)關(guān)鍵詞？
生：獨(dú)立自主。
師：獨(dú)立自主，很好，把這個(gè)兩個(gè)詞圈出來(lái)。
（師在“不確定”右上方板書：獨(dú)立自主）
師：這是林清玄告訴我們?cè)诓淮_定中生活的第一個(gè)好處。我們繼續(xù)看，在不確定中生活的第二個(gè)好處是什么？
生：在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：這是第二個(gè)好處，也請(qǐng)你簡(jiǎn)單地概括一下。
生：（沉思片刻）轉(zhuǎn)化能量
師：很好！太厲害了！（在“不確定”左下方板書：轉(zhuǎn)化能量，）然后呢？
生：努力生長(zhǎng)
師：是的.。（在“不確定”右下方板書：努力生長(zhǎng)）把這兩個(gè)詞圈出來(lái)。
師：（指板書）孩子們，這就是林清玄要告訴我們的道理。他要我們面對(duì)的是一種怎樣的生活？
生：（齊）不確定的生活
師：他告訴我們?cè)诓淮_定中生活是有好處的，能經(jīng)得起——
生：（齊）生活考驗(yàn)
師：會(huì)鍛煉出——
生：（齊）獨(dú)立自主的心
師：第二個(gè)好處是能把很少的養(yǎng)分——
生：（齊）轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：這個(gè)道理有三分之二的同學(xué)認(rèn)為自己已經(jīng)完全讀懂了，但仔細(xì)一琢磨，可能還會(huì)有漏洞，還有三分之一的同學(xué)讀得似懂非懂，這就意味著還有問(wèn)題，是吧？那么，圍繞這個(gè)道理，你自己覺(jué)得還有什么地方讀不懂的，把讀不懂的問(wèn)題提出來(lái)。
生：這里的“不確定”是什么意思？
師：很好�。ㄔ诎鍟安淮_定”一詞旁打“？”）什么樣的生活是“不確定”的？這是一個(gè)非常好的問(wèn)題。繼續(xù)提問(wèn)。
生：“生活的考驗(yàn)”指的是什么？
師：你想問(wèn)“什么是生活的考驗(yàn)”?
生：怎樣把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？
師：怎么樣把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？孩子，你想問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題的答案已經(jīng)在這個(gè)道理中，作者已經(jīng)告訴你了，來(lái)，你讀第二句話——
生：在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：明白了嗎？怎么才能轉(zhuǎn)化？
生：在不確定中生活。
師：繼續(xù)提問(wèn)，相信你們能發(fā)現(xiàn)更重要、更有價(jià)值的問(wèn)題。
生：為什么經(jīng)歷過(guò)不確定生活的人有這么多好處？
師：?jiǎn)柕煤�！不但�?wèn)得好，而且問(wèn)得深！我知道，你這個(gè)問(wèn)題至少包括四個(gè)小問(wèn)題，你一個(gè)一個(gè)問(wèn)。
生：為什么在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？為什么在不確定中生活的人，能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心？為什么不確定中生活的人，就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？為什么在不確定中生活的人，能努力生長(zhǎng)？
�。◣熾S著學(xué)生的提問(wèn)在板書上以“不確定”為中心，向四個(gè)詞語(yǔ)畫箭頭，形成板書：
生活考驗(yàn)？獨(dú)立自主？
↖↗
不確定？
↙↘
轉(zhuǎn)化能量？努力生長(zhǎng)？）
師：太好了！我說(shuō)過(guò)了，你們一定能發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的問(wèn)題，果不其然！這真是很重要很重要的問(wèn)題。我們一起看，這所有的問(wèn)題都跟什么有關(guān)？
生：（齊）不確定。
師：（指板書）讀這個(gè)詞。
生：（齊）不確定。
師：再讀！
生：（齊）不確定。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進(jìn)一步明白——
生：生活考驗(yàn)。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進(jìn)一步明白——
生：獨(dú)立自主。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進(jìn)一步明白——
生：轉(zhuǎn)化能量。
師：只有當(dāng)我們讀懂了“不確定”之后，我們才能進(jìn)一步明白——
生：努力生長(zhǎng)。
師：但是,怎么才能讀懂“不確定”呢?（全場(chǎng)靜默）
師：誰(shuí)有建議？
生：我建議去讀讀《桃花心木》這篇故事。
師：他建議回到故事，這個(gè)是非常有價(jià)值的建議。誰(shuí)還有不一樣的建議?
生：我覺(jué)得我們可以談?wù)勆町?dāng)中的“不確定”。
師：很好,聯(lián)系生活。兩個(gè)孩子提了兩條很有價(jià)值的建議。聯(lián)系課文, 回到課文；聯(lián)系生活,進(jìn)入生活，真好！
【品讀：找出“道理”，教師便引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)文字本身分析“道理”，從“不確定的生活”到“不確定”生活的好處。概括對(duì)話后，利用板書把“道理“的內(nèi)容直觀地表現(xiàn)出來(lái)。一個(gè)中心、兩個(gè)好處，四個(gè)關(guān)鍵詞。“道理”表層所言說(shuō)的內(nèi)容清清楚楚了。
那么如何透過(guò)表層，啟發(fā)學(xué)生思考作者言語(yǔ)背后的深意？
教師用的辦法是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，也就找到了通往言語(yǔ)深處的路。
學(xué)生的問(wèn)題深淺不一，表層的，就在朗讀中自己發(fā)現(xiàn)答案。老師等待的，是思考的深入。“果不其然”，學(xué)生提出了“為什么經(jīng)歷過(guò)不確定生活的人有這么多好處”這個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。王老師曾經(jīng)區(qū)分“語(yǔ)文之問(wèn)”與“科學(xué)之問(wèn)”，認(rèn)為“語(yǔ)文之問(wèn)”不是為了得到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，而是為了“問(wèn)出一種情緒”，“一種意味”。在這里，問(wèn)題未必是學(xué)生初讀課文時(shí)就感受到的疑惑與難點(diǎn)，而是在教師引導(dǎo)下思考的由淺入深，由表及里。
從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，正是這面對(duì)“道理”的提問(wèn)引出了課堂教學(xué)的“下文”。
你一定發(fā)現(xiàn)了，“道理”在這一課中，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，也是教師串起教學(xué)的主要線索。】
桃花心木教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、導(dǎo)入
板書：桃花心木
師：一起看大屏幕。這次啊，為了上林清玄先生的《桃花心木》，我特意請(qǐng)你們的老師——王老師幫忙做了一個(gè)課前調(diào)查，大家還記得這個(gè)調(diào)查嗎？還記得嗎？
生：（點(diǎn)頭）記得。
師：記得？好，我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧一下。這是調(diào)查的第一題，哪位來(lái)讀一下？（話筒遞給一生）來(lái)，你請(qǐng)。站起來(lái)，讀一下題目。
生1：（讀題目）
《桃花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理，你認(rèn)為作者林清玄的這個(gè)目的是什么？A.為了寫這個(gè)故事。B.為了講這個(gè)道理。
師：請(qǐng)坐。這條題目的調(diào)查結(jié)果是這樣的——選A的沒(méi)有，選B的30人，百分之一百，也就是說(shuō)，我們?nèi)嗨械暮⒆诱J(rèn)為林清玄寫這篇文章的目的是？
生：（齊聲）講這個(gè)道理。
師：是講這個(gè)道理，沒(méi)錯(cuò)，正是如此。好，我們接著看調(diào)查的第二題，誰(shuí)來(lái)讀一下？（話筒遞給一生）好，你請(qǐng)。
生2：（讀題目）
《桃花心木》所講的這個(gè)道理，你讀懂了嗎？A.完全讀懂了。B.似懂非懂。C.讀不懂。
師：請(qǐng)坐。這道題目的調(diào)查結(jié)果，我有點(diǎn)兒糾結(jié)，我們一起來(lái)看看。選A的29人，占了97%，選B的1人，占了3%，選C的沒(méi)有。我為什么糾結(jié)呢，我很奇怪，還沒(méi)有上課呢，幾乎所有的孩子都已經(jīng)完完全全地讀懂了這個(gè)道理，所以我覺(jué)得我沒(méi)有必要再上這個(gè)課了。孩子們，還有必要上這個(gè)課嗎？
生：（齊聲）有。
師：確定？
生：（齊聲）確定。
師：肯定？
生：（齊聲）肯定。
師：一定？
生：（齊聲）一定。
師：好，那我就不糾結(jié)了，我們就繼續(xù)上。好，這是調(diào)查的第二題，我們看調(diào)查的第三題。誰(shuí)來(lái)讀一下？（話筒遞給一生）好，你請(qǐng)。
生3：（讀題目）
《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個(gè)部分？A.故事。B.道理。
師：很好，請(qǐng)坐。哎呀，這道題目的調(diào)查結(jié)果完全出乎我的意料，我們一起來(lái)看。我沒(méi)有想到喜歡故事的只有6個(gè)人，占了20%，而喜歡這個(gè)道理的，卻多達(dá)24人，占了80%，太出乎我的意料了。既然那么多孩子都喜歡這個(gè)道理，我們就先把這個(gè)道理找出來(lái)，好嗎？
生：（點(diǎn)頭）
二、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》。
（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
師：來(lái)，打開課文，快速瀏覽，找到林清玄所講的那個(gè)道理，然后用波浪線把它們輕輕地畫下來(lái)，開始。
生：（在動(dòng)聽的背景音樂(lè)中瀏覽課文并劃線）
師：好的，誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫下的道理？（話筒遞給一生）好，你請(qǐng)。
生1：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：讀下去，沒(méi)讀完。
生1：在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：來(lái)，孩子們，這就是林清玄在這個(gè)故事當(dāng)中要告訴我們的道理，我們一起來(lái)讀一讀�？粗笃聊�，準(zhǔn)備，在不確定中生活的人……一二，齊。
生：（看著大屏幕齊讀）
在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
�。ǘ┌l(fā)現(xiàn)哲理。
師：這就是道理。孩子們，從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對(duì)的是一種作業(yè)的生活？
生2：林清玄想讓我們面對(duì)的生活是含有不確定的生活。
師：很好，“不確定”這個(gè)詞把它圈出來(lái)（書寫板書：不確定）圈了嗎？注意看大屏幕。現(xiàn)在，我把兩個(gè)“不確定”刪掉了，但是你們一定知道，這兩個(gè)空白的地方是什么？
生：（齊聲）不確定。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)道理？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（話筒遞給一生）好，你請(qǐng)。
生3：（邊讀邊看書）
師：誰(shuí)能不看著書，再來(lái)讀一讀這個(gè)道理？（話筒遞給一生）好，你來(lái)試試。
生4：（看著大屏幕，自信地讀完句子）
師：很好，我們繼續(xù)看。林清玄告訴我們，在不確定中生活是有好處的，第一個(gè)好處是什么？（話筒遞給一生）請(qǐng)說(shuō)。
生5：會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)自自主的心。
師：看清楚，第一個(gè)好處是什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生6：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：很好，這是第一個(gè)好處，現(xiàn)在，你能不能把第一個(gè)好處簡(jiǎn)單地概括一下，找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞。
生6：能夠在不確定中把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成力量，努力生長(zhǎng)。
師：孩子，你沒(méi)有聽清楚我的要求，我說(shuō)，你剛才發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)好處，簡(jiǎn)單地概括一下，找?guī)讉�(gè)關(guān)鍵詞，會(huì)嗎？
生6：能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。
師：概括，再簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒。
生6：能獨(dú)立自主。
師：哪個(gè)關(guān)鍵詞
生6：獨(dú)立自主。
師：很好，獨(dú)立自主，我把它寫下來(lái)（在黑板上寫“獨(dú)立自主”）比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，也能不能簡(jiǎn)單地概括一下？一個(gè)詞，很簡(jiǎn)單。
生6：對(duì)不起，我無(wú)法回答。
師：無(wú)法回答？好，沒(méi)事，很誠(chéng)實(shí)。知之為知之，不知為不知，是知也。（話筒遞給一生）
生7：考驗(yàn)。
師：考驗(yàn)，生活考驗(yàn)，好的。（在黑板上寫：生活考驗(yàn)）孩子們，把這兩個(gè)詞圈出來(lái)。好，我們繼續(xù)看大屏幕，來(lái)，抬頭。現(xiàn)在，我把這兩個(gè)關(guān)鍵詞也扣掉了，誰(shuí)還能原原本本、完完整整地把這個(gè)道理讀給大家聽？（話筒遞給一生）
生8：（流利地把句子讀了一遍）
師：很好，我們一起來(lái)，預(yù)備，齊。
生：（齊讀）
師：繼續(xù)看，從這個(gè)道理上看，林清玄告訴我們，在不確定中生活的第二個(gè)好處是什么？第二個(gè)好處？（話筒遞給一生）好，你請(qǐng)。
生9：在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：非常好，也請(qǐng)你簡(jiǎn)單地概括一下這個(gè)好處。
生9：把養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。
師：在“養(yǎng)分”和“能量”之間，關(guān)鍵是什么？
生9：轉(zhuǎn)化。
師：轉(zhuǎn)化能量，好。還有呢？
生9：并且努力生長(zhǎng)。（老師提醒只要四個(gè)字）努力生長(zhǎng)。
師：努力生長(zhǎng)。（在黑板上寫：努力生長(zhǎng)）孩子們，把這兩個(gè)詞圈出來(lái)。好，抬頭，繼續(xù)看大屏幕。又沒(méi)了，誰(shuí)還能原原本本、完完整整地把這個(gè)道理讀出來(lái)，不看書，來(lái)，自己輕聲地試一試，開始。
生：（背景音樂(lè)起，學(xué)生們?cè)谙旅孑p聲讀）
師：好，能讀的孩子舉手。來(lái) 這個(gè)孩子，你請(qǐng)。（話筒遞給一生）
生：（流暢地讀完句子）
師：真好，像她一樣，我們一起來(lái)。（師領(lǐng)讀后生齊讀）這就是林清玄要告訴我們的道理。讓我感到特別驚訝的是，我們班竟然除了一個(gè)孩子以外，其余29個(gè)孩子認(rèn)為這個(gè)道理他已經(jīng)完全讀懂了。真的是這樣嗎？對(duì)這個(gè)道理，你們就沒(méi)有任何問(wèn)題了嗎？
生：（鴉雀無(wú)聲）
師：（指著黑板上的“不確定”）來(lái)，讀這個(gè)詞，讀。
生：（齊讀）不確定。
師：再讀。
生：（再次齊讀）不確定。
師：有沒(méi)有問(wèn)題？什么問(wèn)題？
生10：這里說(shuō)的“不確定”指的是什么。
師：很好，你看，問(wèn)題出來(lái)了。千萬(wàn)不要以為這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單哦，孩子們，這里的“不確定”到底指什么？你想過(guò)嗎？來(lái)，繼續(xù)提問(wèn)，誰(shuí)還發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題？好，來(lái)，你來(lái)問(wèn)（話筒遞給一生）
生11：在生活中有哪些不確定？
師：嗯，剛才的問(wèn)題跟現(xiàn)在的問(wèn)題是一樣的，不確定到底指什么，在生活中到底有哪些不確定，同一個(gè)問(wèn)題，很好，誰(shuí)還有不同的問(wèn)題？來(lái)，你請(qǐng)（話筒遞給一生）
生12：生活的考驗(yàn)是指什么樣的生活考驗(yàn)？
師：嗯，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，生活的考驗(yàn)到底指什么，這又是一個(gè)問(wèn)題。繼續(xù)提問(wèn)。
生13：怎樣做到才能算是獨(dú)立自主？
師：他想問(wèn)的是怎么樣才能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。孩子，其實(shí)，你的問(wèn)題已經(jīng)在這個(gè)道理之中，你讀一讀這個(gè)道理，來(lái)拿起話筒讀一讀。
生13：（讀道理）
師：有答案了嗎？
生13：有。
師：什么答案？怎么能鍛煉出獨(dú)立自主的心？
生13：就是要能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)
師：你再讀這個(gè)道理，完整地讀。
生13：（再次完整地讀道理）
師：要鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，你就必須生活在哪里？
生13：就必須生活在不確定的生活中。
師：這就是，告訴你的道理，請(qǐng)坐。繼續(xù)提問(wèn)。
生14：把什么轉(zhuǎn)化為能量？
師：你說(shuō)把什么轉(zhuǎn)化為能量？道理當(dāng)中已經(jīng)明明白白都告訴你了，把什么轉(zhuǎn)化為能量？
生14：把很少的養(yǎng)分。
師：對(duì)呀，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，來(lái)孩子們，看黑板。（“生活考驗(yàn)”和“不確定”用箭頭連接了起來(lái)：生活考驗(yàn)→不確定）你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？好，你來(lái)提問(wèn)（話筒遞給一生）
生15：生活的考驗(yàn)就是有很多的不確定。
師：什么問(wèn)題，孩子，你要提問(wèn)題。當(dāng)你把不確定和生活考驗(yàn)聯(lián)系在一起的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？誰(shuí)能用上為什么來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題？為什么……
生16：為什么在不確定的生活中能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？（師表明這是個(gè)問(wèn)題，并讓生重復(fù)）
師：你聽到了嗎？這是個(gè)問(wèn)題呀！林清玄悟到的道理，是在不確定中生活比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，這是真的嗎？你們信嗎？這是個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)坐。來(lái)，繼續(xù)提問(wèn)。（獨(dú)立自主→不確定）把這兩者聯(lián)系起來(lái)，你又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？來(lái)問(wèn)。
生17：為什么在不確定中可以獨(dú)立自主？
師：對(duì)呀，這個(gè)道理告訴我們，在不確定中生活就能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。這是真的嗎？你們信嗎？這是問(wèn)題。來(lái)，繼續(xù)提問(wèn)。（轉(zhuǎn)化能量→不確定）你又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生18：為什么在不確定的.生活中能夠把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？
師：是的，這是問(wèn)題。（努力生長(zhǎng)→不確定）來(lái)，把這兩者也聯(lián)系起來(lái)，你還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？
生19：為什么在不確定中我們可以努力生長(zhǎng)？
師：孩子們，你們提了那么多的問(wèn)題，為什么在不確定中生長(zhǎng)能經(jīng)得住生活的考驗(yàn)；為什么在不確定中就能鍛煉出獨(dú)立自主的心；為什么在不確定中就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量；為什么在不確定中就能學(xué)會(huì)努力生長(zhǎng)。誒，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象？你們提出的所有問(wèn)題都跟什么有關(guān)？
生：（齊聲）不確定。
師：讀這個(gè)詞（邊說(shuō)邊把“不確定”圈起來(lái)）
生：（再次齊聲）不確定。（讀了三遍）
師：我們發(fā)現(xiàn)，所有的問(wèn)題似乎都跟“不確定”聯(lián)系在一起，我們發(fā)現(xiàn)，要讀懂生活的考驗(yàn)，就必須首先要讀懂？（手指著“不確定”）
生：（齊聲）不確定。
師：要讀懂獨(dú)立自主，必須首先讀懂？
生：（齊聲）不確定。
師：要讀懂轉(zhuǎn)化能量，必須首先讀懂？
生：（齊聲）不確定。
師：要讀懂努力生長(zhǎng)，也必須首先讀懂？
生：（齊聲）不確定。
師：可是，不確定啊不確定，我們?cè)趺床拍茏x懂“不確定”？誰(shuí)有好的方法和建議？我們?cè)趺床拍茏x懂“不確定”？我們來(lái)聽聽你的建議。
生20：最好要多讀課文，把它和生活聯(lián)系在一起。
師：好，她提了兩個(gè)建議，第一個(gè)建議是和什么聯(lián)系在一起？
生：（齊聲）課文。
師：第二個(gè)建議是和什么聯(lián)系在一起？
生：（齊聲）生活。
師：非常好，既跟課文聯(lián)系起來(lái)，又跟生活聯(lián)系起來(lái)，這真是一個(gè)兩全其美的好方法。那么我們就用她這個(gè)好方法，來(lái)好好地讀懂“不確定”。打開課文，請(qǐng)大家默讀課文，找一找課文當(dāng)中哪些文字、哪些信息能夠幫助你讀懂“不確定”，在這些地方你可以圈一圈、畫一畫。好，開始。
�。ū尘耙魳�(lè)起，學(xué)生埋頭默讀，老師巡視）
師：好的，把筆放下。每個(gè)孩子都在認(rèn)真地、專注地圈點(diǎn)批注，看來(lái)大家都有自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，是吧？好，我們簡(jiǎn)單地來(lái)回顧一下。這篇課文講的是種樹人給桃花心木澆水，是吧？
生：（齊聲）是。
師：還有沒(méi)有印象，種樹人是怎么給桃花心木澆水的？好，這個(gè)女孩兒，你來(lái)說(shuō)。（話筒遞給女孩兒）
生21：樹苗種下之后，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：是的，他是這樣澆水的。來(lái)，關(guān)于種樹人怎么給桃花心木澆水，誰(shuí)還有補(bǔ)充？好，你來(lái)補(bǔ)充（話筒遞給一生）
生22：種樹人是在模仿老天下雨，就是讓桃花心木熟悉大自然。
師：怎么澆水的，誰(shuí)還有補(bǔ)充？怎么澆水的？
生：有時(shí)候上午來(lái)，有時(shí)候下午來(lái)，時(shí)間也不確定。
師：是的，他是這樣澆水的。好，孩子們，我們一起來(lái)看大屏幕。誒，真沒(méi)想到，這個(gè)種樹人是這樣給桃花心木澆水的，一起讀——
他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
生：（齊聲）
師：不確定在哪里？
生23：不確定的是他來(lái)澆水的時(shí)間。
師：嗯，怎么說(shuō)？
生23：他有時(shí)十幾天才來(lái)一次，澆水的量也不一定。
師：怎么說(shuō)？
生23：有時(shí)候澆得很多，有時(shí)候又澆得很少。
師：嗯，她發(fā)現(xiàn)種樹人給桃花心木澆水的天數(shù)是不確定的，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。她還發(fā)現(xiàn)這個(gè)種樹人給桃花心木澆水的量是不確定的，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。誰(shuí)還有別的發(fā)現(xiàn)？
生24：他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)候早上來(lái)，有時(shí)候下午來(lái)。
師：什么不確定？
生24：時(shí)間。
師：時(shí)間不確定。孩子們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)種樹人給桃花心木澆水，我們至少發(fā)現(xiàn)了三處不確定。第一，天數(shù)？
生：（齊聲）不確定。
師：第二，水量？
生：（齊聲）不確定。
師：第三，時(shí)間？
生：（齊聲）不確定。
師：我們一起來(lái)讀一讀，來(lái)體會(huì)一下這三樣不確定。準(zhǔn)備，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律……一二齊。
生：（齊讀）
師：所有的這一切都在告訴我們，種樹人給桃花心木澆水是？
生：（齊聲）不確定。
師：不確定。為了凸顯和強(qiáng)調(diào)這個(gè)不確定，孩子們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這短短的一段文字當(dāng)中，有一個(gè)詞出現(xiàn)的頻率特別高，這個(gè)詞是？
生：（齊聲）有時(shí)。
師：把所有的“有時(shí)”圈出來(lái)。你們?nèi)α藥讉�(gè)“有時(shí)”？
生：（少數(shù)人答）五個(gè)。
師：少了，幾個(gè)？
生：（少數(shù)人答）七個(gè)。
師：七個(gè)“有時(shí)”。是的，這七個(gè)“有時(shí)”分明在告訴我們，種樹人給桃花心木澆水？
�。◣熒R說(shuō)）不確定。
師：好，我們一起再來(lái)讀一讀這段文字。怎么讀呢？所有帶“有時(shí)”的話我來(lái)讀，其余的你們讀。
（師生合作讀）
師：反過(guò)來(lái)，我來(lái)讀前面的話，你們讀帶“有時(shí)”的話，準(zhǔn)備。他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律……
�。◣熒献髯x）
（三）發(fā)現(xiàn)秘妙
師：我很奇怪，我很奇怪——種樹人為什么要這樣澆水？聯(lián)系課文。
生1：因?yàn)榉N樹人想要讓這棵樹有獨(dú)立自主的心，讓它經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，所以要模仿老天澆水。
師：你能聯(lián)系課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？聯(lián)系課文。
生1：不止是樹，人也一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：孩子，你聯(lián)系得太遠(yuǎn)啦。請(qǐng)坐。聯(lián)系課文，就在那個(gè)當(dāng)下，種樹人為什么要這樣澆樹？
生2：因?yàn)榉N樹人如果每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)依賴，養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下。一旦我停止?jié)菜�，樹苗就�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗如果遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：你是從反面的角度聯(lián)系了課文，誰(shuí)能首先從正面的角度來(lái)聯(lián)系課文？孩子們，聯(lián)系課文。
生3：種樹人澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。如果桃花心木無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了，但是在不確定中找到水源，拼命扎根的樹,長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。
師：明白了。原來(lái)種樹人之所以要這樣給桃花心木澆水，純粹是在模仿誰(shuí)？
生：（齊聲）老天下雨。
師：我們看，老天是這樣下雨的，讀……
生：（齊聲）老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少。
師：所以種樹人才會(huì)這樣澆水，讀……
生：（齊聲）他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。他來(lái)的時(shí)間也不一定，有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：明白了嗎？不一定，不信我問(wèn)你答，聽清楚。你們看，老天下雨是算不準(zhǔn)的，他幾天下一次確定嗎？
生：（齊聲）不確定。
師：所以種樹人這樣澆水……接。
生3：種樹人有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。
師：明白了，我繼續(xù)問(wèn)，你們繼續(xù)答。老天下雨是算不準(zhǔn)的，上午或下午嗎？
生：（齊聲）不確定。
師：所以種樹人這樣澆水……接。
生4：有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。（老師提示要帶主語(yǔ)：種樹人）種樹人有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)。
師：明白了，再問(wèn)，你們?cè)俅�。老天下雨是算不�?zhǔn)的，一次下多少確定嗎？
生：（齊聲）不確定。
師：所以種樹人這樣澆水……接。
生5：（老師再次提醒帶主語(yǔ)：種樹人）種樹人澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
師：這才明白了。原來(lái)老天下雨是算不準(zhǔn)的，老天下雨是不確定的，所以種樹人給桃花心木澆水也？
生：（齊聲）不確定。
師：種樹人之所以不確定地給桃花心木澆水，那是因?yàn)槔咸煜掠晔�？（師引�?dǎo)，生齊答不確定）明白了嗎？明白了嗎？
生：（點(diǎn)頭，齊聲）明白了。
師：正因?yàn)榉N樹人這樣澆水，于是桃花心木才能適應(yīng)老天的，提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容不確定。
生：（齊讀）不確定
師：而桃花心木一旦適應(yīng)了老天的不確定，他就能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容生活的考驗(yàn)，而它經(jīng)受住生活的考驗(yàn)他，他就能鍛煉出......
生：獨(dú)立自主的心
師：就能把很少的養(yǎng)分.......提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容：轉(zhuǎn)化能量
生：轉(zhuǎn)化為巨大的能量
師：就能......提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容獨(dú)立生長(zhǎng)
生：獨(dú)立生長(zhǎng)
師：這就是林清玄在故事的結(jié)尾告訴我們的道理，我們一起再來(lái)讀一讀這個(gè)道理，我相信此刻的讀與你一開始的讀肯定有不一樣的感觸。
生：（齊讀）在不確定中生活的人......
師：孩子們所有的好處都是來(lái)自生齊回答不確定，所有的作用都是來(lái)自生齊回答不確定9提醒學(xué)生注意板書內(nèi)容不確定
師：你會(huì)很自然年的把朗讀的重音留給不確定，再來(lái)
生：齊讀(注意重音不確定）
師：這就是林清玄悟出的道理，可是，孩子們，這個(gè)道理作者一開始就明白嗎
不明白
師：怎么看出來(lái)的，聯(lián)系課文，找出蛛絲馬跡（反復(fù)強(qiáng)調(diào)要聯(lián)系課文），來(lái)發(fā)現(xiàn)作者一開始不明白這個(gè)道理，來(lái)，你來(lái)說(shuō)，你從哪里看出他一開始并不明白這個(gè)道理
作者忍不住問(wèn)他到底應(yīng)該什么時(shí)候來(lái)，多久澆一次水，桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎，如果你每天來(lái)澆水，桃花心木應(yīng)該不會(huì)枯萎了吧
師：好，他從作者一連串的追問(wèn)中發(fā)現(xiàn)作者并不明白這個(gè)道理，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎
我感到越來(lái)越奇怪，我起先以為他太懶，有時(shí)候澆水隔那么久
師：怎么說(shuō)
作者一開始并不了解，而且還誤解他，以為他太懶
師：孩子們你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他從作者當(dāng)時(shí)對(duì)種樹人的反應(yīng)當(dāng)中，什么反應(yīng)
奇怪
師：作者對(duì)種樹人的反應(yīng)是奇怪，他從奇怪當(dāng)中讀出作者當(dāng)屬是并不明白這個(gè)道理，非常好的發(fā)現(xiàn)。孩子們，你們?cè)谡乙徽疫@個(gè)奇怪的反應(yīng)在故事當(dāng)中前前后后出現(xiàn)了幾次。第一次出現(xiàn)奇怪的反應(yīng)，寫在哪里，你讀
生：在第四段（生讀課文）
師：這是第一次出現(xiàn)奇怪，將第一次奇怪圈出來(lái)標(biāo)上1
第二次奇怪出現(xiàn)在哪
生：在第六自然段
師：把這個(gè)奇怪也圈出來(lái)，標(biāo)上2第三次奇怪在哪
生：在第七段
師：孩子們，對(duì)于種樹人，林清玄的反應(yīng)奇怪前前后后出現(xiàn)了三次第一次的反應(yīng)是，大聲地讀
生：奇怪
師：第二次是
生：越來(lái)越感到奇怪
師：第三次是
更奇怪
師：我比他還要奇怪，我奇怪的不是種樹人這樣給桃花心木澆水，我奇怪的是，寫那么多奇怪不重復(fù)嗎，不啰嗦嗎，有這個(gè)必要嗎?來(lái)，說(shuō)說(shuō)你的看法
生：這三個(gè)奇怪給人一種懸念，讓人繼續(xù)看下去
師：好，這是她的看法，有一個(gè)詞說(shuō)的很專業(yè)，哪個(gè)詞
生：（齊回答）懸念
師：誰(shuí)會(huì)有不一樣的答案
生：我覺(jué)得這是作者心里的一個(gè)遞進(jìn)的奇怪，所以不重復(fù)
師：孩子們，他說(shuō)的很好，你們有沒(méi)有聽到一個(gè)很專業(yè)的詞
生：（糾正）遞進(jìn)
師：他發(fā)現(xiàn)感情一次比一次強(qiáng)烈，這叫
生（齊讀）遞進(jìn)
師：孩子們?nèi)纹婀诌B續(xù)出現(xiàn)，而且前前后后出現(xiàn)感情遞進(jìn)，這到底是為了什么，孩子們你們說(shuō)，林清玄寫這個(gè)故事是給自己看的嗎？
生：是寫給讀者看的
師：在座的各位，你們是什么？
生：讀者
師：在場(chǎng)的老師都是什么？
生：讀者
師：林清玄寫這篇文章是給我們所有讀者看的，請(qǐng)記住，他的心中有讀者，大家想一想，林清玄寫到自己感到奇怪時(shí)會(huì)不會(huì)對(duì)他的讀者產(chǎn)生影響？當(dāng)林清玄一開始說(shuō)自己感到奇怪時(shí)，你會(huì)怎么想？
生：我也會(huì)感到奇怪
師：那你會(huì)怎么做？
生：我會(huì)繼續(xù)往下看下去
師：很好，想繼續(xù)往下讀，我們?cè)賮?lái)看第二次，林清玄說(shuō)自己越來(lái)越感到奇怪了，作為讀者你是不是也會(huì)隨著他越來(lái)越奇怪？這個(gè)時(shí)候你還想干什么？
生：我還想繼續(xù)看下去
師：很好，你還想繼續(xù)往下讀，我們?cè)賮?lái)看第三次當(dāng)林清玄說(shuō)自己感到更奇怪時(shí)我們作為讀者也會(huì)感到更奇怪，這時(shí)候你的心里有沒(méi)有一種沖動(dòng)
生：是的，我會(huì)繼續(xù)看下去，查明真相
師：是的，這種沖動(dòng)是那樣強(qiáng)烈，你想繼續(xù)往下讀，所以孩子們，你沒(méi)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，一次又一次寫自己的奇怪其實(shí)是在一次又一次的調(diào)誰(shuí)的胃口
生：（齊讀）讀者
師：原來(lái)他一次又一次寫奇怪是在吊讀者的胃口。最后悟出這個(gè)道理。一起來(lái)讀。
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：他就是想把讀者的注意力往這個(gè)道理上吸引。
生：讀道理。
師：可是吊一次不夠，作者說(shuō)自己越來(lái)越感到奇怪了，這時(shí)候的讀者的注意力就越來(lái)越被吸引到文章大道理上來(lái)，讀
生：讀道理。
師：可是吊兩次還不夠。于是吊了第三次，他說(shuō)自己感到更奇怪了，隨著他的更奇怪，讀者跟著他一起也更奇怪，于是所有的道理都被吸引到這個(gè)道理上來(lái)，讀
生：讀道理。
師：孩子們，這種講道理的方法我們把它叫做——（寫下來(lái)）
生：層層設(shè)置懸念。屏幕出示層層設(shè)置懸念
師：如果你想寫一個(gè)故事想把它寫的特別吸引人，就可以用上這種寫法——層層設(shè)置懸念。我們被故事的內(nèi)容深深吸引著就是因?yàn)樗昧诉@種寫法——層層設(shè)置懸念。而所有的懸念都把我們吸引到這個(gè)道理上來(lái)，而這個(gè)道理的核心就這三個(gè)字——不確定。
三、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》
�。ㄒ唬┎淮_定與苦難
孩子們，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)聯(lián)系一下生活實(shí)際，說(shuō)一件你生活中不確定的事。
生1：快考試了，突然生�。c(diǎn)評(píng)，生病是不確定的）
生2：考試成績(jī)不確定（點(diǎn)評(píng)）
生3：出去玩意外受傷（點(diǎn)評(píng)意外的受傷是不確定的，下次注意）
師：生活的不確定說(shuō)不完，你們想不想聽一聽林清玄說(shuō)他生活中的不確定。那一年我聽過(guò)他演講，他說(shuō)過(guò)三個(gè)人的不確定。有沒(méi)有興趣，我們一起來(lái)看看是哪三位？
屏幕出示
唐朝的陸羽，完成了中國(guó)歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國(guó)人的心坎，成為禪宗的六祖。唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬(wàn)里、歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。
師：林清玄最敬佩的就是這三個(gè)人物，中國(guó)要是沒(méi)有這三個(gè)人歷史卻要重新改寫的，可是你們可能怎么也想象不到他們?cè)?jīng)遇到過(guò)怎樣不確定的生活。好，讓我們一起來(lái)看看。
生1：唐朝的陸羽，完成了中國(guó)歷史上第一部研究茶的專著——《茶經(jīng)》，被譽(yù)為“茶圣”。
生2：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中國(guó)人的心坎，成為禪宗的六祖。
生3：唐朝的玄奘，《西游記》中唐僧的原型，西行5萬(wàn)里、歷時(shí)19年在印度取經(jīng)，一生翻譯佛經(jīng)75部、1335卷。
生1：陸羽出生時(shí)相貌丑陋，被父母丟在路邊，后來(lái)被寺廟的人撿到收養(yǎng)。
師：剛出生就被親生父母丟棄了，感覺(jué)如何？
生：可憐。
師：不確定有時(shí)意味著可憐。再看第二位，誰(shuí)來(lái)讀一讀
生：慧能幼年失去父親，隨母親流落他鄉(xiāng)，長(zhǎng)大后靠砍柴撫養(yǎng)母親、維持生活。
師：這就是慧能大師的生活，用一個(gè)詞來(lái)形容。
生：艱苦，艱難。
師：苦還可以改為艱辛，辛比苦更難受，因?yàn)樗�帶一點(diǎn)辣。
生讀：不確定。
師：當(dāng)你口中念出不確定時(shí)，不要忘記有一個(gè)人曾經(jīng)面對(duì)這樣不確定的生活，而這種生活我們用了一個(gè)詞——艱辛。所以不確定有時(shí)意味著艱辛。
生：玄奘出生在書香世家，從小接受良好的教育，不料10歲時(shí)父母雙亡，無(wú)依無(wú)靠只好投身寺廟。
師：這件事發(fā)生在玄奘幾歲的時(shí)候，你們幾歲，跟你們一樣的年紀(jì)。本來(lái)他可以幸福地去私塾讀書，和你們一樣享受著家人的溫暖，突然之間玄奘卻只能投身寺廟，我都不敢想象同樣的不確定發(fā)生在各位的身上，你們會(huì)是什么滋味？
生：難受
生：悲傷
生：不敢想
生讀：不確定
師：不確定有時(shí)意味著難受，有時(shí)意味著痛苦，有時(shí)意味著不敢想象。我們剛才聯(lián)系課文的時(shí)候，知道不確定就是意味著沒(méi)有規(guī)律，就是意味著“有時(shí)有時(shí)“，那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這是字面的沒(méi)有意義，現(xiàn)在我們聯(lián)系了生活，我們還真真切切的感受到不確定有時(shí)意味著可憐，原來(lái)不確定有時(shí)意味著不幸運(yùn)，不確定有時(shí)意味著痛苦、災(zāi)難。這個(gè)時(shí)候我不知道你們有沒(méi)有想過(guò)�？墒怯幸粋�(gè)人想過(guò)，讀——
�。ㄉR讀道理）
師：是，林清玄想過(guò)，因?yàn)樗南雴酒鹆宋覀兊南�，現(xiàn)在我們也開始思考不確定的生活，孩子們當(dāng)不確定意味著不幸的時(shí)候——
�。ㄉx道理：在不幸中生活的人，……）
師：你看，我們以前害怕不幸，當(dāng)我們開始思考不幸的時(shí)候，“不確定”對(duì)我們的生活還有重要意義。孩子們，當(dāng)不確定意味著挫折的時(shí)候。
�。ㄉx道理：在挫折中生活的人，……）
師：以后我們害怕挫折，不敢想挫折，當(dāng)我們開始思考挫折就是不確定的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)挫折對(duì)我們的生活還有這樣的意義。孩子們當(dāng)不確定意味著苦難的時(shí)候，讀
（生讀道理：在苦難中生活的人，……）
師：是的孩子們，生活是不確定的，生活有時(shí)意味著挫折有時(shí)意味著不幸，有時(shí)意味著苦難，然而當(dāng)我們明白這個(gè)道理的時(shí)候，你又會(huì)這樣面對(duì)生活的不確定呢
生：勇敢去面對(duì)，想盡辦法去看克服
師：因?yàn)槟阒涝诓恍抑猩畹娜耍ㄉx道理）
師：是的面對(duì)不幸有人選擇自暴自棄，而他選擇的自強(qiáng)不息，孩子們你們將怎么面對(duì)生活的挫折呢
生：自強(qiáng)不息，獨(dú)立生長(zhǎng)（生讀道理）
師：是的在面對(duì)挫折時(shí)，有人逃避有人抱怨，而他選擇了應(yīng)對(duì)，選擇了接受，當(dāng)你面對(duì)苦難時(shí)你會(huì)怎么做
生：我會(huì)當(dāng)做是生活的考驗(yàn)，我會(huì)去面對(duì)他去戰(zhàn)勝它（生讀道理）
師：有人面對(duì)苦難時(shí)，選擇墮落，當(dāng)然他選擇了接受戰(zhàn)勝，在苦難中汲取養(yǎng)分，你們看，本來(lái)我們都害怕苦難，但我們現(xiàn)在開始思考苦難的時(shí)候，苦難可能是生活中不確定的時(shí)候，我們忽然發(fā)現(xiàn)苦難對(duì)我們的生活還有這樣的意義。
生：生活是不確定的，有時(shí)會(huì)幸福，有時(shí)會(huì)痛苦；
生活是不確定的，有時(shí)會(huì)成功，有時(shí)會(huì)；
生活是不確定的，有時(shí)會(huì)平安，有時(shí)會(huì)；
生活是不確定的，有時(shí)會(huì)富裕，有時(shí)會(huì)；
師：正因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候，讀——
生：當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候，幸福就在前方，因?yàn)橥纯啾緛?lái)就是不確定的。
師：因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——
生：當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槭”緛?lái)就是不確定的。
師：正因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——
生：當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，安全就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)本來(lái)就是不確定的。
師：因?yàn)樯钍遣淮_定的，當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，你就會(huì)這樣想——
生：當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，富裕就在不遠(yuǎn)處，因?yàn)樨毟F本來(lái)就是不確定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的幸福和痛苦呢？幸福來(lái)了，痛苦來(lái)了，既然生活是不確定的，我們又該怎么面對(duì)自己的成功和失敗呢？
生：幸福來(lái)了我們就享受幸福，痛苦來(lái)了我們就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的平安和危險(xiǎn)呢？
生：平安來(lái)了我們就享受平安，危險(xiǎn)來(lái)了我們就直面危險(xiǎn)，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。
師：既然生活是不確定的，我們又該怎樣面對(duì)自己的富裕和貧窮呢？
生：富裕來(lái)了我們就享受富裕，貧窮來(lái)了我們就直面貧窮，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。
師：不確定讓我們變得淡定，從容，有更強(qiáng)大的內(nèi)心，回頭我們看看這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題明白了嗎？（把黑板上的問(wèn)題逐一擦除）一切都是不確定的，只有不確定才是唯一確定的，而這也叫讀——（板書無(wú)常）
生：無(wú)常
師：無(wú)常就是不確定，不確定就是無(wú)常。一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能經(jīng)得起——生活考驗(yàn)，一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能鍛煉出——獨(dú)立自主，一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能學(xué)會(huì)——把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，一個(gè)人只有明白了無(wú)常才能學(xué)會(huì)超越困難，超越苦難，超越人生重大的不確定，而這才是人生的最后的《醒來(lái)》。
播放音樂(lè)《醒來(lái)》
桃花心木教學(xué)實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)本課生字詞，正確讀寫和理解“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3. 通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇非常有趣的課文，題目叫做《桃花心木》。（板書課題）誰(shuí)能告訴我，你們對(duì)桃花心木有什么了解嗎？
生：桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直。
師：非常好，看來(lái)大家課前都做了預(yù)習(xí)。那么，我們就一起走進(jìn)這篇課文，看看作者是如何描寫這種特別的樹的。
二、初讀課文，整體感知
1. 自由朗讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來(lái)，多讀幾遍。
（學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
2. 檢查字詞讀音
師：現(xiàn)在我們來(lái)檢查一下字詞的讀音。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)卡片）
生：（朗讀詞語(yǔ)）
師：很好，大家讀得非常準(zhǔn)確�，F(xiàn)在我們來(lái)理解一下這些詞語(yǔ)的意思。比如“莫名其妙”，誰(shuí)能解釋一下這個(gè)詞的意思？
生：就是不明白其中的原因或道理。
師：對(duì)，解釋得很好。接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
三、精讀課文，深入理解
1. 種樹人的奇怪做法
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4到第10自然段，思考一下種樹人是怎樣種樹的？他的做法讓你感到奇怪嗎？
生：種樹人澆樹間隔的時(shí)間沒(méi)有規(guī)律，澆水的多少也沒(méi)有規(guī)律。
師：對(duì)，這就是種樹人的奇怪做法。那么，他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長(zhǎng)成參天大樹嗎？
生：能。
師：為什么？請(qǐng)大家繼續(xù)讀課文，找出答案。
2. 理解“不確定”的含義
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第12、13自然段，思考一下“不確定”在課文中指什么？
生：“不確定”指的是老天下雨是算不準(zhǔn)的，樹木要適應(yīng)這種不確定的環(huán)境才能生存。
師：很好，那么人的“不確定”又指什么呢？
生：人的“不確定”指的是生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。
師：對(duì)，這就是“不確定”在課文中的含義。那么，在不確定中生活的人會(huì)怎樣呢？
生：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：對(duì)，這就是作者從種樹中領(lǐng)悟到的道理。現(xiàn)在請(qǐng)大家有感情地朗讀這段話。
�。▽W(xué)生有感情地朗讀課文第14自然段）
四、拓展延伸
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這段話的理解。如果你是一棵桃花心木苗，在不確定的環(huán)境中，你會(huì)怎么想？怎么做？
生1：如果我是一棵茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗，我會(huì)想，我要努力扎根，吸收更多的養(yǎng)分，讓自己更加堅(jiān)強(qiáng)。
生2：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想，我不能放棄，我要努力尋找水源，爭(zhēng)取活下去。
生3：如果我是一棵已經(jīng)枯萎的桃花心木苗，我會(huì)想，雖然我失敗了，但我要從失敗中吸取教訓(xùn)，為下一次生長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，你們都能從課文中得到啟示，并聯(lián)系生活實(shí)際談出了自己的看法。這就是閱讀的.價(jià)值所在。
五、總結(jié)全文
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了桃花心木的特點(diǎn)和種樹人的奇怪做法，也理解了“不確定”在課文中的含義。更重要的是，我們從中領(lǐng)悟到了做人的道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪幸材芟裉一ㄐ哪疽粯�，勇敢地面�?duì)挑戰(zhàn)，努力生長(zhǎng)。
（下課鈴聲響起）
師：好，這節(jié)課就上到這里。同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
生：老師再見！
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